仲莹莹，梅 旭

(1.华中师范大学教育学院，武汉 430079；

2.硅湖职业技术学院，江苏 苏州 215300)

《职业教育提质培优行动计划(2020—2023年)》提出，将适度扩大专升本招生计划，为有意愿提高学历的中、高职毕业生提供进一步深造的机会。专升本考试是高职高专考生进入本科层次的省级统一选拔性考试，选拔对象为全日制普通高校的高职高专应、往届毕业生。目前，江苏省专升本考试在称谓上与其他省份略有区别，该考试被称为江苏省普通高校“专转本”选拔考试，简称“专转本”考试。

考试焦虑是任意学段的学生在考试中都普遍存在的现象。通常家庭、学校、社会对考生的考试成绩比较关注，往往对考生的考试焦虑问题缺乏重视。“专转本”考试作为高职高专毕业生实现从专科学历向本科学历跨越的重要途径，考生对其产生焦虑情绪难以避免，应该得到广泛重视。当前，国内外学者对学生考试焦虑的差异分析主要聚焦于性别、生源地、是否为独生子女等人口学变量。张萌等研究发现，大学生考试焦虑性别差异不显著[1]。申鲁军等的研究显示，高职生中男生考试焦虑显著高于女生[2]。胡炳政发现，中考生考试焦虑的性别、生源地差异均不显著[3]。袁飞等对高三考生考试焦虑情况进行Meta分析发现，女生焦虑水平高于男生，重点中学高三考生的考试焦虑水平高于普通中学，高三非独生子女的考试焦虑水平高于独生子女，差异均具有统计学意义[4]。目前，对其他非人口因素引起的考试焦虑差异性研究较少，如某一特定考试的考试科目、报考动机、报考院校等相关因素对考试焦虑的影响等。

以参加江苏省“专转本”考试的应届专科毕业生为研究对象，探究其考试焦虑现状，分析性别、生源地、是否为独生子女、报考院校层次、科目难度感知、报考原因和本科毕业选择等对考试焦虑的影响。

1.1 研究对象

以参加江苏省“专转本”考试的应届专科毕业生作为研究对象，对江苏省某市多所专科院校中参加江苏省“专转本”考试的考生进行随机取样。共发放问卷500份，回收有效问卷443份，有效率88.6%。在有效被试中，男生212人，女生231人；
城镇考生211人，农村考生232人；
独生子女222人，非独生子女221人。从报考院校情况来看，报考公办院校的有336人，报考民办院校的有107人；
从科目难度感知来看，认为最难科目是大学语文或高等数学的有209人，认为是英语四级或日语四级的有122人，认为是专业课的有112人；
从报考原因来看，父母建议的有76人，同伴影响的有94人，自我追求的有133人，就业压力的有140人；
从转本成功后本科毕业的选择来看，选择就业的有257人，选择继续升学的有186人。被试分布情况见表1。

表1 被试分布情况 (n=443)

1.2 研究工具

采用心理学家萨拉松编制的考试焦虑量表(TAS)评估研究对象的考试焦虑情况。该量表共37个题目，测试者根据自身实际情况进行“是”或“否”的选择，“是”赋值为1，“否”赋值为0。评判标准：量表总分低于12分判定为几乎无考试焦虑；
12～20分为中等程度考试焦虑；
20分以上为较高程度考试焦虑。

通过自编问卷对调查对象的性别、生源地、是否为独生子女、报考院校层次、最难科目感知、报考原因和本科毕业选择等信息进行收集。

1.3 数据分析

采用SPSS 22.0系统进行数据录入与统计分析。通过独立样本t检验性别、生源地、是否为独生子女、报考院校层次和本科毕业选择对考试焦虑的影响，通过单因素方差法(ANOVA)分析科目难度感知和报考原因对考试焦虑情绪产生的影响。

2.1 考生考试焦虑的基本情况

“专转本”考生的考试焦虑情况见表2，几乎无考试焦虑124人，中等程度考试焦虑223人，较高程度考试焦虑96人。具有较高考试焦虑的考生占样本总人数的21.7%，这表明部分“专转本”考生的考试焦虑状况较为严重，面临着较大的考试压力。调查对象的考试焦虑均值为(16.35±5.42)，表明考生普遍存在中等水平的考试焦虑。江苏省“专转本”考试作为一种选拔性考试，本身存在较高的考试失败风险，因此，对考生的考试焦虑情绪开展心理健康教育与考试焦虑干预是有必要的。

2.2 “专转本”考生的考试焦虑差异分析

“专转本”考生考试焦虑分布差异的独立样本t检验结果如表3。

1)考试焦虑的性别差异不显著，男生考试焦虑略低于女生(P>0.05)，这与大多数学者的研究结果一致。相比男生，女生更敏感，情感更脆弱，对自我前途命运和未来更担忧，把考试结果看得更重，更害怕负面评价。

2)考试焦虑的生源地差异不显著，城镇考生考试焦虑略高于农村考生(P>0.05)。根据第七次人口普查数据，我国城镇人口比重已从2010年的49.7%增长到2020年的63.9%[5]。城镇人口比重不断提高，城乡差异不断缩小，生源地差异对考试焦虑的影响不显著。

3)考试焦虑的独生子女差异不显著，独生子女考试焦虑略高于非独生子女(P>0.05)。这主要在于独生子女和非独生子女考生所处的社会大环境基本一致，享受的教育、就业、医疗等资源基本公平。此外，父母对子女的教育观念和学业期待基本一致，并不会因为独生子女或非独生子女而区别对待。

4)考试焦虑的报考院校层次差异显著，报考公办院校的考生考试焦虑值(16.78±5.44)显著高于报考民办院校的考生(14.97±5.19)，P<0.01。说明报考公办院校的考生总体上都处于焦虑状态。2022年发布的江苏省普通高校“专转本”招生计划，共招生32 795人，其中31所公办院校招生计划人数为13 235人，19所民办高校招生计划人数为19 560人[6]。显而易见，报考公办院校的竞争压力高于民办院校。因此，应该重点关注报考公办院校的考生，对其进行点对点的心理辅导，同时兼顾报考民办院校的考生，对其开展团体辅导，通过举办院校及专业报考公益指导讲座等，根据考生的报考志愿与实际能力给出合理的指导性建议。

5)考试焦虑的本科毕业选择差异显著，转本成功后，本科毕业选择就业的考生考试焦虑显著低于选择继续升学的考生(P<0.05)。这可能是由于打算继续读研的考生对自身的要求更高，把考试成败看得更重，在报考院校的选择上倾向于较高层次的公办院校，在自身高要求与外在高竞争的双重压力下，其考试焦虑会明显高于本科毕业后选择就业的考生。以就业为目的的考生参加“专转本”考试只是为了取得本科学历，对院校的选择上倾向于避重就轻，避开激烈竞争的热门院校和专业，往往过线就可以成功考取目标本科院校。

表3 考试焦虑分布差异的独立样本t检验Tab.3 Independent-samples t test of the distribution difference of examination anxiety

6)单因素方差分析表明，“专转本”考生考试焦虑的科目难度感知差异显著，F=8.972，P<0.001(如表4所示)。采用Levene检验对样本的方差是否齐性进行检验，结果显示P=0.029，小于显著性水平0.05，因此选用事后多重比较Dunnett’s T3法进行分析(见表5)。“专转本”考生考试焦虑在感知最难科目是大学语文或高等数学与英语或日语方面差异不显著。感知最难科目是专业课的考生比感知最难科目是大学语文或高等数学的考试焦虑显著高2.107分，比感知最难科目是英语或日语的考试焦虑显著高2.821分。这表明，在考试科目中专业课备考更易诱发考生产生焦虑情绪，这可能是由于专业课分值占比最高，备考周期较长，考查形式包括专业基础理论和操作技能两项内容，考生对考试成绩的可控程度较低。

表4 考试焦虑的科目难度感知单因素方差分析Tab.4 One-way ANOVA of examination anxiety of the perception of subject difficulty

表5 考试焦虑的科目难度感知差异的事后多重比较Tab.5 PostHoctests of the difference of examination anxiety of subject difficulty perception

7)单因素方差分析表明，“专转本”考生考试焦虑的报考原因差异显著，F=6.648，P<0.001。Levene检验结果显示P>0.05，样本方差齐性。因此采用多重事后比较LSD检验进行分析，在报考原因方面，父母建议与同伴影响的考试焦虑差异不显著。父母建议的考生比自我追求考生的考试焦虑显著高1.992分，比就业压力考生的考试焦虑显著高3.091分。同伴影响的考生比自我追求考生的考试焦虑高1.121分(差异不显著)，比就业压力考生的考试焦虑显著高2.220分。自我追求考生比就业压力考生的考试焦虑高1.099分，差异不显著。可以发现，基于外在原因报考的考生考试焦虑会明显高于基于自身内因报考的考生，因父母建议和同伴影响参加考试属于外因影响，因自我追求和现实就业压力参加考试更多源自个人对未来的主动承担。

表6 考试焦虑报考原因的单因素方差分析Tab.6 One-way ANOVA results of examination anxiety of register

表7 考试焦虑的报考原因差异的事后多重比较Tab.7 PostHoctests of the difference of examination anxiety of register

3.1 研究结论

参加江苏省“专转本”考试的专科应届毕业生的考试焦虑情绪较为普遍。人口学变量对考试焦虑的影响不显著，考生的性别、生源地和是否为独生子女对考试焦虑的影响不存在显著差异。报考院校层次对考试焦虑的影响显著，报考公办院校考生的考试焦虑显著高于报考民办院校的考生。本科毕业选择对考试焦虑的影响显著，选择继续升学的考生考试焦虑显著高于选择就业的考生。科目难度感知对考试焦虑的影响显著，感知最难科目是专业课的考生考试焦虑显著高于感知最难科目是大学语文或高等数学、英语或日语的考生。报考原因对考试焦虑的影响显著，报考原因为父母建议的考生考试焦虑显著高于报考原因为自我追求、就业压力的考生，报考原因为同伴影响的考生考试焦虑显著高于报考原因为就业压力的考生。

3.2 应对考试焦虑的建议

3.2.1 调整期待水平，合理报考院校

考生应理性辩证地看待报考院校层次的利弊和竞争难度。公办院校虽然竞争激烈程度远高于民办院校，但学历价值总体高于民办院校，学费远低于民办院校，大多数考生明知竞争压力大，失败率高，却依然选择报考公办院校。对此，父母与高校教育工作人员应该辩证看待，综合分析各院校的录取情况，根据考生能力为其推荐报考院校。对于坚定报考公办院校的考生，无论出于经济原因，还是出于教育教学价值、学校氛围、学历证书价值等方面的考虑，都不应随意建议其换考民办院校。

此外，考生也应该根据自身的能力明确适合的自我期望，将考试目标的确定与调整始终放在“最近发展区”的动态区间内，不盲目轻视自身，也不一味好高骛远，理性选择报考院校的层次。

3.2.2 端正考试动机，明确考试目的

研究表明，报考原因为父母建议的考生考试焦虑程度最高，其次是同伴影响，再次是自我追求，焦虑程度最低的是因就业压力而选择“专转本”的考生。因此，考生必须要端正考试动机，明白参加考试不是为了满足父母的期待，也不是跟风陪考，正确合理的报考动机将会为备考提供内在的动力，增强考试的信心。

3.3.3 科学高效备考，积极应对考试

江苏省“专转本”考试备考周期长，考试科目多，考试形式多样。考生应该根据自身实际情况分析各个科目的优缺点，合理分配时间，做好备考计划。若自学能力或自控能力较弱，可以寻求相关辅导机构、学长学姐以及专业教师的帮助，攻克重难点，抓住核心考点。也可以自发进行团队合作，结伴备考，相互督促，查漏补缺，提升学习效率。

3.3.4 加强心理健康教育，提供专业咨询服务

高校心理健康教育中心应定期开展缓解考生考试焦虑的团体辅导活动，如抗压力训练、考场突发状况应对以及负面情绪排解等。考生产生严重的焦虑情绪时应积极主动寻求一对一的心理咨询与救助服务，在心理教师的帮助下更快地化解负面情绪。

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