《新课程标准》以全面提高学生的语文素养，促进学生健康成长为本位，坚持工具性与人文性的统一，明确提出：“积极倡导自主、合作、探究的学习方式，努力建设开放而有活力的语文课程。”那么，在新课程理念下该怎么进行语文教学呢？下面我谈几点自己的体会。

一、语文教学的“放飞”

《语文课程标准》在第一部分中指出：“加强语文与其他课程以及生活的联系……”，“注重跨学科学习……”。因此，我们应该树立大语文观，打破封闭单一的语文教学系统，建立开放式、多渠道、全方位的大语文体系，对于学生语文感悟能力的提高和发展具有不可小觑的作用。在教学中我尝试着运用。以人教版第二册第一个专题：多彩的春天为例。识字１由八个反映春天的优美景色的成语或词组组成了一幅意境优美的画卷，而且文字合辙压韵，读起来朗朗上口，把人引入春天的美好境界，我采用编一编课文，再次领略春天的五彩缤纷，春天的变化无穷，教学《柳树醒了》以后，到校园里找一找春天，感受春天的气息；画一画春景图，来表现春天；背一背古诗《咏柳》；唱一唱春天的歌。特别是小柳絮飞了，真美呀。一拉柳枝，小柳絮纷纷扬扬，飞到头上、身上、地上，满眼是柳絮，小朋友欢呼雀跃。此时，他们的心情肯定放飞了，春雨到底是什么颜色呢？到野外看一看，再画一画，背一背有关春雨的古诗，交流交流。实践种植花草树木，种下美好的心愿。实践《村居》中描绘的情景。

那天正好是艳阳天，小朋友三五成群拿着五颜六色、形状各异的风筝，来到操场上放风筝。红朴朴的小脸上汗涔涔。在老师的帮助下，有两只放得特别高，三根鹞线也不够，“嗖”地飞了，飞到学校北围墙外十米远的二层楼之外，小朋友们边跑边喊：“飞喽，飞喽。”这难道只是放飞着风筝吗？我想：这放飞着快乐，放飞着热情，放飞着希望。

二、语文教学的情趣化

新课程的改革重要的是要改变学生的学习状态：一是学生自信和积极的学习情感；二是学生自主和合作的学习方式。其中学生的学习情感、态度、个性、价值观已提高到非常重要的地位，洋溢着情趣的语文课堂，可以激发学生的兴趣，营造学生良好的学习情感，积极主动，全身心地投入学习。我的做法是：⑴寻找趣点，让学生感受到兴趣盎然，有些课文，细节描写真实、生动、有趣，引导学生仔细揣摩其“趣”所在，能使课堂教学妙趣横生。如《月亮的心愿》中月亮笑什么？愁什么？《雪孩子》中雪孩子哪里去了呢？《小松鼠找花生》中花生真的被摘走了吗？这些“趣点”是理解课文内容的关键，引导学生玩味其中，既能帮助他们开启思维，读懂课文，又可使他们产生浓厚的学习兴趣。⑵激发情感，让学生体验到有滋有味。小学生活泼好动，好奇心强，课堂上让他们适度地“动”起来，有助于激发他们的情感。如教学《两只小狮子》，我要求学生四人小组为单位，排练表演，我扮演观众对懒狮子进行采访，让他说说听了妈妈的话以后将来怎么做。这项活动使学生明白不能依赖父母，应该从小学习生活的本领。

三、语文教学的个性化

语文是最能够体现个性，最适宜培育个性的学科。由于学生兴趣爱好不一，思维情感活动样式各异，知识经验深浅不一，学生对语文材料的反应往往是多元的，阅读后获得的感受自然各有差异，正所谓“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”。因此，《语文课程标准》要求“尊重学生在学习过程中的独特体验”，“提倡多角度的、有创意的阅读”，“减少对学生的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达”。

如在教人教实验版《画家乡》时，问学生：你觉得青青的家乡草原怎么样？很美，你怎么表达对草原的情感？有的学生说：《草原就是我的可家》（歌曲）蓝蓝的天空飞彩霞，挥动鞭儿唱起歌，骑上我的小红马，草原就是我的家。有的学生说：可爱的羊群像朵朵白云，飘洒在辽阔的大草原……有的学生说：敕勒川，阴山下，……风吹草低现牛羊。你看学生通过自主的阅读实践，用唱歌曲、背古诗等形式表情达意，形成了各自的独特体验，很有创意，殊途同归。