文 /林建高

小学阶段语文是学生学习的重点学科，而高年级语文作文则是高年级学生学习的重点内容，能够促使学生语文综合能力提升。因此，教师必须对高年级作文教学提出更高的要求，在“互联网+教育”的教育新形势下，积极引入教学新思维，提高教学的有效性，培养学生的写作素养，使其具有良好的写作技能，促使小学语文作文教学良性发展。

小学语文高年级作文教学是提升学生综合素质的有效途径，教师务必重视作文教学[1]；
尤其是在“互联网+教育”背景下，要侧重教学方法的革新，创新教学策略，提高学生学习的积极性，为学生营造更好的写作环境，强化其写作能力。网络资源中拥有丰富的教学资源，教师要充分利用互联网资源，结合教学内容，为学生创设良好的写作环境，给予学生更多的语文阅读材料，促使其积累知识，逐步提高领悟作者创作思路和情感的能力，为学生的写作奠定基石，进而促进学生语文写作素养的提升[2]。以“家乡的风俗”习作教学为例，在以往的教学中，教师通常都是用简单的话语对写作主题及思想进行单一的阐述，缺乏创新，而且学生的写作思路较为狭窄，最终的作文也就不尽如人意。在“互联网+教育”背景下，网络为教学提供了良好的平台及教学素材，教师在教学过程中可以充分利用网络平台及素材资源，组织写作教学。在教学活动开始之前，教师需要搜集与写作相关的素材和内容，将有关本地风俗的相关素材进行有效的整合，以图片及视频的形式进行整理，然后在课堂活动中以多媒体的形式呈现给学生，带给学生不一样的视觉冲击，激发学生的创作思维，给予他们写作灵感。同时，教师应对学生的写作方向及深度加以点拨，从而帮助学生明确写作方向，引导学生打开写作思路，同时对其写作方式加以引导，最大限度地提升学生的写作能力及水平[3]。在网络环境中，教师能够将写作素材的视频、图像、文字等完美地融合在一起，带给学生更强烈的视觉冲击，增强课堂作文教学的趣味性和生动性。

网络资源的丰富性和多样性是非常好的教学辅助，尤其是对高年级语文作文教学有良好的推动效果。这就需要教师合理开发网络资源，筛选其中对写作教学有帮助的素材和内容，然后对其进行有效整合，推动高年级作文教学实现质的飞跃[4]。小学高年级作文教学要从学生的年龄特点及写作水平着手。高年级学生已经具备一定的写作与叙述能力，教师需要对学生进行深层次开发，提高学生创新能力。教师必须重视对学生写作思维的拓展及延伸，丰富其想象力和创造力。教师要积极开发网络教学资源，筛选更适合高年级学生写作的各种素材和内容，帮助学生找到写作的灵感和创作的方向。从某种程度上看，学生写作思路和写作内涵需要充足的阅读积累及完善的知识储备做支撑。正所谓：“读书破万卷，下笔如有神。”大量的阅读累积会让学生学习到优秀作者的写作手法及创作思路，也能让他们找到写作的方向及创作源泉[5]。例如，教师可以先筛选比较好的关于作文写作的网站，让学生利用业余时间去阅读优秀的作品，汲取写作素材和灵感，积累名言警句，揣摩写作方法，从而增强学生写作能力。例如，在教学“把一个人的特点写具体”时，由于很多学生在进行人物描写时，对人物的刻画不具有趣味性，教师可以筛选网络中优秀的作品，然后将图画及作文描写以对照的形式展现，左边是要描写的人物，右边是描写人物的话语。这种直观的呈现方式，可以让学生细细品味描写人物的切入点及写作的代入感，提高其写作能力。

在“互联网+教育”背景下，现代化的教学手段在高年级语文作文教学中得到了广泛的应用，同时更多极具现代化特征的教学工具也得到普及，教师能够娴熟地运用多媒体技术拓展课堂教学，给予学生更多的写作素材，同时改变学生的写作思路。通常来说，多媒体教学环境蕴含丰富的内容，具有多彩的画面感，这样学生能够获得更直观的反馈。网络环境对人物的刻画更细腻，情感更柔和[6]。教师应创设多媒体教学场景，加深学生对阅读内容和写作素材的认知和理解，拓展写作方向和深度，强化学生写作思维能力，促使小学高年级语文作文教学迎来全新的发展阶段。多媒体场景在高年级语文作文教学中的应用能够为学生提供良好的写作场景，丰富学生的情感体验，使其身临其境，感悟能力更强，写作方向感更为明确。例如，教师在进行“插上科学的翅膀飞”习作教学时，要注重对学生写作思维的启发，将学生天马行空的思想融入进去。在教学中，教师可以筛选几个科幻作品的片段，在课堂教学中激发学生的写作思维和创造力。学生普遍对科幻作品有着非常浓厚的兴趣，在这样的多媒体场景下更容易激发写作热情。学生能够通过自己的想象力，在教师作文主题讲解及视频内容播放的双重引导下，积极开展写作活动。教师在组织作文教学过程中，要根据教学内容和学生的写作需求，合理设置多媒体场景，为学生提供良好的写作环境，拓宽学生视野，丰富知识累积，为学生之后写作能力的提升和写作思维的打开创造良好的先决条件[7]。

小学高年级语文作文教学中，培养学生良好写作技巧和策略是作文教学的核心所在，也是提升学生写作水平最重要的教学支持。在网络平台上，关于写作技巧及作文训练的内容很多[8]。教师需要甄选优质的平台，有针对性地对学生开展写作专项训练。例如，“写读后感”这个看似比较简单的写作题目，却需要学生对阅读材料予以反复阅读，筛选其中的精华，总结自己的阅读感悟。因此，教师在教学过程中可以对写读后感开展专项训练，通过网络平台向学生布置阅读任务，然后要求学生在阅读的基础上试着进行读后感的写作。教师布置任务时需要给予学生有效的写作指导，如从哪个角度切入、重点写作内容是什么等；
如果学生对阅读内容的理解不深刻，教师也可以以适当的方式下载一些相关的影视片段，一并发给学生，使其能够结合影像资料和文字进行深度的写作开发，找准写作的方向。专项训练可以促使学生的写作技能得以提升，写作水平得到提高。以写景色的训练为例，教师可以先教给学生写景的一些手法，如“由远及近”，让学生明确写作思路，而不是盲目地写作；
也可以选取网络中的资源，筛选优美的风景图片，然后借鉴其他作者对风景的描写，模仿他们的写作手法，逐步形成自己的风格。专项训练能够让学生的写作技能得到逐步完善，提高作文写作的技能和综合水平，强化他们的语文综合素质。网络平台为学生专项训练提供良好的素材和资源，使其能够不断丰富自身的学习技能，在写作中更好地运用写作手法，提高写作水平。

在以往高年级语文作文教学中，教师与学生的互动相对较少，通常都是以教师的讲解为主，学生在课堂上被动接受，然后千篇一律地开始写作。缺乏与教师的交流导致学生的写作方向并不是很明确，机械化的写作让不少学生写出的作文毫无新意。“互联网+教育”背景下，教师教学现代化手段应用相对比较广泛，带给学生更强烈的课堂体验感，为学生营造不一样的写作课程教学环境，利于学生学习兴趣的激发。网络平台为教学工作带来极大的便利，为学生提供广泛的学习时间，也为学生查缺补漏提供有效的服务平台，教师可以建立网络教学平台，通过与学生进行更深度的交流，对学生的写作困惑加以引导，加强教师与学生之间的情感连接[9]。教师亦可以建立班级微信或QQ交流群，在群里与学生互动交流，及时了解他们的想法并给予其写作指导，增强学生的写作效果。网络平台为教师的教学提供了丰富的教学资源，教师应当在课前做好充足的准备，筛选教学素材，然后在课堂上与学生进行良好的互动，调动其写作的积极性和有效性。例如，“ 让生活更美好”这个习作属于命题式作文，很多学生在写作过程中思维比较局限，写作的方向感也不是很强，这时候教师就可以利用网络平台，播放一些让我们的生活变得更方便的高科技视频，激发学生的写作灵感，使其能够抓住写作的方向，这样才能提升他们的写作潜能，进而获得最佳的写作效果。

从教学层面来说，教学评价是语文作文教学中最为核心的部分，客观、有效的评价能够增强学生写作的自信心，培养学生良好的写作态度。以往的课堂评价，通常都是以教师的单一化评价为主，缺乏客观性和真实性。新时期教师要摒弃这一传统的评价方式，引入多元化的评价机制，对学生展开更客观的评价，使其真正意识到自身写作的优点和不足。引入多元化评价机制能够让学生对自身的能力有更清晰的定位，不断完善自身的写作水平[10]。“互联网+教育”背景下，高年级语文作文写作课堂评价也是非常重要的，教师需要依托网络资源，了解多元化评价的内容及具体的实施措施，要让学生的作文能够获得客观的评价。例如，教师可以开启网络反馈平台，引导学生对教师的教学提出自己的建议和想法，同时也可以邀请学生将自己的作文上传至云端，教师和学生都可以阅览评价，集合大家的思维对学生的作文予以点评。这样，学生能够从中汲取他人的写作长处，弥补自己的短板，而教师通过网络点评也能缩短学生作文批阅的速度，提升作文点评的时效和效果。网络平台为教师和学生提供良好的平台，学生能够从中了解到自己写作的弱点，汲取他人的长处，改善写作技巧和方法；
教师通过网络平台可以第一时间将作文点评内容反馈给学生。此外，还需要注意的是，教师可以创设线上网络作文教学平台，打破空间与时间限制，为学生提供更多元化的教学辅助环境，提高他们的写作动力。

综上所述，小学高年级语文作文教学应依托“互联网+教育”背景创新教学方法，拓展教学思路，借助网络资源开展形式多样的教学活动，增强课堂教学的互动，丰富课堂教学形式和内容，激发学生写作兴趣，为学生提供良好的教学环境，从根本上提升课堂教学的积极性和有效性。

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