□ 江苏省 苏州市吴江区黎里幼儿园 张宇恒

素质教育对学生的阅读量有明确规定，再加上近年来新课程的不断改革，幼儿阶段的幼儿阅读习惯与思维培养有重要的意义。因为幼儿的年龄偏小，思维认知能力有限，在教师与家长的帮助下走进阅读世界，可以使幼儿从各种各样的读物中开阔视野与思维，获得更多的课外知识，使幼儿形成正确的阅读习惯，逐步提高其文化素养。基于此，本文从家长的角度提出了引导幼儿快乐阅读的策略，有利于幼儿从阅读中享受快乐，提高幼儿的阅读能力。

幼儿恰好处于语言学习的关键期，在此期间的阅读有着重要的作用，教师与家长通过引导幼儿大量阅读，可以逐步扩宽幼儿的知识面，进一步锻炼和培养幼儿的语言表达能力。在当前全民阅读的影响下，幼儿园越发重视阅读教学，但教师选择的方法单一，家校的联动不强，无法引导幼儿快乐阅读、享受阅读。未来的幼儿阅读中，家长要发挥其应有的作用，利用好家庭教育环境，与教师保持联系，积极完成教师组织的各种亲子阅读任务，帮助幼儿高效阅读。

（一）有助于幼儿基础知识的学习

家长认为阅读教学是幼儿园教育中不可或缺的环节，通过引导幼儿阅读各类儿童读物，可以打开幼儿的思路与视野，培养幼儿的显性能力，如图画观察、字词发音、文字识别等，使幼儿正确识别符号，保持正确发音，并具备一定的观察与应用能力，为语言的学习打好基础。

（二）有助于培养幼儿的阅读习惯与能力

家庭教育中的阅读是必不可少的，书本中蕴含的知识对个人生活具有一定的借鉴价值，对幼儿成长也是如此，幼儿在家长与教师的双重引导下参与各种阅读活动，徜徉于阅读世界，在潜移默化中积累更多知识，逐步培养幼儿良好的阅读习惯，使幼儿具备一定的阅读能力。

（三）有利于引导幼儿的阅读思维与习惯

幼儿期是习惯养成的关键期、是各种学习习惯养成的重要阶段，教师和家长带领幼儿阅读各种读物，可以使幼儿从丰富的读物中感受大千世界，让每个幼儿正确看待幼儿，逐步培养他们的阅读思维与习惯。

（一）家庭阅读氛围不佳，幼儿缺乏阅读意识

家长认为在引导幼儿阅读的过程中，不能单纯局限在引导幼儿读懂文本内容上，关键是要让幼儿对阅读产生兴趣，只有在强烈的兴趣下，幼儿才能自觉、自愿阅读各种读物，从阅读中丰富自身的知识储备。就目前幼儿阅读的情况分析，许多家长都意识到了阅读的重要性，为幼儿准备了大量的读物。但是，家长在忙碌的工作下几乎没有多余的时间陪伴幼儿阅读，或者在陪伴幼儿阅读的过程中未集中注意力，玩手机或者处理工作，幼儿无法在潜移默化中培养阅读思维，并产生强烈的阅读欲望。此外，许多家长习惯给幼儿购买读物，却未用自己的阅读行动影响幼儿，每天、每周与幼儿一起读书的时间非常有限，并未意识到自身的阅读意识对幼儿阅读兴趣的影响。另外，家长未立足于幼儿本身的兴趣爱好或者习惯等制定科学的阅读计划，或者所制定的阅读计划形同虚设，幼儿并未严格执行，长期下去无法引导幼儿形成良好的阅读习惯。

（二）幼儿园的阅读资源有限，不符合幼儿多样化阅读的追求

家长认为幼儿园在幼儿的阅读中有带动、引导作用，为鼓励和引导幼儿阅读，幼儿园需要给幼儿提供符合幼儿阅读需求的资源，所提供的资源应兼顾数量与质量，确保幼儿在阅读了这些资源后能从中学到知识。但实际上，部分幼儿园并未积极给幼儿投放阅读资源，如部分幼儿园的绘本馆在应付上级检查时正常开放，平常几乎不对幼儿开放，幼儿无法在幼儿园的绘本馆内阅读各类绘本；
每个班级都有图书角，但图书角中的读物大多为幼儿自带，幼儿园并未持续在图书角中补充和更新读物。根据有关调查，幼儿园中阅读资源匮乏的直接原因是幼儿园自身的资金有限，没有专项经费用于购买图书；
很多幼儿教师认为家长非常重视孩子的早期阅读，教师在幼儿园中不需要过度关注。根据有关标准，幼儿园班级图书角所投放的图书量应达到人均3 本，每个主题的图书数量应在3 到5本，但实际上，很少有幼儿园能达到这一要求，即使园中有投放的图书，也多为单本图书，如果多名幼儿对这一本图书感兴趣，只能错开阅读时间，且园中投放的图书种类不全、类型单一，无法使幼儿在幼儿园内享受丰富的阅读资源。

（三）幼儿自身缺乏阅读方法，阅读能力受限

家长认为幼儿的阅读效果取决于多方面因素，其中，幼儿自身的阅读方法、习惯和能力是关键因素，如果幼儿有正确的阅读习惯，且掌握了阅读方面的相关技巧，就能在教师与家长的帮助下增加阅读量，保持良好的阅读习惯。许多幼儿虽有阅读意识，但未掌握阅读方法，杂乱翻书，无法在每一幅图片所传达的意思之间建立关联，幼儿的阅读并未凸显其作用。幼儿的年龄较小，仅仅依赖自身开展阅读，无法提高他们的阅读效果，不论是翻书期、图片期、故事期还是文字期的阅读活动，都应该有家长与教师的指导与帮助，只有在他们的引导下，幼儿才能高质量、高效率阅读，从阅读中有所收获。

在幼儿成长与学习的过程中，受家长的影响最大，家长作为幼儿的领路人，应适当引导幼儿观察图画书的画面，通过启发式提问帮助幼儿理解书中的语言和人物形象，使幼儿猜想书中人物角色的心理活动，拓展幼儿的思维。但许多家长在陪伴幼儿读书的过程中，往往没有耐心，不会设置启发性问题引发幼儿的思考，只是由家长自己向幼儿介绍书本中的内容，并未考虑幼儿的理解情况，未能激发幼儿的想象，导致幼儿无法真正理解书本中的内容，阅读效果不佳。

（一）搭建家园共育桥梁，形成阅读教育合力

为发挥家长在幼儿阅读中的作用，真正让幼儿感受到阅读的快乐，学校与家长之间应密切合作，为幼儿的阅读搭建家园共育桥梁，在此前提下拓展幼儿的阅读场景，使每个幼儿既可以在幼儿园主动阅读，又可以在家庭内阅读，从家庭和园中收获不同的阅读体验，增强阅读兴趣。幼儿园教师应与家长保持密切联系，指导家长为幼儿营造良好的家庭阅读氛围，如教师可定期开展讲座、会议等活动，告知家长家庭阅读的重要性，使每个家长都能认识到自身的职责，在家庭中注意自己的言行举止，保持良好的阅读习惯，为幼儿做好榜样。

幼儿园应开放园中的阅读资源，包括纸质图书、电子图书等，通过与家庭的阅读资源共享，为幼儿提供更多的阅读资源，打造家园共育的阅读平台。当家长指导幼儿解决阅读中难以处理的问题时，可及时寻求教师的帮助，教师应针对家长提出的问题，为家长提供可行的建议；
当家庭阅读领域有崭新的研究成果时，教师可主动与家长互动交流，相互分享养育观念，更新阅读教育理念；
幼儿园策划亲子活动时，可以组织关于阅读的活动，如“亲子阅读节”“亲子读书交流会”等，鼓励幼儿与家长共同参与到阅读中，提高幼儿的阅读兴趣。

（二）尊重幼儿的阅读习惯与个性爱好

每个幼儿在成长的过程中对阅读的认识、形成的阅读习惯都各有不同，要想真正让幼儿快乐阅读，首先，家长应尊重幼儿的阅读习惯与个性爱好，密切关注幼儿的成长，了解幼儿的实际需求，真正做到因材施教，尽可能选择幼儿感兴趣的书目。其次，家长陪伴幼儿阅读的过程中，应尽可能将书目的选择权交给幼儿，让幼儿自主选择，从而使幼儿有强烈的阅读参与感，使他们在阅读中保持积极的态度，真正爱上阅读。

（三）营造多样化的亲子共读家庭阅读环境

幼儿在阅读的过程中，阅读氛围与环境也会影响阅读效果，因此，家长贴心陪伴和指导幼儿阅读时，应竭尽全力给幼儿营造多样化的亲子共读家庭阅读环境。如果家长自身的阅读量少，未养成良好的阅读习惯，也就无法在幼儿阅读时严格把关书目，无法引导幼儿选择恰当的阅读方法，这就要求家长应该认识到言传身教的作用，有高度的责任意识，从多个方面为幼儿营造家庭阅读环境。

首先，营造亲子共读环境，家长应采用多样化阅读方法，使幼儿愿意与家长共同阅读，家长可增加阅读的仪式感，在阅读之前由家长向幼儿介绍作者或者故事背景等，使每个幼儿都能尊重作者的劳动成果，自觉爱护图书并保持图书的清洁，不随意在图书上乱写乱画。其次，家长要转变在亲子共读时的角色，家长指导幼儿阅读的过程中，可以让幼儿为家长复述故事、讲故事，幼儿在为家长讲故事的过程中，应根据自身对图画内容的理解，展开一定的想象与思考，适当在其中添加自己的想法。家长在幼儿讲解的过程中应认真聆听，增强幼儿对内容的理解，并在阅读中拉近家长与幼儿的距离。最后，重视引入新兴阅读模式，家长指导幼儿阅读时，可以与幼儿共同参与在线阅读，共读有声读物、动态绘本、游戏化绘本等，增强阅读中的趣味性与互动性，使幼儿沉浸在阅读中。

（四）共探阅读方法，增强阅读效果

针对幼儿阅读，家长与幼儿园应充分合作，定期沟通与交流，共同探索最为合适的阅读方法。幼儿园教师需定期评估班级幼儿的阅读情况，在班级内组织多样化的阅读活动，如家长可参与到班级读书分享会中，使每个家长耐心学习全新的阅读方法，不断提高自身的阅读能力。

首先，在阅读时大声朗读较为有效。对于一些特殊读物，家长可监督和陪伴幼儿大声朗读内容，通过朗读帮助幼儿认字、识词，从朗读中形成对内容的最初感受，接下来再与幼儿听故事、讲故事，可以与幼儿一起开展角色扮演，从而让幼儿体会到阅读的快乐。

其次，家长与幼儿在阅读的过程中要分享各自的想法，加强交流，如一起探讨图书的内容。家长可引导幼儿提问、联想、预测、想象等，帮助幼儿充分理解图书内容。家长在与幼儿互动的过程中需考虑幼儿的年龄和认知差异，结合这些差异，选择不同的互动方法与内容，如对于小班幼儿，家长在互动时可以重复幼儿的话，使幼儿知道家长认真听取了他的表达，激发幼儿深层思考问题；
对于中班幼儿，家长需在幼儿表达后给予一定的知识延伸。

再次，将阅读渗透于游戏或者生活中。阅读虽然是一个静态过程，但对于绝大多数幼儿而言，他们天性好动，很难集中精力走进阅读世界，为此，家长在陪伴幼儿阅读时，可将阅读转换为一个动态过程，采用多样化方式向幼儿呈现书中的内容，如表演图书，通过游戏再现图书内容的方式激发幼儿的阅读兴趣，家长再现内容时应做好语言描述、肢体动作，使静态文字转变为有感情、有思想、会说话的文字，鼓励幼儿参与到这些游戏中阅读内容。

最后，引入绘画呈现阅读内容，很多幼儿非常善用绘画语言，家长陪伴幼儿阅读的过程中应引导幼儿画出故事，使幼儿在绘画的过程中了解口语与画面语言、书面语言的关系，激发幼儿的阅读欲望，增强幼儿的阅读自信心，保障幼儿的阅读效果。

阅读是幼儿教育中不可忽视的内容，新课程改革持续推进的过程中，为提高幼儿阅读效果，真正让幼儿感受到阅读的快乐，家长应配合教师的阅读安排，耐心陪伴幼儿进行各类型读物的阅读，帮助幼儿养成良好的阅读习惯。

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