文 王琴瑟

现代教育观念认为，教师应成为幼儿学习活动的支持者、引导者、合作者，幼儿应是主动学习者。教师在教学活动中应以幼儿为中心，树立“幼儿在前、教师在后”的教育理念，注重发挥幼儿的主动性，当好幼儿成长的引路人、支持者。

蹲下来和幼儿说话体现的是平等、和谐的师幼关系。只有尊重幼儿的意愿和需要，尊重幼儿个性的发展，才能使幼儿最终真正成为主题活动的主动建构者、主动学习者。例如，中班“东西收收收”主题活动，是从幼儿的日常生活中生成的。

在一次绘画活动后，幼儿发现一盒水彩笔散在桌面上。水彩笔的主人告诉我，篓子里东西太多了，装不下，只好放在桌上。

在和幼儿的交流过程中，我发现大家持有两种观点：一是需要整理一下，二是不需要整理。为此，我开展班级小型辩论会，引导幼儿结合自己的生活经验进行讨论。有的幼儿说：“整洁的篓子让我们找东西很方便，很快。”有的幼儿说：“我爸爸工作的地方非常干净。”有的幼儿说：“每次整理好了没多久，又乱了。”后来，我提供了一个整洁的篓子和一个乱七八糟的篓子，组织幼儿进行“找东西”比赛。幼儿在比赛中发现，整齐的篓子找东西方便也不容易乱，在乱七八糟的篓子里找东西，越找越乱。

活动中，我以幼儿为主体，引导他们在观看杂乱的、干净的学习篓后，谈谈自己的感受，通过游戏让他们明白整理物品的重要性，让幼儿成为真正的主动学习者。

区域活动是幼儿特别喜爱的一种活动。在区域活动中，我组织幼儿共同商讨区域活动常规，引导幼儿主动参与。在区域活动中，幼儿拥有自主选择权，往往会出现有的区域挤满了人、有的区域无人问津的现象。例如，幼儿很少到小书屋。为此，我在小书屋里增设了点读机、平板电脑、纸、笔，供幼儿听故事，录故事音频，写自己的名字、自制绘本。这一举动一下子吸引了幼儿。但影响了其他区域的正常活动。通过和幼儿一起商量、讨论，我制作了“今天玩什么”区域活动表，确定区域人数、游戏规则。幼儿每天早餐来园后通过区域插卡，选择区域。如果幼儿来迟了，就难以选到自己想玩的区域，只好在第二天提早入园重新选区。这样的做法既尊重了幼儿的意愿，又激发了幼儿来园的主动性。因此，教师只有遵循课改新理念，理解幼儿，成为他们的大朋友，才能使他们成为主动学习者。

新课改理念以幼儿发展为本，让幼儿真正成为学习的主人。教师要走进幼儿的内心世界，用心体会幼儿的真实感受，尝试读懂幼儿的独特语言。例如，在“认识家禽、家畜和飞禽、野兽”科学活动中，我没有采取以往直接出示图片、教师讲解、幼儿观察的教学模式，而是通过猜谜语、送动物回家等游戏活动，激发幼儿的活动兴趣和探索愿望，从而让幼儿在主动学习中认识、区别家禽家畜和飞禽野兽。

家园携手是课改中不可或缺的成功要素。只有得到家长支持，家园共育才能为幼儿成为学习主动者提供保障。

一是奏响家园共育的乐章。家园共育能促进幼儿在家、在园协调成长。例如，我开设“拉拉家常，聊聊孩子”班级论坛，在这个论坛中，教师可以谈一谈幼儿在园的情况，家长可以说一说幼儿在家的情况。

二是品味家园共育的乐趣。我以“每月开放日”为载体，欢迎家长走进幼儿园，参与班级教学活动如“新年自助餐会”“秋季亲子运动会”等活动，给家长留下了深刻的印象。

三是共享家园共育的成功。家长的希望是课改工作的最大动力。在课改实践中，由于家长的鼎力相助、密切配合，各种主题活动得以顺利开展，例如，在“我是小小消防员”主题活动中，幼儿走进消防中队，参观消防演练。

在新课改这片沃土上，教师需要持续“飞翔”，探寻更多利于幼儿成长的经验和方法。我希望每一次的飞翔都能带给自己全新的感悟，每一次的跳跃都能给自己创造新的高度，让幼儿成为真正意义上的主动学习者。

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