殷 莹

(江苏联合职业技术学院 无锡机电分院， 江苏 无锡 214028)

2017年9月，教育部就职业教育东西协作计划下达了相关文件(职业教育东西协作行动计划滇西实施方案(2017-2020年))要求东部四省(市)安排中等职业学校，对口兜底式招录滇西10州市建档立卡贫困户未升学的应往届初高中毕业生。根据教育部的方案，从2017年到2020年无锡市与大理白族自治州双方合作实现东西协作计划双赢，这是江苏教育厅与云南教育厅共同签订的协议。自协议签订后2017 年11 月开始到2020年4月已经有262名来自云南大理州的贫困初中，高中学生(建档立卡的贫困生)到无锡机电和其它高职学校去学习。英语作为一门职业学校的公共课，是东西协作班所有学生必须学习的一门课程。怎样来对东西协作班英语课堂现状做一个全面的了解，对教学手段进行整改，激发学生学习英语的兴趣，进而用英语进行简单的日常对话，实现英语课程有效教学，是一个值得探讨的问题。

1.1 英语基础薄弱，现行教材有难度

通过发放调查问卷，经过分析发现89.3%的学生开始学习英语的时间是在初一，这个时间要大大晚于无锡当地的学生，除此之外，学生接受教育的程度不同导致他们的英语水平参差不齐，有些同学初中刚毕业，有些同学上职中，还有的上高中，甚至还有小学毕业的或者初中上了一年就已经辍学并在外打工多年，所以他们的英语水平非常薄弱而且参差不齐，38%的学生只认识26个英文字母和几个单词，只有2.9%的学生能用基本句型进行简单的对话，而能够阅读英语文章的学生数为0。面对如此复杂的学生情况，如果沿用和在校学生一样的教育教学方式而不是从实际出发来考虑东西协作班的学生，这直接导致教学质量下降，前功尽弃。另外东西协作班采用的是与在校学生一样的中职英语的课堂教材，对于他们来说难度太大，这样不仅不能提高学习效率，也会打击他们学好英语的信心，因此编写符合学生实际的校本教材显得尤为重要。

1.2 英语学习兴趣偏低，学习的动力不足

调查结果显示，只有11.9%的学生对英语有浓厚的兴趣，而57.1%的学生对英语兴趣一般， 28.6%的学生对英语完全没有兴趣，在对今后学好英语的信心方面只有4.8%的学生表示信心很足，59.5%的学生信心一般，35.7%的学生则没有信心。

东西协作班学生由于英语学习起步晚，再加上这些来自云南偏僻山村的学生他们的学习条件、学习方法与沿海城市学校相比，其教学设备不齐全，学生的英语口语，听力训练的较少，因而降低了对英语的学习兴趣和信心。他们中的大部分学生对英语学习兴趣不足，没有信心，因此大部分学生也没有下定决心学好英语的想法。而那些小学毕业就已经辍学打工的学生完全没有学过英语，所以面对一个全新环境就更害怕学英语。

2.1 使学生明确英语学习的目标

随着我国 “一带一路”政策的推进，加大了我国的对外经济交流，让我国与沿线国家的沟通与合作更加紧密，对复合型人才的需求也越来越大，这为职业学校的英语教育带来了前所未有的机遇和挑战。为了提高东西协作班英语课程的有效性，应该要让学生明确学习的目标，为加强滇西人民脱贫致富的能力，充分实现滇西地区的人口脱贫就业能力及时有效与东部劳动力市场接轨，教育部出台的相关文件(职业教育东西协作行动计划滇西实施方案(2017-2020))已经做了指示，要把脱贫致富作为重点，加快滇西职业教育的质量作为重点，可以以此为契机让学生明白学好英语会对他们的未来发展带来巨大的好处。无锡地处东部沿海地区，外企企业占据了很大的比重，英语的好坏直接影响了他们职业发展的程度。如果他们回到家乡就业，云南省是一个有着丰富旅游资源的旅游胜地，每年前去旅游的国内外游客数不胜数，因此英语水平的高低也会影响他们在当地就业的前景。一旦学生明白了这几点，他们就有了内驱力，对于英语学习也会有了明确的目标并为之而努力。

2.2 编写符合学生实际的校本教材

东西协作班在教材的选择上尤为重视，因为这是优化课堂教学的根本与前提条件。英语协作班的学生与本校学生在语境，学习习惯，英语基础，英语兴趣等都存在不同的差异，在针对学生进行英语教学时，不可以使用与本校学生一样的教材，而且到目前为止还没有发现专门针对这些学生编制的教材，因此根据这些学生的特点编写了符合学生实际的校本教材。考虑到大多数学生是零基础学习英语,校本教材的第一部分就是英语基础知识，包括了26个英文字母的书写法和音标知识的学习。由于东西协作班的学生今后不用参加英语等级考试，所以校本教材的着力点不在于与考试相关的内容，而是关注于英语的听说部分，希望他们学习的英语不再是“哑巴英语”。针对这种教学思路，校本教材的第二部分是15个话题的口语材料，每个话题里面包括了对话填空，有用句型和对话模拟三个环节。口语材料从易到难，让所有的学生都能够接受材料的内容，并容易上手操练。

2.3 有效的课堂教学策略

东西协作班的口语教学和儿童英语口语教学很相似，以前的英语教学是为了考试而学习，即使学生学会了英语也张不开口，也就是通常所说的“哑巴英语”，它主要按照读单词、背单词、写单词、读课文、讲语法这样的流程进行教学，学完之后学生依旧开不了口。对于年纪小的孩子来讲他们的学习过程主要是按照:听、说、记单词，听、说、记句子的方法学习，他们对单词还不熟悉的情况下就已经开始接触语法。东西协作班大多数学生的英语是零基础，采用颠覆传统教学模式的方法，用自然学习模式让英语学习回归自然，成为实用英语，让不敢张口的学生，不张口的学生都用英语进行交流，这种教学模式坚持的是以实用为主，够用为度来教学。

2.3.1 运用多种手段，创设语言环境 一定的语言环境和良好的语言氛围是学习语言的前提条件，就拿英语来说，它是一门外国语言，在我们的生活环境中没有英语学习的环境，这样就给英语学习带来了一定的困难，因此，要想充分调动学生学习英语的积极性就要采用多种教学手段来提升学生对英语学习的兴趣，兴趣是第一任教师同时也是学好英语的关键。

创设英语语言环境首先从帮每个学生取英文名开始，通过抓阄的方式，每个学生在第一节课就拥有了自己的英文名，取英文名字不仅能让学生在此过程中初步认识英语，还能感受到英语带给他们的快乐，这也有利于建立良好的英语学习兴趣。此外，上课时学生也可以叫教师的英文名字，这样可以让学生直接感受到中西方文化的不同，同时也拉进了师生之间的距离，让学生感受到英语课堂的不同之处，从此爱上英语。创设英语语言环境的第二步是播放英文歌曲。在每节课上课之前的几分钟教师会播放一首英文歌曲，悠扬的曲调立刻把学生带进了英语学习的氛围，久而久之有些歌曲学生也会进行跟唱，逐步就产生了英语的语感。

2.3.2 设计教学游戏，增强教学趣味 游戏教学是一种颇受欢迎的教学形式, 它不仅符合东西协作班爱玩好动的特点, 更能够寓教于乐, 充分调动学生的学习兴趣；
给学生提供了自由的学习环境，调动了学生学习英语的热情，让英语课堂快乐起来。为了充分发挥游戏的作用来提供课堂教学的有效性，教师必须根据教学内容选择适合学生的游戏，并不是所有的教学内容都适合进行游戏教学，另外教师还要控制游戏的时间，过长或过短的游戏时间都会影响正常的教学。例如在教授口语课程“Asking the Way”时，就可以用游戏教学的方式来复习问路和指路的句型。教师把整个班级分为四组，每组挑一名学生来指路，一名学生被蒙上了眼睛。被蒙上眼睛的学生需要通过听学生的指令(学过的指路的英语句型)找到藏好的物品，小组间展开竞赛，用时最少的为优胜者。通过这个游戏，学生的听说能力都得到了很大的提高，课堂的反馈也不错。

2.3.3 创设情境教学，展开小组合作 培养学生英语学习兴趣的关键在于情境，这时候教师设定一个话题而且需要在教学中有目的地创设出生动的情景来提高学生的情感体验，通过小组合作的方式，鼓励学生用现有的资源和材料在教室中布置生活的场景，设想购物中心，图书馆，电影院，飞机场等不同的场景，让学生扮演导购，乘客，空姐，放映员等角色，让学生有身临其境的感觉把自己置身于场景中，增加他们的体验感以此来调动他们的参与意识与学习积极性，进而激发他们的语言创造能力，这种情境教学法不仅能够培养学生英语学习兴趣还能培养他们的创造能力。

2.3.4 弱化教师地位，学生参与评价 与以应试为主的英语教学相比，以口语教学为主的东西协作班的英语教学操作性更强。可以改变原来单纯以教师打分为标准的评价方式。评价主体以学生为主，教师指导为辅，教师事先给出口语的评分标准，让小组互评，每组派一名代表点评学生的表现，另外在每一组表演的时候让学生拍下各组视频，表演全部结束后，通过播放每一组的视频教师对每一组的表现进行点评，以便让学生今后能够针对自己的弱项有明确的认识并能勇于改正。通过生与生之间相互交流，比较，观察不仅能让学生学会赏识他人、准确评价他人，而且还有利于培养学生公正严明的价值观。

东西协作班的英语课堂有效教学的探索是一个长期的过程，面对来自云南省大理州不同类型，不同年龄的学生，作为教师要始终坚持终身学习，学习知识经验并刻苦钻研，当好课堂的引导者，采用丰富多彩的教学手段来调动学生的学习积极性，让学生成为课堂的主体，这样才能让课堂达到理想的效果，切实提高这些学生的英语水平，真正做到“教育脱贫”。

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