高红梅

（新疆昌吉职业技术学院，新疆 昌吉 831199）

案例教学法指的是教育工作者利用经典或者契合教学内容的案例，组织学生开展团体或者小组讨论，利用角色扮演等方式加强彼此之间的沟通和交流，发散学习者的思维，使学习者能够积极投入学习中。在素质教育背景下，案例教学法已经成为当前职业院校语文教学中常用的一种教学方法。案例教学法不仅包括常用的利用案例组织学生讨论这一教学模式，也包括其他一些教学方法。

（一）内涵

案例教学法就是将一种状态情形或者事例等用于教育工作中，在某种教学目的的驱使下，采用真实且围绕有关教学内容的主题和问题的特定情境完成教学。案例教学法通过叙事的方式，将真实事件呈现出来，其中包含事件的人物关系、主要情节、遭遇的困境以及出现的问题等，教师需要组织学习者对其开展分析和讨论，最终得出解决问题的方法。在职业院校语文课程运用案例教学时所使用的案例，应该源于真实典型的生活实践。教师通过多种方式，结合本次语文教学的目标，收集有关特定情境的素材。比如情境中当事人遭遇的矛盾、问题以及困难等等，并组织学生开展分析和讨论。结合职业院校语文教学的特点，教师需要以案例为教学载体，将学生引入语文应用实践的情境中。在教学过程学生将通过合作探究进行深入研讨，启发学生的思维。教师可以采用多元化评价方式，促进学生语文综合能力的提升。除了对学生语文成绩有一定的促进作用之外，案例教学法还能够帮助学生在未来的工作和生活中选择合适的方法来分析问题和解决问题，使学生受益终身。

（二）特点

近几年，案例教学法在职业院校语文课程中得到了广泛应用，展现了巨大的教育价值。作为素质教育背景下一种非常有效的教学方法，案例教学法和传统的教学方法有很多不同之处。

首先，案例教学法以真实的生活案例或者经典的讨论案例为主，从课前准备案例到教学过程中教师需要对案例进行分析，再到最后针对学生的学习情况以及案例讨论、过程进行评价等，案例教学法的整个实施过程都是在案例的基础上进行的，以案例为主要载体。因此教师在备课阶段选择案例，并对案例进行加工和处理等就显得非常重要。合适的案例能够大大提升案例教学的应用效果，而不合适的案例很有可能起到相反的作用，效果甚至不如应用传统教学方法。［1］

其次，案例教学法以行动为导向，精神的核心在于实践，教师需要引导学生将语文知识应用到实际生活中。案例教学法通过将真实的情境高度还原并引入课堂，目的是激发学生的学习积极性，并让学生行动起来，通过实践探索的方式来获得新的知识。案例教学法的教学理念展现并利用了人类基本的认知规律，让学生通过实践在行动中学习僵硬刻板的理论知识，并在理解的基础上进一步突破，产生更为透彻和深刻的理解。

除此之外，案例教学法和传统教学方法不同，该方法突出了学生的课堂主体地位，转变了学生以往被动学习的状态，以学生为主体，让学生自主解析和讨论教学案例。学生还可以自主评价学习成果。教师将课堂上的大多数时间交还给学生，仅需要发挥引导和辅助作用，为学生的案例分析提供必要的帮助即可。

最后，案例教学法教学目标是培养学生的综合素养，流程和内容需要符合素质教育的要求。在案例教学法中，学生需要在真实的情境中解析案例，解决实际问题，而想要解析案例，仅凭书本上学习的理论知识是远远不够的。学生在分析的过程中需要综合运用自己的实践能力、表达能力、专业知识、展示技巧乃至日常生活经验等，形成一个妥善的解决方案。案例教学法充分遵循了建构主义理论，通过一套复杂的案例解析程序，让学生在真实的生活或者工作场景中完善自己的多维知识技能体系，提升自己的综合素养。

（一）必要性

案例教学法符合职业院校语文课程特点，能够弥补传统语文教学的不足。案例教学法的应用可以转变课堂师生角色，发挥学生的主体作用，而不是传统教学中片面追求培养学生的应试技巧和解题能力，从而大大提升了学生的语文学习兴趣。案例教学法能够在真实的互动情境中增强师生之间互动的有效性，促进师生共同发展，同时也可以让教师在传授知识的过程中提升自己的专业教学能力，实现真正的教学相长。

（二）可行性

职业院校办学目标是培养复合型且一专多能的高素质应用型人才。因此，除了必要的专业技能之外，学校还需要培养学生的综合职业素养，比如团队协作能力、创造力、想象力、责任心、独立思考能力等等。案例教学法能够在真实的案例情境中锻炼学生的综合素养，促进学生全面发展，符合职业院校办学目标要求。

案例教学法符合职业院校语文课程的性质，语文作为我国最重要的学科之一，既包括育人的道，也包括生活的术。除了必要的语文知识之外，也重视学生语文知识的应用实践能力的培养。因此，语文课程教学应该结合生活实践开展，而案例教学法则符合语文教学的这一特点。［2］

除此之外，案例教学法符合职业院校学生的特点。职业院校学生普遍对书面提问兴趣不高，渴望能够运用知识解决实际问题，而且拥有较强的动手实践能力。案例教学法完全符合职业院校学生的学习特点，学生可以通过小组合作探讨，并上台展示分析成果来获得全班同学和教师的认同。这有效提升了学生的学习自信心，满足了学生的学习心理需求。

（一）做好充分的教学准备

在语文课程中应用案例教学法，教师需要做好充分的教学准备。在案例教学的初始阶段，教师应该结合教学内容，深入研读教材文本，并结合学生的个性特点，制定合理的教学目标。除了必要的理论知识传授之外，教学目标还应该包括语文知识应用能力的培养、过程与方法的运用，以及情感态度和价值观的培养三个方面。知识应用能力指的是学生能够在完成语文课堂学习之后，运用积累的实践经验，通过具体方法将知识应用于实际生活，掌握必要的知识理念与技术能力。过程与方法指的是学生能够学习如何分析问题以及解决问题，并在之后的语文学习中能够自主构建问题的解决步骤与过程。情感态度与价值观则需要培养学生树立正确的价值观取向，端正学习态度，主动参与到语文课堂中。

案例教学中的案例素材可以不用局限于文本，在信息时代下，教师还可以将案例素材以视频、音频、动态图片等多种媒体形式呈现在学生眼前。这样不仅能够大大提升学生的学习兴趣、激活学生的探究思维，还能够深化学生对情境的理解。教师在选择案例材料内容时，应该保证其具有以下四个特点。

第一，案例不仅要贴合学生的生活实际，还需要展现生活的真实情境，具有一定的逻辑性，能够让学生在分析和解决问题的时候，切身体会到学有所用的成就感。因此教师需要尽量选取真实可信的具体教学案例，激发学生的课堂参与积极性。第二，案例应该具有时代性，倘若案例距离学生生活的年代过于久远，那么就会使学生的学习兴趣大大降低，而且也不利于培养学生的代性思维。第三，案例材料内容应该具有契合性，贴近学生不同的专业特点，并结合学生的认知水平来选择内容，为学生今后的职业工作和生活打下坚实的基础。第四，案例素材应该具有启发性，让学生能够举一反三，将语文知识运用到日常生活以及专业课程的学习中，培养学生的语文核心素养与知识实践能力。

在选择合适的素材之后，为了进一步提升课堂教学效率，教师还需要去除材料内容中与本次教学目标和活动主题无关的多余内容。简而言之，就是对案例材料进行适当的剪裁和重新调整。如材料内容包括某个实际问题以及对应的解决措施，而教学目标需要锻炼学生解决实际问题的能力，那么教师就可以将问题及解决措施分成两部分分别展示给学生，先引导学生主动发现问题并分析和思考问题，当学生讨论完毕之后再展示解决措施，让学生与自己的答案进行对比和反思；
如果教师想要培养学生问题的分析决策能力，则可以将整个材料一次性展示给学生，让学生讨论材料的过程中强化自己的分析决策能力。

教师在应用案例教学法的时候，需要通过设置引导问题加强案例材料与教学内容的联系，引导问题应该具有较强的开放性和启发性。如果应用的为叙述性材料，那么在引导学生寻找问题的过程中，教师需要保证叙述的客观性，切忌加入自己的主观情感，以免影响学生的自主思考。［3］

（二）建立学习小组

案例教学法的应用需要教师设置一个完整、复杂的学习任务。由于学习任务难度较高，因此学生单独一个人很难在有限的课堂学习时间内完成。基于此，教师需要引导学生分成多个学习小组，让学生能够在合作探究中完成学习任务。合作学习能够培养学生的团队精神和协作能力，让学生产生集体荣誉感。这也符合职业院校的办学特点，因为如今大多数生产项目都是由多人共同完成的，采用合作学习模式能够让学生更快适应未来的职业生涯。建立学习小组需要遵循组内异质、组间同质的原则，即小组内部成员的学习能力、个性特点以及语文知识的水平应该有一定的差异性，而不同学习小组之间配比总体应该相似。这种学习小组建立方法能够帮助每一位学生各展所长，有助于彼此之间的查漏补缺和自主学习，同时也能够在班级中构建良好的团队竞争氛围。

为了确保合作学习小组能够按照教师既定的教学方法，高效解析案例，教师应该引导组内成员自主进行角色分工。在案例教学中学习小组需要包含四个基本角色，首先是领导者，负责统筹整个学习任务的执行以及规划，担任整个小组的决策。其次是分析者，负责发现问题，以及分析成员的不同优势来针对性解决问题。再次是制定者，制定者结合分析者的分析数据来创造性地提出方案或者构想，最后由执行者来分配任务，实现计划方案的执行。在建立学习小组之后，教师需要在开展案例教学法之前给每个小组布置相应的学习任务，让其能够利用课余时间搜集相关资料，为课堂开展案例分析做好充分的准备。［4］

（三）合理开展案例引入

开展案例教学法的第一步，教师需要运用不同方法将案例引入课堂。除了传统的发放文字材料外，教师还可以通过投影实物或图片、播放案例的录音或者由教师学生讲述案例以及播放案例视频或由教师学生现场表演等三种方式来导入案例材料。传统的文字材料导入虽然具有信息量大、内容清晰准确的特点，但是形式过于单调，不利于激发学生的学习兴趣。而投影图片或者采用实物等方式则能够让案例材料内容更直观、形象，但信息量较少，不利于开展案例分析。播放案例录音和播放案例视频这两种方式虽然能够产生较强的情境感，激发学生的学习兴趣，让学生更容易接收案例材料的信息，但是这种方式所传递的信息大多存在信息内容肤浅化以及信息较为模糊等缺点。

这四种案例导入方式各有千秋，教师需要结合实际情况来选择合适的案例引入方式。文字材料更适用于视觉型学习者，如果学生对文字较为敏感，则可以引入文字材料，播放录音更适用于听觉型学习者，而播放案例视频则既适用于听觉型学习者，也适用于触觉型学习者。在引入案例材料之前，教师需要结合教学内容以及学生的学习特点，选择恰当的引入方式。［5］

（四）案例分析与讨论

在案例的分析与讨论阶段，教师需要组织学生回顾以往所学知识，在与旧知识取得联系的基础上让学生从庞杂的知识体系中整理出本次案例分析可能用到的信息，为案例分析与讨论打下坚实的理论知识基础。在建立案例分析基础框架之后，教师需要和学生一起讨论，确定评价标准，并制定案例解决的方案。

案例分析与讨论是案例教学法运用的关键和核心。在实施案例教学法时，教师需要大胆将课堂的时间交还给学生。但在这之前，教师需要明确任务要求以及给予规定的时间限制，做到心中有数，把握教学节奏，避免课堂混乱无序。在运用案例教学法时，教师需要采用合适的小组讨论形式。在常见的小组讨论形式中，小组成员没有任何讨论规则，可以大胆提出自己的想法、意见，共同商讨，最终完成对案例的分析。还有一种小组讨论形式为声音圈，指的是小组成员按照时针走向，顺、逆时针依次发表意见。在某位学生表达意见的过程中，其他小组成员仔细聆听，并不打断。声音圈讨论形式虽然能够保证讨论的有序性，但效率较低。除了声音圈讨论形式之外，教师还可以组织学生按照“独立思考—结对合作—相互交流”这一流程开展合作。讨论小组内各个成员先独立进行思考，分析案例，然后准备自己的表达内容，之后两两一组进行讨论分析，交换彼此的意见，达成一致。最后，组内其他成员共同分享自己的想法、意见，完成案例分析。［6］

在应用案例教学法的过程中，如果案例内容过于庞大，学习任务过于复杂，难度极高，教师可以按照全班学习小组个数，将整个案例分析任务划分成若干个子任务，然后将子任务分配到每个学习小组中，每个小组完成各自的子任务之后，教师可以将小组成员打乱重组。经过多次讨论分析和学习小组重组之后，最终拼凑完成整个案例分析任务。在实际应用的过程中，教师需要结合学生的特点以及案例内容，选择合适的小组讨论形式，提升案例教学法的应用效果。

（五）成果展示及评价反馈

在案例的分析和讨论结束之后，每个学习小组选派一名代表，上台讲述案例分析的过程以及最终的结果，陈述案例解析的思维过程以及实践步骤。教师在一旁进行辅助，其他学习小组负责评价和分析。当所有学习小组展示成果之后，课堂教学进入尾声，教师可以开始进行评价反馈，组织学生进行形成性评价。除了教师之外，学生可以自评和互评，从而公正客观地反映学生的真实学习情况，帮助学生找出自己的不足和问题，提升案例教学的有效性。

案例教学法自问世以来，得到了广大教师的青睐和积极应用，有效提升了语文教学质量。在职业院校的语文课程教学中，教师需要结合学生的实际学习需求和课程特点，积极完善案例教学法的应用。教师应该在课程教学时合理应用案例教学法调动学生的主观能动性，培养学生的语文学科素养。

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