刘 璇

(云南警官学院，云南·昆明 650223)

课程是人才培养模式的核心要素，是提升人才培养质量最根本、最坚实的保障。新时代的刑事科学技术从观念、方法和模式上发生了重大变化。足迹检验技术是刑事科学技术的重要组成部分，足迹检验是刑事科学技术专业的核心课程，如何顺应时代发展需要，推进课程改革，创新课程内容，提高课程教学质量是一个亟待解决的课题。

近年来，足迹检验课程教学经历了多次改革。其中，以学生为中心，教师讲授为主的教学改革，促进了学生理论学习成绩显著提高；
注重理论与实践并重的改革，促进学生动手能力有所提高；
注重培养学生思维、创新能力的改革，促进学生动手能力、创新能力等综合素质均有所提升。从实践情况看，笔者倡导的多元教学法更加符合“重基础、强技能、求创新”的人才培养需求。

足迹检验技术是刑事科学技术专业学生必备的技能。足迹检验课程是刑事科学技术专业的主干课之一。该课程按照刑事科学技术专业人才培养方案而开设，具有知识体系庞杂、内容抽象、实践性强、经验性强等特点。

根据人才培养目标，该课程教学力求使学生系统掌握本课程的基本理论、基本技能，熟练掌握现场足迹的发现、提取方法及常规检验技术，准确地进行足迹相关信息分析，利用足迹进行鞋、袜、人身的同一认定，为刑事侦查工作和刑事诉讼服务。

课程目标由三个部分组成，一是知识目标：掌握系统的足迹检验分析和鉴定基本知识、基础理论，全面掌握检验鉴定工作的程序、措施、手段和方法。二是能力目标：能够运用公安信息资源熟练规范地开展足迹检验并制作鉴定书，能够出庭支持诉讼。三是素质目标：培养“对党忠诚、服务人民、执法公正、纪律严明”的政治素质；
具备创新鉴定工作的意识和专业思维；
具备刑事科学技术工作所需的敬业精神和专业态度。

(一)布鲁姆教学法。这是美国心理学家、教育学家本杰明·布鲁姆提出的“目标教学”和“掌握学习”策略理论。该理论认为，教学目标是由教学总目标决定的，由课程目标、单元目标和课时目标共同组成，课堂教学则从认知领域、情感领域和动作技能领域促进三个目标的达成，最终实现培养人才目标。由于不同学生的认知结构在数量和质量上存在着差异，只要给予足够的时间和适当的教学，几乎所有学生都可以达到掌握的程度。布鲁姆主张在学习初期，应先对学生进行诊断性评价，确定学生是否具备了先决技能、先决态度和先决习惯，测评学生对教学目标的掌握程度，辨别学生需要帮助的程度。根据诊断性评价的结果，为学生提供预期性知识，使教学适合学生的需要和背景。

(二)探究式教学法。这是指从学科领域或现实生活中选择和确立主题，在教学中创设类似于学术研究的情境，学生通过动手做、做中学等探索活动，获得知识，培养能力，发展情感与态度，特别是发展探索精神与创新能力的一种教学方法。其特点是主动性、实践性、综合性、开放性。

(三)行动导向教学法。这是一种基于实际工作的教学方法，是以活动为导向，以人的发展为本位，全面提高学生综合能力的教学方法。在教学过程中充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用，注重培养学生分析问题、解决问题的能力，从完成某一方面的“任务”着手，通过引导学生完成“任务”，从而实现教学目标。

(四)同侪教学法。这是20世纪90年代初，美国哈佛大学物理系艾瑞克·玛祖尔(Eric Mazur)教授在讲授大学普通物理课程时，采用学生教学生的教学方法。要求学生必须向其他同学清楚说明自己的想法，同时也要听取对方的说法。在这个过程中，不论其想法是否正确，在吸收其他观念后将其表达出来的过程，便促成了学生对知识学习的更深层思考，再透过与他人交谈的过程，固化自己原来正确的想法，或是修正思考错误的概念，使知识的学习达到更加深化的效果(1)王者之声 简书 https://www.jianshu.com/p/69701eabe822.。

(五)合作教学法。主要利用小组成员之间的分工合作，共同利用资源，互相支援，进行学习；
并利用小组本位的评价及组间的比赛，制造团队比赛的社会心理气氛，以增进学习的成效(2)王者之声 简书 合作教学法(北京拔萃双语学校)https://www.jianshu.com/p/69701eabe822.。

通过多年教学实践，笔者博采众教学法之长，摸索出一套适用本课程学生学情的多元教学法。多元教学法是对上述多种教学方法的梳理和总结，是足迹检验课程教学活动中灵活运用的一种综合性教学方法。

(一)课程目标契合度分析

足迹检验课程具有实践性强、经验性强、知识体系庞杂等特点，多元教学法较为灵活，可以避免单一教学法无法满足实现多元教学目标的短板，各种教学方法取长补短，可以更好地契合足迹检验课程对人才培养目标的需求。

足迹检验的课程目标是让学生了解足迹检验前沿动态，掌握足迹检验的基本程序和方法，熟练掌握足迹的提取技能，具备审查和运用鉴定意见的能力。不同教学法虽然有各自的优点，但单一教学方法显然无法达成人才培养目标，而运用多元教学法，能达成足迹检验课程目标。多元教学法有助于全方位培养学生的团队协作精神、理论联系实际的能力、设计开发能力、思维与创新能力。能够在了解学生个体差异的基础上，对个体实现分类指导、因材施教(3)庞继芳，张夏蕾，王元龙，李茹，魏 巍.以“双一流”和“新工科”为导向的数据库系统课程教学改革研究[J].计算机教，2022，(05).。

(二)多元教学法契合人才培养综合性特征

人才培养的综合性特征体现在理论与实践的有机结合，二者不可偏废。多元教学法有助于实现理论和实践的相互穿插和互相印证。在理论教学中，利用多媒体技术对基于抽象理论的实验内容进行穿插讲解和演示，使深奥难懂的理论具体化，帮助学生理解足迹检验的重要概念和核心原理。在实训教学中，结合学生遇到的各种实际问题和错误提示，向学生进一步解释相关的理论知识，巩固并加深其对理论和方法的理解(4)庞继芳，张夏蕾，王元龙，李茹，魏 巍.以“双一流”和“新工科”为导向的数据库系统课程教学改革研究[J].计算机教，2022，(05).。

(三)多元教学法契合人才培养实践性特征

通过布鲁姆的教育目标分类体系，可以将足迹检验课程内容按公安实战中足迹检验程序作为主线，有逻辑地将繁杂的知识点重新组织起来。行动导向和探究式教学法对学生解决问题能力的培养提供了很好的途径。学生自愿加入合作的研究体验，有助于巩固已获得的知识。授课教师通过跟踪学生学习研究的全过程，对每个学生在学习实践中的表现给予客观评价，了解学生对知识的掌握程度和教学难点所在，及时调整教学方法及进度，契合了本课程实践性强的特点。

(四)多元教学法契合人才培养主体性特征

多元教学法体现以学生为中心的人才培养理念。在教学过程中，授课教师始终扮演着导演、启发者或解惑者的多重角色，通过以学生动手研究和实验的亲身体验为途径，让学生以行为为导向逐渐深入学习。授课教师在学生完成亲身体验的过程中适度予以帮助或辅导，将在课堂中获得的知识点重新整合吸收，通过解决遇到的问题促进学生独立思考，内化形成解决问题的能力。

(五)多元教学法契合人才培养实战性特征

多元教学法有利于设计出更符合实战需求的课程内容，更加贴近足迹检验技术实战。学生在由简单到复杂不断升级的实验实训和研究项目完成过程中，将工作程序内化于心，增强解决专业问题的能力。

足迹检验多元教学法的总体思路是：教学活动以刑事技术鉴定工作程序为主轴进行教学设计，将教材知识以检验鉴定的先后顺序构建核心教学体系，然后根据课程的总体目标将知识目标、能力目标和素质目标分层次融入每次课堂教学内容，通过达到从低到高的认知领域、情感领域和动作技能领域的目标，实现课程总体目标。

(一)多元教学法实现路径

多元教学法在课前、课中和课后三个教学环节的实施流程如下(如图1)：

图1 课程实施流程

1.课前环节。

(1)课前导学：通过“学习通”和微信等方式发布自学资料。

(2)自学并测试：通过课堂提问或抢答等方式，考查学生自学情况。

2.课中环节。

明确课堂教学认知领域、情感领域和动作技能领域的目标，通过确立教学目标，融入思政教学元素，穿插运用探究式教学法、合作教学法、同侪教学法，然后以评价结果为依据灵活调整教学内容。

(1)前期知识回顾。通过课堂提问或抢答等方式诊断学生学习掌握知识及技能的实际情况。

(2)课前知识诊断。通过课堂提问或抢答等方式，了解学生对本单元课堂知识的了解程度。

(3)实例导入。用案例引出专业问题，引导学生根据案情运用所学知识和经验解决问题。将教学内容中的知识、情感和动作技能等初级目标融入案例，营造虚拟工作情境，让学生沉浸在工作氛围中。

(4)引出新知识点。通过课堂提问、小测验、实验和探索课题等方式了解学生是否达成教学目标，以此为依据调整教学进度、步骤和内容。例如：关于赤足迹全长测量，首先讲解测量基线，然后通过学生动手测量，引导学生寻找以下问题答案及原因：左右足是否相等，为什么不相等，相差多少？动态足迹与静态足迹的长度是否有差距？动态足迹行走动作不同，足迹反映有何不同？行走速度快慢对足迹全长是否有影响？坡度大小对足迹长度是否有影响？平面足迹与立体足迹反映的特征有何不同？通过对以上问题的研究，让学生明白现场承痕客体种类繁多，遗留足迹在不同的承痕客体上特征会出现相应的变化，影响对足迹的客观分析判断和对嫌疑人的排查，让学生明白对现场足迹要具体情况具体分析的重要性。

(5)融入思政元素。将科学精神、精益求精、敬业精神，团队意识、法治精神、公平公正等元素融入教学。例如在讲授赤足迹全长测量时，既要教会学生熟悉不同案发现场的具体情况，各种环境因素对足迹检验的影响程度，还要教育引导学生养成检验过程中不放过任何一个细节的良好习惯，培养学生精益求精的工作态度。

(6)同侪教学。安排学生在课堂上以小组的方式展示研究自选课题的成果，并接受其他学生的质询和提问。这一环节主要通过学生对自己的成果展示和被质疑，锻炼语言交流能力和诉讼能力。

(7)重点难点拓展。强调本课程的重点和难点，并通过背景介绍拓展教学范围，通过课堂提高、形成性评价等方法了解学生掌握情况，启发学生对知识进行深入探索；
通过深入研究自选课题，增加学习深度。

(8)操作示范。对动作技能领域教学目标，通过课堂演示、学生体验、相互找错等方式，加强学生对动作技能的记忆，纠正学生在体验中的不足及缺陷，明确错误引发的后果的严重性，引导学生巩固学习效果。

(9)实训教学。让所有学生通过动手达成动作技能目标，完成实验后及时对实验结果进行点评，让学生了解操作存在的问题及可能引发的后果。

(10)实验教学。通过虚拟仿真实验室关于足的结构、鞋的结构、足迹特征等视觉效果，增加体验感，将抽象的知识置于现实感较强的工作氛围中，有利于学生理解掌握知识点，从而提高教学质量。

(11)启发问题。引导学生对本节课堂教学目标中的知识、动作技能等方面进行深入思考，引发学生对解决案例之外复杂问题的思考。

(12)实战教学。聘请公安机关实战教官走进课堂、走进实训场、走进实验室，传授实战经验，提高学生对实际工作的认知。通过讲授成功实战案例及失败经验总结，让学生感受工作态度及责任心的重要性。

(13)小结。梳理课堂教学知识点，总结任务技能中的关键技术要点，布置课后研究课题等作业。

(14)小测验。利用“学习通”进行小测验。

3.课后环节。

(1)开展探索性课题研究。以学习小组为单位完成自选的课题研究，做好课堂中同侪教学的准备。通过自由组合开展探索性研究，培养学生的合作精神，并通过小组合作提高学习效率。

(2)实验检验学习效果。依托线上痕迹虚拟仿真实验室，培养学生动手能力，巩固所学知识。

(3)角色扮演促进学习。让学生自编自导法庭质辩等工作情境，准备在下次课堂教学中演示，培养学生诉讼意识，提高诉讼能力。通过场景再现，帮助学生深刻理解检验技术工作的严密性，深刻理解工作失误可能造成的社会舆情，如对当事人造成的重大打击、对公安机关权威性的重大损害。

(4)成绩评定。平时成绩占50%(包含自学任务完成度、课题参与度、小组课题完成情况、成果展示过程中讨论互动和个体表现情况、课堂环节参与度等。具体比例如下：作业占10%，期中成绩占10%，考勤成绩占5%，学习小组研究课题成绩占25%(包括制作PPT与课堂展示等实训课目)，期末考试成绩占50%。

(二)足迹检验多元教学法的优势

1.坚持以行动为导向，激发学生学习热情。兴趣是最好的老师。授课教师在教学活动中，处于导演角色，针对专业知识繁杂、抽象的难题，引导学生选取探究性课题，加深对知识点的理解和掌握，并通过亲身体验积累经验，纠正错误，培养能力。学习结束后，学生可以通过实战化教学比赛检验学习效果，或者在不同层次的比赛中不断加强对足迹检验专业知识和技能的理解。

2.吸收了布鲁姆教学法的理念精髓。经过前期教学诊断，全面了解学生是否具备先决技能、先决态度和先决习惯，在此基础上，通过课堂提问、课堂小测验、课后作业三个环节的评价，了解学生学习需求，及时调整教学进度及教学策略，提供适度帮助和辅导，提高教学质量。多元教学法强调课前预习与课后复习相结合，课后作业与自主性探究性研究相结合，实验教学与实战化教学技能比赛相结合，实战教官与专任教师相结合，教师讲授与学生同侪教学相结合。

3.健全完善评价体系，提高教学评价科学性。加强终结性知识能力考核的设计及占比，改变传统的一次卷面考试定“乾坤”的片面做法，更加强调过程性评价。评价内容不仅包含课堂提问、课堂小测验、课后作业三个环节的考核，还要包括对学生自由组合开展探究性课题研究的评价。

4.针对不同学情学生，真正做到因材施教。针对动手能力差的学生，采用探究式教学法，引导学生灵活运用所学知识，不断提高动手能力和创新能力。通过学生在课题研究中主动发现问题、在实践中处理信息、表达与交流等必经环节的体验，积累必要的实践经验，为创新能力培养夯实专业基础。针对学生不善合作、入群能力差的学生，采用同侪教学、合作教学法，帮助学生建立团队意识，改善学生沉溺网络虚拟社会的孤独状态。通过学生自愿基础上的探究性课题选择及分工合作，完成课题研究并公开表述研究成果，接受其他学生的质疑并体验与人合作的快乐。

5.充分利用教学设施，深化“同城一体化”建设。近年来，公安院校在硬件和软件建设上都取得了积极成效，建成了如侦技一体化综合实验实训中心、刑事科学技术重点实验室、综合训练基地等设施，极大地改善了教学条件和环境，足迹检验教学实验及实训应充分运用这些资源，最大限度模拟实际工作环境，贴近检验鉴定技术实战环境，减少教学与需求不匹配的矛盾，改善学生学习体验度，尽量做到教学与实战无缝对接，提高人才培养的契合度。此外，通过企业技术人员的专业设备演示和设计理念讲解、在职一线技术民警从业经验分享，提升协同育人水平。

足迹检验课程教学改革实施前后数据对比(表1)

通过表 1 可以看出，随着实战化教育教学改革的实施和深入，足迹检验课程的教学质量得到了提升。课程教学团队的学生评教平均得分略有提高，说明学生对本课程的教学满意度不断提升，进一步增强了课程组深化教育教学改革的信心和动力，形成了良性循环的教学互动反馈过程。

足迹检验作为刑事科学技术专业的核心课程，在专业课程体系中具有不可或缺的重要作用，事关学生职业发展。随着“双一流”和“新工科”建设的大力推进，足迹检验课程必须进行持续的、动态的教学改革，以达到“新工科”人才培养的要求，做到人才培养与岗位需求有效衔接。

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