胡晓华

（晋中理工学院文法学院 山西晋中 030600）

在多模态教学视角下，探索其对学习动机的正向影响路径，有助于激活学习动机，强化学习效率与学习成果的表达。多模态教学与大学生英语学习动机有着密切联系[1]。一方面，多模态教学为大学生英语学习动机的激活提供了思路。多模态教学与大学生日常生活习惯及青睐的信息获取与互动方式有较高的一致性，以多模态教学为切入点，有助于营造英语学习氛围，使大学英语课堂与学生关注及感兴趣的场景相接洽，从而最大可能地激活大学生英语学习动机。另一方面，多模态教学为大学生英语学习动机的维持提供了载体。多模态教学形式丰富，相对而言更能持续吸引大学生的关注与投入，在某种程度上有助于大学生英语学习动机维持在一定水平。

（一）多模态教学缘起与内涵。多模态教学是相对于单一模态教学而言的，单一模态教学常见于传统的班级授课制课堂中由一名任课教师对多名学生集体宣讲的情形。单一模态教学形式单一、设备单一、交流过程单一、信息接收方向单一，适合于设备条件有限以及学生有较强学习动力与自律性的情况。单一教学模态下培养的学生往往较为依赖教师和教材，盲目高估教师和教材的权威性，学习方式也较多以死记硬背的教条主义为主，在自主创新和批判性思维上相对薄弱。[2]

随着信息化及教育现代化的不断发展，单一模态教学越来越难以满足当代学习的初心与需求。首先，刻板条框的理论知识在实际应用中可借助网络等工具即时获得更全面更准确的参考，单一模态教学中死记硬背的知识既增加了学习负担，又难以发挥突出的效用。其次，互联网技术与多媒体的发展使得学生在课堂上难以将注意力集中在死板的宣讲式课堂上，这更进一步制约了单一模态教学的发展。此外，单一模态的灌输教学难以体现个体个性，无法满足人的全面发展需求，与新时代的教育理念相悖。

多模态教学与单一模态教学相对应的，采用多样化载体与多样化教学互动形式，以期充分调动教学双方视觉、听觉、触觉等多种感官，最终增加教与学的专注与投入，由浅入深、循序渐进地达成认知、情感与价值观多层次学习目标，促进教学相长的过程。换言之，多模态教学的内涵指向形式的多样性与结果的多元化。[3]形式的多样性更侧重可评估可测量的显性层面，具体表现为教学过程展现出更丰富的形式，如设备上对多媒体的应用、互动上对双向交流的注重等。结果的多元化则强调更深层更内隐的层面，即教学并不为了传递单一的结论，而是强调启发学生调动自主性，生成更有意义的知识框架体系，且在刻板的理论知识上更注重对实践能力、思维能力以及品德价值观的培养。

（二）大学生英语学习动机研究意义。学习动机是对为何学习、学习成果的用途与归宿等问题的回答。简言之，学习动机是学习的初心与动力。良性、可持续、合理强度的学习动机能使学习者保持学习热情，提升学习效率，积极转化学习成果。相反，学习动机的削弱或丧失容易使学习者将学习视为痛苦的任务，学习效率与学习效果自然也大打折扣。

大学生英语学习动机则指向大学生这一特定细分群体以及英语这一特定语言类科目的学习动机。受大学生身心发展特点以及英语语言学科特点的影响，大学生英语学习动机相较于一般化的学习动机而言，具有一定的特点[4]。一是更难激活。由于长期生活在中文的语言环境中，大学生普遍缺乏英语学习的语境，且由于翻译软件等辅助技术的发展，大学生更是难以激活英语学习兴趣，学习动力不足，努力学好英语的动机相对较弱。二是更难维持。即使从日常生活中偶有接触英语，如观看影视作品等，大学生的关注也很容易随着相应活动的结束而转移，难以由此对英语语言本身产生浓厚的学习兴趣。但大学英语作为实用性语言工具，掌握与发展相应的应用技能在人际互动、信息获取与沟通等方面仍有必要。因此，在信息发达的新时代借助前沿教学理论与技术激活与维持大学生的英语学习动机至关重要。

（一）外在动机。就大学生英语学习动机而言，外在动机更多指向现实、短期的结果，如学好英语能够获得老师的表扬与同学的认可，以及出国交流学习的机会等。

首先，多模态教学可影响大学生英语学习中获得认可的外在动机。单一教学模式下，大学生从英语学习中获得的认可更多体现在分数和成绩上，高分表明英语学习效果好，得到了来自教师及其代表的背后该阶段评价考核制度的认可。而多模态教学下，大学生从英语学习中获得的认可形式更多元丰富，可以是口头表扬的精神奖励，也可以是某一模块的示范机会等等。[5]

其次，多模态教学可影响大学生英语学习中获得奖励的外在动机。现实奖励如奖状表彰、奖学金等是不少大学生英语学习的目标之一，这些外在可展示的成果，也构成了大学生英语学习的外在驱动力。多模态教学提倡以学生为主体，更注重从正向、平等的角度挖掘学生的学习潜能与自主思考探索的能力，由此也能够为学生提供更多元的奖励方式与奖项名目。

最后，多模态教学可影响大学生英语学习中获得地位的外在动机。大学生英语学习的外在动机还可能包括获取权利与地位。如大学英语学习成绩优秀，则更有可能精选成为课代表、学习委员等班干部，由此能够获得相应的管理同学的权限以及被同学老师尊敬的地位。多模态教学中更提倡平等互助的学习关系，管理权限更多被转化为服务的角色定位，并不强调教师以及学生干部的权威地位。同时，基于多模态教学的设置，具有一定管理职能的角色分工更细化，能够覆盖的学生范围也更广，即多数学生只要有主观意愿，基本均有机会担任小组长等团队领导角色，进一步削弱了职位地位的影响作用。由此，多模态教学下大学生英语学习获得地位的外在动机可能相对减弱。

（二）内在动机。大学生英语学习的内在动机包括大学生提升自身的跨文化沟通能力、培养批判性思维等。内在动机具有更高的潜在性和内隐性，落脚于更长远更深层次的目标，但一旦激活，也有相对高的可持续性。

一方面，多模态教学对大学生英语内在学习动机的影响，落脚于大学生的自我效能感。学好英语能为大学生带来满足的感觉，即除了英语知识与技能本身的掌握，大学生还有可能由此感觉到自己的学习能力、自律能力、思维能力等因素处于较高的水平，并且进一步强化自信心。不同于单一模态教学更侧重读写层面的考核评价，多模态教学能够从大学英语的听说读写等不同模块充分挖掘大学生的兴趣点与闪光点，有助于激活大学生的自我效能感，提升英语学习内在动力。

另一方面，多模态教学对大学生英语学习内在动机的影响也可能与大学生的归因模式有关。内部归因与内在动机的关系更为密切，即如若大学生认为英语学习成果与效率的提升是服务于自身发展，也只有自己努力学习而非依赖老师划重点、考试好运气等外在因素才能取得好成绩，则此类采取内部归因模式的大学生有更强的大学英语内在学习动机。多模态教学能够采取多元化的策略关联学生的兴趣点，有助于培养大学生的内部归因思维，也更有助于激活大学生英语学习的内在动机。

（一）丰富形式，强化多模态英语教学设计。大学生英语学习动机可借助多模态教学对教学形式的丰富得以激活。多模态教学下形式的丰富更侧重于对大学生外在学习动机的激活，这也是培养大学生正向学习动机的有效切入点与基础。[6]

一方面，多模态教学通过丰富形式赋予大学生更多展示自我的机会，有助于激活大学生获得认可的动机。多模态教学在此层面上的推进主要侧重于将舞台交还给学生，让学生感到自己在大学英语学习中做的努力是能取得个人进步与收获的，也是能为他人带来帮助的。如通过英语剧场等形式，鼓励大学生演绎大学英语课文内容，并通过照片、视频等形式将其与大学生感兴趣并较为投入的多媒体相链接，培养学生内部的“网红”，促使学生在自主学习中获得认同。同理，以赛代练也是多模态教学下激活大学生英语学习动机的有效途径。通过英语技能大赛、演讲比赛、翻转讲堂等比赛平台的搭建，为学生提供搜集自身感兴趣的英语资料并将其结合自身理解进行阐释演绎的机会，由外界的认可加深大学生对英语学习的理解与应用，激活英语学习动机。

另一方面，多模态教学下的奖励形式也更为丰富，有助于激活大学生获取奖励的外在动机。获得认可的动机更多通过多模态教学下平台的搭建激活，而与其有所区分的是，获得奖励的学习动机的激活需要更巧妙的教学设计，需要更主动地将精神或物质上的奖励形态授予学生。这对多模态教学的形式要求也更高，究其原因，奖励的设置意味着对部分表现突出者的表彰，带有一定的主观评价成分，也意味着同一评价标准下，部分学生可能并未获得奖励，由此可能产生公平性的质疑，反而与激活学习动机的初衷背道而驰[7]。因此，多模态教学下的奖励设置形式可采用普及式、渐进式的形式展开。其中，普及式的奖励设置下多模态教学不设置一刀切的等级化奖项，而是对传统的一二三等奖等类似奖励进行柔化设计，着重突出不同方面的优势，使奖励面覆盖更广的大学生，如设置“口语优秀奖”“最受欢迎奖”等。同时，渐进式的形式指多模态教学告别传统的期中期末等考试后一次性向优秀学生颁发奖励的形式，而是将奖励细化具体化、持续地融入大学英语教学的全过程中，而且当学生取得更进一步的成绩时，给予更高的奖励。由此学生在持续渐进的奖励下不断增进攻克下一阶段难关的勇气，持续强化学习动机。此外，多模态教学下对大学生英语学习的奖励应并重精神奖励与物质奖励，精神奖励包括称号的授予、正向的评价甚至对正确回答问题及时的口头褒奖等，物质奖励则包括各种名目的奖学金、纪念品奖励等。

（二）优化内容，完善多模态英语教学资源。多模态教学优化内容对大学生英语学习动机的维持更多落脚于内在动机，这也是多模态教学得以凸显优势的要义所在。

一方面，多模态教学通过挖掘更贴合大学生实际生活与需求的内容，增进大学生英语学习的兴趣，提升大学生英语学习自我效能感，使大学生英语学习的内在动机得以维持。首先，多模态教学可与互联网信息连接，通过英语影视作品、外国博主社交平台分享的内容等信息，挖掘大学生感兴趣素材，并精选截取部分与大学英语课程设置主题相关的内容，在大学英语课堂上与学生讨论。其次，多模态教学可通过激活多样感官优化大学英语教学内容。传统单一模态教学下更多强调对视觉与听觉的调用，多模态教学下可进一步融入触觉、嗅觉等感官。如在讲授食品有关的内容时，可通过实物或模具的讲解增进大学生的理解度，进而激活兴趣与内在学习动机。此外，多模态教学对大学英语内容的优化还可充分吸纳学生的意见与想法，通过云平台调研学生的关注热点，并在大学英语的课堂上拓展关联的新词热词等内容。

另一方面，多模态教学通过正能量内容的渗透，引导大学生培养积极的学习态度，形成内归因思维，激活与维持内在学习动机。多模态教学下，大学英语课程能够更自然更顺畅地融入思想教育的内容，通过生动具体的故事讲解、榜样示范等内容，引导大学生在英语学习中形成正确的内归因思维，认可学习成果更多依靠个人持续的努力而非偶尔的运气获得，进而使内在学习动机维持较高水平[8]。

（三）多元评价，提升多模态英语评价效果。

首先，多模态教学下能够借助不同的渠道与手段实现对大学生英语学习的全方位评价，大学生英语学习成果的评价不应局限在单次的卷面成绩。多模态教学中，相关设备能够动态记录学生学习时长、学习专注度等内容，为全方位评价学生学习态度、学习效率等方面提供参考，也为了解学生英语学习强弱项以及取长补短做好了铺垫和准备。由此，大学生英语教学设置更为科学合理，大学生英语学习思路也更为清晰，英语学习最大限度避免了无用功，学习动机自然得以激活与维持。

其次，多模态教学下大学生英语学习的评价主体也更为多元化。单一模态教学中，学习评价狭义地局限于教师对学生的打分评价。但多模态教学有效打破了这一桎梏，多模态教学中，学生也可以借助电子信息技术，通过邮件沟通、匿名评价等形式对教师教学效果以及内容方法提出建议与反馈。同时，大学生作为自身英语学习的第一责任人，其自我评价也应被有机纳入评价考量的整体体系中。基于此，学生在英语学习中更容易攻克难点、突出自身亮点，成就感与主动性也由此产生，进而促进了学习动机的激活。

最后，多模态教学下大学生英语学习评价更侧重过程性，这也是学习动机得以维持与巩固的保障。大学生不再依靠一次性的考试为英语学习的成效盖棺定论，而是在学习的过程中能够通过即时的小测、练习、评价反馈等形式评估学习成果。同时，评价更侧重于为下一阶段的学习提供反馈而非终结性指标，给予了学生更多的自主灵活空间，学生不再为了完成任务而被动参与学习，而是更具备主动学习的动机。

综上所述，多模态教学对激活以及维持大学生英语学习动机有积极意义。多模态教学从外在学习动机以及内在学习动机两条路径双管齐下，对大学生英语学习产生影响。教学大学英语多模态教学中，可通过丰富形式、优化内容、多元评价等措施激活与维持大学生英语学习动机。

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