文 郑玉琳

建构游戏是一项运用相关材料进行空间构筑的活动。在游戏过程中，囿于幼儿年龄、认知、经验、思维等局限，以及专业知识储备不足等因素的影响，建构游戏往往会产生许多操作性困难和生成性问题。因此，教师的过程性指导和策略性支持显得尤为重要。开展幼儿建构游戏时，教师该如何有效组织，抓好重要环节，并予以支持呢？在此，笔者结合实践谈一谈几点做法。

（一）建筑表象积累

建构游戏开始前，教师应有目的地引导幼儿对建筑物体进行观察，发现、比较，分析建筑物的特点、比例、结构，有意识的引导幼儿观察重难点，帮助幼儿积累表象，为建构游戏做准备。

表象积累又可以分为平面表象积累、立体表象积累、平面立体表象互为转换。平面表象积累即为幼儿提供各类建筑物的平面图片，既可以是一个完整的建筑物，比如标志性的建筑物，也可以是建筑物有特色的元素，比如拱形的门窗设计，不规则的墙体设计，等等，还可以是同一个建筑物不同拍摄角度的照片，帮助幼儿学会从不同视角观察，提高建筑能力。立体表象策略即让幼儿观察立体的建筑实体，比如建筑模型。立体的建筑物更直观、形象，便于幼儿从多角度反复观察，感知建筑物的特点，积累建筑表象。

（二）建构技能预备

要生活经验的支撑，还需要建构技能的帮助，因此，除了帮助幼儿积累丰富的建筑表象，在平面图片和立体图片之间建立联系，帮助幼儿逐步掌握一定的建构技能也至关重要。

幼儿阶段需要掌握的建构技能包括平铺、围合、垒高等，教师可以通过丰富有趣的游戏帮助幼儿掌握基本的建构技能。例如，“给小鸡建围栏”隐含着平铺的建构方法；
“给长颈造房子”隐含着围合的建构方法；
“高高的楼房”隐含着垒高的建构方法，等等。此外，教师也可以在建构区域环境中布置“任务打卡墙”，提供一些简单的、适宜的建构作品，从中渗透各种建构技能，幼儿完成任务后，即可在相应位置印上自己的名字或者贴上代表自己的标签，不仅能更有效的激发幼儿的建筑兴趣，还潜移默化地帮助幼儿掌握基本的建构技能。

除了准备阶段，教师可以帮助幼儿积累表象，锻炼建构技能，在建构过程中，教师亦可以根据幼儿的活动情况及需求，灵活采取合适的支持策略，帮助幼儿完成建筑目标。

（一）结构转换策略

学龄前儿童正处于前运算阶段，思维形象具体，空间记忆能力有限，当要搭建的对象太过庞大复杂，幼儿往往会觉得无从下手。以建构游戏“惠山古镇”为例，幼儿虽然有多次惠山古镇的游玩经历，能说出惠山古镇的特色建筑，但面对场景布局时，仍觉得困难重重。

幼儿甲：我不知道大门应该在哪里。

幼儿乙：我不知道应该建几间房子。

幼儿丙：我刚想在那里建一条河，就去找积木，另一位小朋友就把我搭好的拆了。

面对幼儿的困难，教师可以采用结构转换策略，先和幼儿一起回忆参观惠山古镇的路线，用特定的物品代表特定的对象，放在建构场地对应的位置，也可以请幼儿以绘画表征的方式记录建筑物的位置，绘制建筑图纸，通过这样的方式，先帮助幼儿把立体的建筑物转化为平面的图纸，再有效分工，从而有效帮助幼儿降低了建构难度，这种策略适应于难度大、复杂的建筑任务。

（二）材料支架策略

“材料支架”即通过材料的支持，帮助幼儿在“最近发展区”内获得发展。例如，在小班建构游戏“动物园”中，幼儿预期目标是搭建一个能同时住下10 只小动物的动物园，但由于小班幼儿生活经验有限，对数的概念模糊，并不能有效预估10 只动物需要的场地大小，建出来的动物园总是特别小。为此，教师提供了10 只大小不同的动物模型，引导幼儿先将小动物们要住的位置安排好，再进行围合，有效地解决了问题。

（三）试误设置策略

试误策略最初源于美国心理学家桑代克的“强化理论”。在这里，是指允许幼儿自由尝试，鼓励幼儿在错误中自主发现和解决问题。在幼儿建构过程中遇到困难时，教师可以根据实际情况，暂不介入，鼓励幼儿不断尝试，寻找解决之道。

以小班建构游戏“高高的楼房”为例，幼儿先选用了几块长方体的积木块平铺了底层，在两边竖着摆放了两条扁扁的长方体，又找了和底层一样的长方体积木块盖顶，接着累加第二层，在第二层盖顶时，“房子”倒塌了。之后，一名幼儿尝试侧面的积木选择更厚的积木块，增加稳固性，但第二层还是没有成功。接着，该名幼儿继续尝试，更换了底层的积木，两边的积木又竖着放变为平着叠高，仍然没有解决问题。然后，该幼儿降低了楼层的高度，并仔细甄别了盖顶的积木块，保证其一样高，最终解决了问题。这个例子表明，幼儿有自主解决问题的能力，教师要信任幼儿，给予幼儿自主尝试的空间，鼓励幼儿自主解决问题。

（四）平行示范策略

平行示范，是指教师近距离地待在幼儿身边，和幼儿选择相同的材料，进行同样的活动，但不对幼儿进行直接指导，而是通过榜样示范的方法引导幼儿掌握新的建构技能。例如，在“小动物的房子”建构游戏中，教师发现幼儿为每一只小动物建造的房子都一样，于是，教师也加入游戏，一边搭建一边自言自语：“长颈鹿要高高的房子。”“小鸡的围栏间隙要窄一点，不然小鸡要跑掉了。”“小猴子喜欢住在树上。”……几位幼儿看见了，也开始调整房子的造型，建筑场景也丰富起来。当幼儿的建筑水平停滞不前，思维受限，教师可以通过平行示范的方法拓宽幼儿的思路，帮助幼儿积累新的经验。

建构游戏后的总结评价是活动组织中一个重要环节，通过评价可促进幼儿认识自己，认识生活，在互鉴互学中，分享经验，取长补短，提升知行能力，培养积极的情感和良好的思维品质，完善人格，健康成长。在评价中，我园注重幼儿活动过程的表现性，致力于以下几点。

（一）作品展示

幼儿建筑物体的建构作品展示，其本身具有评价作用。每一件作品都隐含着幼儿的情感、理想的表达，通过集体展示、比较每件作品，幼儿作者心中会有一种自我表现的认定和评估。例如，建构活动“小动物的房子”结束后。教师保留幼儿的建构作品，邀请其他幼儿参观，建构者讲解，在交流中不仅增强了幼儿的搭建成就感，还激发了幼儿更多建构灵感。

（二）创意陈述

创意陈述是让每个创作者先说一说作品建构思路，然后再进行集体讨论，多主体参与作品评价。幼儿通过自我评价、同伴评价、家长评价、教师评价等渠道收集反馈信息，从而完善自己的作品。小班可以在建构区投放自我评价表，以贴纸星星呈现是否能积极参与建构游戏；
中、大班可以进一步细化，比如是否能分工合作，是否能按计划搭建，是否能自主解决问题等等，还可以增加同伴互评。

（三）材料归位

建构游戏活动中的材料比较多，活动后的结构材料（积木等）的归位也是一项表现性评价内容。为此，教师采取标识匹配的方法，来考察评估幼儿的识记、操作能力。考虑到不同年龄段幼儿能力不同，教师可以根据其年龄特点设置不同难易程度的提示。

小班幼儿可以通过“实物对应”的方法，即在固定位置放固定的积木，幼儿只需要根据摆放好的样品把积木摆在相应的位置。中班幼儿可以提供等比例的图例。一套积木里包含若干不同的形状，同一形状的积木又可细分为不同的高度、厚度，这都给幼儿的收纳整理造成了难度，教师可以提供1∶1 的图例，为幼儿搭建脚手架，引导幼儿逐一归放，如果幼儿遇到困难，可以通过比较图例的方式，观察脚手架是否与图例匹配。大班幼儿的能力相比较中小班有了明显的提升，教师可以提供一定比例的缩略图，幼儿通过观察，把积木归放到相应位置。这样不同程度的脚手架，不仅充分尊重了幼儿的年龄特点，还向幼儿提出了一定的挑战，发展了幼儿多方面的能力。

总之，教师应充分尊重幼儿的年龄特点和游戏特点，根据幼儿的游戏情况，在适宜的时机介入，采取恰当的指导策略，从而推动游戏进度，帮助幼儿有效提升游戏水平。

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