林辉彬 （福建省晋江市季延初级中学）

深度学习是基于学生认知水平和学科思想的学习状态，是存在于学生脑海中的思维活动。引领学生进入深度学习状态，需教师以思维的引领和培养为目标，以核心素养内涵为切入点。

时空观念旨在培养学生宏观立体思维，使学生能结合地域和时间客观理解历史上发生事件的内在联系，建立动态、完整的时空框架。学生能从时空观念下的知识内容中延展思维深度，独立判断一件事的发生是随机还是必然，可以在历史的起伏脉络中探究其衍生规律。教师可以将时空观念作为教学的设计线索和切入点，借助多媒体教学工具、思维导图等教辅材料向学生展示抽象时空的内在联系，使学生立足人物、事件、时间、地点、原因、过程、结果等角度完整地解读历史，使获得的历史信息与结论更客观、完善。

新人教版八年级上册《八国联军侵华战争》的教学重点包括义和团兴起、八国联军入侵、辛丑条约的主要内容以及八国联军侵华战争对我国社会发展的影响。该课堂教学重点事件较为密集，为使学生深入了解多个事件之间的内在联系，教师制作了《八国联军侵华战争》的思维导图，使学生站在宏观角度理解多个历史事件的内在联系和前后顺序。教师讲解：“自《马关条约》签订之后，国外侵略势力对国内的侵略进一步加剧。这期间，民间涌现出义和团，以灭洋扶清为行动纲领，展开有识之士的救国探索……”学生不时提出疑惑：“义和团组织的行动在八国联军侵华战争中起到了哪些作用？”“义和团行动的失败，主要原因有哪些？”“义和团怎样调整行动纲领，才有可能规避列强侵华行为的加剧？”一问一答间，学生脑海中的历史动态模型逐渐生成。

教师梳理着历史的时间、空间发展顺序，串联几个重点事件的前因后果，使学生对碎片化知识点产生系统认知，在内心构建出关联紧密的课程框架。通过深度学习，学生均能按照个人理解正确绘制本课思维导图，深度掌握知识重点。

将史料作为历史学科深度学习课堂的切入点，教师既要重视史料的丰富性，尽量选择形式有区分、内容视域差异化的史料，以拓展学生历史视野；
还要重视史料选择与课堂教学的契合性，选择论证逻辑相符合、能有效佐证教学内容的史料，以凸显史料的教育价值。有效史料的铺设能助力学生论证思维向更深层次探索，延展课堂探究深度。

例如，新人教版七年级下册《万千气象的宋代社会风貌》的教学重点为，让学生通过整理与学习感受宋代社会的真实的风貌，增强学生对不同时期民族文化的对比评述能力，深化学生对民族文化的认同感与自豪感。通过史料论证的方式普及论证思想，促使学生掌握解析历史的一般方法，强化自主学习能力。教师补充凸显宋代社会风貌的多种史料，包括《东京梦华录》节选、《清明上河图》等文字、图片史料，在课堂上辅助讲解。教师还增加影视作品《梦华录》《五鼠闹东京》片段，借助真假史料，与学生展开探究，锻炼学生甄别史料真伪、论证学习的能力。在真假史料的对比中，通过对史料的收集、甄别、整理和应用，有效培养学生史料论证思维。

历史理解和解释即学生在了解史实的基础上，对历史做出的理性认知和情感取向。学生需养成对历史进行客观分析、理性判断的态度和能力。教师可以将历史解释作为深度学习的切入点，借助史实提出设问和情境话题，启迪学生的辩证思维。学生能从相似历史解释中获得共性历史解读规律，从而深化对历史学科的认知。

例如，新人教版八年级下册《伟大的历史转折》的教学重点为，让学生了解到十一届三中全会的重要内容，理解“十一届三中全会是我国发展的伟大转折”这一评价的含义，了解家庭联产承包责任制的主要内容，培养学生多渠道获取历史信息的能力。从知识类型角度出发，社会发展是一个动态变化，持续但幅度较弱的过程，学生难以从动态发展中找到确切的时间节点，因此，难以自主深入解读十一届三中全会作为我国伟大转折的原因和意义。教师可以通过历史解释作为教学的切入点，设立“十一届三中全会为什么是我国建设与发展的伟大转折？”这一探究主题展开一系列细化、全面的历史解释。教师提出设问：“转折前我国经济的发展和转折后我国社会经济的发展存在哪些差异？”“十一届三中全会的主要内容是什么？为社会的发展带来哪些变化？”“假使没有十一届三中全会，我国社会经济发展将产生哪些影响？”带有思维引导性质的问题能有效引领学生深度思考，促进学生辩证思维的推进和培养。学生深度探究，在生成合理历史解释的同时自然步入深度学习状态。

教师可以以史实为依据，引领学生对历史产生直观判断，从追寻历史意义和真实的过程中凝练出客观、正确的价值取向。教师可以采取创设辩论、质疑活动，让学生由知识的接受者转型为主动思考的观念创造者，以学术态度共研历史评价。学生在历史评价中高度集中注意力，能有效步入深度学习状态。

以新人教版七年级上册《统一国家的建立》课堂教学为例，本单元教学内容中，前两课“秦王扫六合”和“伐无道，诛暴秦”详细阐释了秦王的治国政策，旨在让学生掌握中央集权制度对后世的借鉴意义，了解秦统一后修建长城、灵渠的重要工程，正确解读秦朝的统一对后世产生的重要影响。教师将培养学生正确历史价值观念作为核心素养教育的切入点。在课堂上创设辩论话题：“秦始皇功大于过？过大于功？”学生结合个人观点自觉划分为正反阵营。正方列数秦始皇统一度量衡，创设中央集权制度、修长城筑灵渠的历史功绩；
反方则指出秦始皇修建浩大工程给人民带来的沉重负担，指出秦始皇的穷奢极欲、统治手段残酷的暴行，佐证个人观点。双方各执一词，逻辑缜密地相互辩论，使课堂营造出活跃、热烈的学术探究氛围。

创设深度学习的历史课堂，可以将学科核心素养培养目标作为课堂教学的切入点，设计以时空观念为脉络的历史教辅工具，培养学生的模型思维；
也可以将史料论证作为课堂教学主线，以强化学生论证思维；
还可以将历史解释作为教学切入点，以培养学生思辨能力和学生评价思维。多元化思维的引入能为学生深度学习赋能，助力学生向深层次学习状态迈进。

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