倪佳敏

（厦门外国语学校，福建 厦门 361021）

阅读是从语言文字中提取意义的心理过程，其中最主要的心理因素是思维，培养阅读能力必须以训练思维能力为目标。阅读的目的主要为娱乐消遣、获取资讯、增进理解力。“整本书阅读与研讨”任务群的目的在于拓展学生阅读视野，提升学生阅读能力，促进学生对中华优秀传统文化的理解，是为了增进理解力的阅读。阅读教学是学生在教师的引导下感知、理解和鉴赏语言的“议读”思维过程，学生积极独立思考，在与教师的讨论中表达自己的所思所感。但从整本书阅读范围而言，教师引导的问题就要精简得当、具有思维价值，不能将零散无序的问题抛给学生，而要通过焦点问题的引导，帮助学生阅读过程更有目的性，在解决问题中不断发展思维，提升思维品质。

焦点阅读是通过系列问题指示学习任务，指引思维方向，引发持续性学习的活动，是一种问题化学习模式。［1］这一阅读教学理念由倪文锦教授在2018 年提出，目的在于改变语文阅读教学中问题数量多、问题不聚焦的“满堂问”现状。以往的问题化阅读教学也将重心放在问题设计，但焦点阅读的特征是先确定焦点、再优化设计问题，是基于研究文本思路的前提下着眼于学生的认知特点。通过问题链的逐步引导，处理好阅读文本难度与学生认知水平之间的差异。

阅读过程是对文本进行信息加工的过程，焦点阅读这一阅读教学理念的提出具有心理学基础：依据莫雷等人的文本阅读双加工理论研究，在有特定阅读任务与要求情况下进行的是焦点阅读，读者会根据相关要求和任务来认知整体语义，促进文章整体和局部关系连接，获取丰富的文章内容。［2］如果没有焦点，那么学生阅读的层次只停留在基础阅读和检视阅读的浅层面，这种阅读只是漫无目的的识读，扫视的过程中无法调动思维进行分析阅读、走向深层思考。焦点阅读为学生的阅读学习提供了清晰有序的阅读路径，特别是对于篇幅长、内容多的整本书阅读而言，更需要聚焦阅读文本的主线内容，关注学生的认知水平，使得学生围绕具有逻辑的问题链进行思考，能更为主动地建构文本的意义。

在焦点阅读理念引导下的阅读教学中，要克服问题不聚焦的弊端，必须从问题设计的三大关键出发，即聚焦基本问题、厘清问题层次、构建具有内在联系的问题链。［3］为此，教学设计需要聚焦整本书阅读的核心内容、确定有逻辑的焦点问题链，最终指向促进学生高阶思维发展。

（一）聚焦教学内容：依据课程标准与教材提示

焦点阅读需要先找准焦点，再根据焦点设计问题。统编版高中语文必修下册第七单元整本书阅读《红楼梦》阅读指导中，对把握《红楼梦》、如何阅读这部长篇小说提出了五条教学建议。建议指出《红楼梦》的整本书阅读教学可以围绕抓住情节主线进行设计，这两条主线分别是以贾府为中心的四大家族由盛转衰的过程和以宝黛爱情悲剧为中心的大观园中人物命运。为了引领学生把握红楼梦整本书的主题、人物分析与艺术特色，阅读教学内容节选自《红楼梦》的第二回《贾夫人仙逝扬州城冷子兴演说荣国府》、第三回《贾雨村夤缘复旧职林黛玉抛父进京都》、第六回《贾宝玉初试云雨情刘姥姥一进荣国府》，通过林黛玉、刘姥姥、冷子兴三人的叙事视角和叙事内容，了解整本书中四百多个人物生活的环境——贾府，进一步了解红楼梦故事发展的主线背景。为了更进一步地确定教学焦点，依照《普通高中语文课程标准（2017 年版2020 年修订）》，将课标要求转化为具体的教学内容要点，可以确定教学焦点如表1。

表1 依据任务群内容确定《红楼梦》教学焦点

（二）焦点问题设计：梳理问题层次，建立逻辑关联

整本书阅读与研讨任务群要求中指出，教师的主要任务是提出专题学习目标，组织学习活动，引导学生深入思考、讨论与交流。教师要在充分考虑学情的基础上围绕焦点问题，设置相应的问题链，通过具有逻辑的问题串联课程内容。

在焦点阅读视域下，把问题链上的问题按照功能分为三种类型：前提性问题、主干性问题和延伸性问题，［4］是对需要引发学生思考讨论的主问题的进一步细化和发展。在确定整本书阅读教学焦点后所设计的问题链贯穿焦点阅读的不同阶段，由《红楼梦》整本书阅读的主线延展开，学生在探析贾府的文化底蕴和传统礼教背景后，才能走向整本书阅读的研讨深处。

1.前提性问题：解决主干性问题之前需要先解决的铺垫问题。在前期阅读的基础上，分别概述林黛玉和刘姥姥所见的贾府，圈点勾画关键词、句，可用思维导图的方式呈现。通过这一问题，让学生熟读文本，关注细节，总结归纳，为主干性问题的解决铺垫。

2.主干性问题：即焦点问题，是对全篇理解产生关键作用的核心问题。有时为了便于解决难度较大的焦点问题，会将其划分为几个子问题。

（1）焦点问题1：林黛玉和刘姥姥进贾府都看到哪些相同的人、事、物？对此，她们的感受有何不同？（2）焦点问题2：结合文本具体分析，从上一子问题中归纳总结的林黛玉和刘姥姥所见事物、人物与主旨，归纳总结二人所见为何会有此不同？（如表2）

表2 对比概括林黛玉和刘姥姥所见贾府的异同

从人物身份而言，林黛玉是贵族小姐，刘姥姥是市井小民。她们的不同生活经历、学识修养、进贾府的目的，决定了看见的相同人事物的不同；
从人物性格而言，林黛玉心思缜密，刘姥姥洞察世事。林黛玉看到的是贾府的礼仪规矩、文化传统、家族地位，刘姥姥看到的是贾府的安富尊荣、生活豪奢、人情世故。作者借二人的眼光，从不同角度对贾府进行描摹。

（3）焦点问题3：林、刘二人为我们呈现出立体丰富的贾府，为什么作者还要在开头写“冷子兴演说荣国府”？分析冷子兴视角叙述贾府的作用。

冷子兴补充叙述其他两位叙述者由于身份而无法叙述的内容。作者通过这一视角表现《红楼梦》的主旨，借冷子兴之口，传达全书创作旨意，即《红楼梦》整本书的线索之一，是以贾府为中心，叙述四大家族由鼎盛走向衰败的过程，正是孟子所言“君子之泽，五世而斩”封建社会贵族家庭承袭的普遍规律。

从《红楼梦》整本书的艺术构思上而言，曹雪芹是将众多女儿们的不幸命运置放在封建末世荣宁贵族衰败的大背景里，以唤起人们对这些被浊世所虐杀的美丽生命的同情、感伤、愤慨和思考。从烈火烹油、鲜花着锦到树倒猢狲散，红楼梦整本书的内容始终围绕着贾府的兴盛到衰亡展开。

3.延伸性问题：是对主干性问题的拓展、补充、升华。学生归纳总结多重叙事视角的作用，学写文学短评，并迁移运用到其他文学作品的阅读中：如2022 年厦门市高二质检文学类文本阅读《谢伯茂之死》，通过李复和陈亦新两个叙事视角共同揭示了小说中现代人孤独与逃避的荒诞喜剧意蕴。通过焦点阅读，学生在今后的整本书阅读中由焦点问题2 延伸向刘姥姥这一线索人物三进贾府所见所闻，透过她看到四大家族兴衰的不同阶段。

（三）由焦点阅读走向高阶思维培养

分析、评价和创新通常被称为高阶思维，是发生在较高认知水平层次上的心智活动或认知能力。高阶思维的核心一般包括问题提出与解决能力、批判性思维能力及可持续发展能力等多个方面。［5］

焦点问题是带动全篇理解、学生解读文本的关键问题，具有影响其他问题解决的辐射功能。《红楼梦》虽是鸿篇巨制，但其中心主线有迹可循。聚焦以贾府为中心四大家族兴衰史，通过多重叙事视角的比较，三个焦点问题逐层深入，让学生理解叙述者身份和叙述内容，抓住情节主线从细节处分析人物的语言特征与性格特征，在比较、分析中培养学生的提出问题、解决问题的高阶思维，发展思维的深刻性、批判性与独创性，让思维不断走向更深层级。

前提性问题让学生进入整本书阅读，熟悉文本、获取单点信息。主干性问题中的焦点问题1 让学生有目的地筛选、提取信息，让学生在对比阅读中培养比较思维，找到信息之间的关联，通过两回中不同人物的视角来看贾府，不断为学生丰富作者所提供的贾府背景，从文本中了解封建贵族家族生活的细枝末节，由单点信息连接成面，在这一焦点问题的探究上提出自己的问题，培养学生提出问题、解决问题的能力。比如，有学生提出：王熙凤与刘姥姥之间的亲戚关系已经很远了，为什么还要帮助刘姥姥，帮了对她有什么好处？这一问题便可作为延伸性问题，通过探究发现刘姥姥、周瑞家的、王夫人、凤姐四个人，表面上是处理这件事，其实是在处理人和人之间的各种关系，正是这些关系才决定了整个事情如何发展。通过刘姥姥的经历，作者展示了贾府的基本人际关系模式，同时也展示了生动的人情社会生活画面。

学生正是在提出问题、解决问题的过程中思维由低阶思维逐渐走向高阶思维。焦点问题2 承接上一问题的结果，在二人所见贾府的异同基础上探究原因。要解决这一问题，学生需要进行深入理解，在比较的基础上综合归纳，思维由单点延伸至多点，并要结合整本书中的人物身份、人物性格，多角度理解书中的内容。焦点问题3 在多点关联结构的基础上培养批判性思维，综合分析评价多重叙事视角的意义，将这一能力运用到其他文本的阅读中。延伸性问题是焦点阅读问题探究的拓展延伸，也是学生可持续发展思维能力的表现。

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