教学设计方案 课题 化简与求值（2） 教时 日期 一、 教学目标：
会把具体的数代入含有字母的式子求它的值。

教学重点：把具体数代入含有字母的式子求值。

教学难点：会用规范的格式书写求值过程,能化简的化简后再求值。

教学准备：
二、制定依据：
1．内容分析 学生已经初步学会了化简，代入求值要求学生把原先用简便方法表示的字母式，省略的乘号写出来。

2．学生实际 格式书写要做一定的辅导，有些学生再代入求值时，把原先的数字写在后面，其实应该让学生明白这根本没有必要。

教 学 过 程 时间 教学环节 教 师 活 动 学 生 活 动 设计意图 复习与导入 探究阶段 巩固阶段 课堂小结：
作业：
1、求值 你会用一个式子表示下面的算法流程吗？ 课件演示。

当我们输入的数分别时3、0、50、6.5…时，输出的数是多少？ 从表中抽一个表示x的数，求18x＋32的值 先让学生独立计算， 反馈后教师强调并示范书写格式：
解：当x=36时， 18x＋32 =18×36＋32 =648＋32 =680 学生模仿规范的书写格式计算当x取其它值时，18x＋32的值。

反馈时，注意书写格式。

小结书写格式注意点：
（1）写“解”；

（2）写明式子中字母的值；

（3）用递等式的形式代入计算式子的值。

2、试一试：
当a＝3，b＝12时，求9a－2b的值。

观察，这一题与第一题有何区别？（有两个字母），思考一下，怎样书写？学生独立计算，反馈，板书：解：当a=3，b=12时， 9a－2b =9×3－2×12 =27－24 =3 当x＝17时，求4x+6x的值。

学生独立计算，反馈。注意：在求值的时候，能化简的先化简，再代入数字进行计算。

再次小结求含有字母式子的值的书写步骤，一般情况下，第一步写“解”，第二步写出字母等于几，第三步抄写题目，第四步能化简的要化简，第五步代入数值，第六步计算结果。小结：在求值的时候，能够先把算式化简的先化简，然后代入数字进行计算。

2、求值：
当b＝5时，求9b+3b－6b的值。

当m=5,n=3时，求8m-m+n2的值。

拓展 在第一个10x+32流程图中，如果输出的数是98，那么输入的数是多少？ 这节课你有什么收获？ 学生讨论交流 求值的格式，学生第一次接触，这里通过教师示范、学生模仿、反馈评价、小结格式等步骤，帮助学生掌握规范的书写格式 小组合作解答 学生小组讨论。

汇总反馈 小组合作尝试解决后面两题。

汇报交流 输入数从具体的数到抽象的字母，水到渠成的引出含有字母的式子。再让学生举例字母x表示的数，让学生在举例中感知字母x可以表示任何一个数，并为后面求值提供了来自学生自己的素材 例题1提供的是含有一个字母的不需化简的式子，通过例题2提供求含有多个字母的和需化简的式子的值。

拓展，供思考 反思重建：
板书：
化简与求值 （2） 当x=3时，10x+32的值 例2 当x=17时，求4x＋6x的值 解: 当x=3时，10x+32 ＝9×3－2×12 ＝27－24 ＝3