第一次形成性考核 题目1 美术形象的存在方式依赖“（）”。

A. 空气 B. 载体 C. 部位 D. 空间  反馈 题目2 （）极力主张美术教育对培养儿童创造力的价值，他明确地说明了自己的观点：“在艺术教育中，艺术只是一种达到目标的方法，而不是一个目标；
艺术教育的目标是使人在创造的过程中变得更富于创造力，而不管这种创造力将施用于何处。”。

A. 罗恩尔德 B. 罗恩菲德 C. 罗菲恩尔德 D. 罗恩菲尔德  反馈题目3 民主教育家（）在对学校教育进行了一些重要改革的同时，也提出了幼儿教育体系，主张设立胎教院、乳儿院、幼稚园等一套养育机构，以代替家庭教育。

A. 康德 B. 陈鹤琴 C. 蔡元培  D. 陶行知 反馈 题目4 捷克教育家夸美纽斯的著作（）为在学校中实施美术教育作了铺垫。

A. 《教学论》 B. 《大学论》 C. 《大教学》 D. 《大教学论》  反馈 题目5 （）主张通过艺术教育促进儿童人格的发展，认为儿童生来具有艺术潜能，并具有不同的表现类型(他将其概括为八大类型)。教师应按照儿童的类型进行指导， 以发展儿童的个性。

A. 卢梭 B. 康德 C. 里德  D. 弗兰兹 反馈 题目6 从奴隶社会到漫长的封建社会，中国美术教育是以重“（）”为特色的。

A. 美 B. 艺  C. 匠 D. 德 反馈 题目7 美国的美术教育从一开始则带有浓郁的（）色彩。

A. 实用主义  B. 美学主义 C. 当代主义 D. 现实主义 反馈 题目8 康有为认为通过图画教育，可以“美备（）”。

A. 欢乐  B. 快乐 C. 审美 D. 愉悦 反馈 题目9 在教育的过程中教师和家长不能用成人的审美标准和意志去规范和扼杀儿童与生俱来的（）和绘画热情，使儿童的绘画失去儿童特有的天真、稚拙和淳朴。

A. 审美性 B. 愉悦性 C. 独立性 D. 创造性  反馈 题目10 （）确信，艺术，只有艺术，才能使人从精神的必然性中而不是从物质的需求中去获得自由。

A. 斯宾塞 B. 席勒  C. 康德 D. 里德 反馈 题目11题干 美术是一门艺术，也称为造型艺术、视觉艺术或空间艺术，是运用一定的物质材料和手段，通过自己独特的艺术语言(线条、形体、色彩等)所塑造的静态的在一定范围内展现的视觉形象来完成作品，表达作者对客观世界具体事物的情感和美化生活的一种艺术形式。

对  错 反馈 题目12 19世纪来看，德国与美国对美术教育的理解就没有差异。

对 错  反馈 题目13 学前儿童的美术也是一种特殊的纯艺术的领域，它的着眼点不是美术本身，即由美术本位出发的美术取向的美术教育。。

对 错  反馈 题目14题干 绘画作品。画种包括油彩画、水墨画、水彩画、粉画、丙烯画、蜡笔画等。绘画题材不包括人物。

对  错 反馈 题目15 一些思想家、教育家也认识到美术教育具有发展智能，培养创造意识和形象思维的教育功能。

对 错  反馈 题目16 封建社会是我国古代学前教育的奠基时期。

对 错  反馈 题目17 陶行知曾提出幼稚园不应实施和谐的生活教育，对束缚幼儿个性发展的封建传统的教学方法，他的思想对当时的幼儿美术教的发展起了一定的影响。。

对 错  反馈 题目18题干 卢梭将感受经验看做是对儿童进行智育的前提。

对  错 反馈 题目19 艾斯纳和古力的观点则主要是强调以美术科目为中心来确定课程内容，主张以严谨的美术课程实现美术的自身价值。

对 错  反馈 题目20题干 19世纪初，欧洲的一些新式学校开始将美术课列入课程。

对  错 反馈 题目21题干 美术欣赏方面的简单知识，如冷色、暖色、变化、对称等是学前儿童在美术欣赏活动中应掌握的知识与技能之一。

对  错 反馈 题目22 我国著名幼儿教育家陈鹤琴(1892—1982)对包括造型游戏在内的儿童游戏的理论与实践进行了研究，他在《儿童童心理之研究》和《家庭教育》中都设专章论述造型性游戏和手工制作玩具，对儿童游戏发展的价值、游戏的学说和种类等理论作了阐述，并进行儿童游戏发展的实验。

对 错  反馈 题目23题干 学前儿童手工制作活动的内容和种类主要有综合材料。

对  错 反馈 题目24题干 绘画作品是属于学前儿童可欣赏的艺术作品种类之一。

对  错 反馈 题目25 美术教育的含义可以通过美术和教育两方面体现出来。

对 错  第二次形成性考核 题目1 （）这一阶段又称为知觉写实期，以自我为中心观察现实生活，用画来传达各种意念，多半用线条勾出平面的二次元轮廓，形象较完整，并注意用相应的色彩表达。

A. 涂鸦期 B. 概念画期  C. 写实期 D. 象征期 反馈题目2 （）以格式塔（Gestalt）心理学的理论为依据，认为感知力是从整体到局部，通过一个知觉分化的过程发展而来的。

A. 夫里兹 B. 阿海恩姆 C. 里德 D. 阿恩海姆  反馈题目3 里德在（）一书中阐释了很多世纪以前柏拉图对艺术在教育上的功能的意见，即艺术应为教育的基础。

A. 《通过视觉的教育》 B. 《通过艺术的教育》  C. 《通过音乐的教育》 D. 《通过美术的教育》 反馈 题目4 （）是幼儿最初画出的线条。

A. 圆形线 B. 曲线 C. 单一线 D. 杂乱线  反馈 题目5 阿恩海姆从他的“（）”理论出发，解释儿童画蝌蚪人的理由，认为有其合理之处。

A. 感觉分化 B. 听觉分化 C. 知觉分化  D. 视力分化 反馈题目6 凯洛格认为，儿童对（）的组织秩序和平衡的追求是十分重要的。

A. 色彩 B. 造型 C. 线条 D. 图形  反馈 题目7 布斯感兴趣的是儿童（）的样式。

A. 图案  B. 图形 C. 形状 D. 色彩 反馈 题目8 学前儿童美术教育总目标体现了（）教育的性质。

A. 绘画 B. 美育 C. 审美  D. 美学 反馈 题目9 目标陈述的是儿童在参与某种活动后所得到的各不相同的结果。

A. 行为性 B. 表现性  C. 目标性 D. 展开性 反馈 题目10 下列不属于泰勒选择学习经验的十条原则的是（）。

A. 学习经验必须使学生由于实践目标所蕴涵的那种行为而获得满足感 B. 使学生具有积极投入的动机 C. 学生必须具有使他有机会实践目标所蕴涵的那种行为的经验 D. 要为部分学生制定超出他原有水平但又能达到的标准  反馈 题目11题干 儿童画不是一种帮助我们了解儿童心理发展的良好资料。

对  错 反馈 题目12 儿童先会画线，后会画圆，然后才会画点。

对 错  反馈 题目13 陈鹤琴赞成“天赋说”和“生理机能说”。

对 错  反馈 题目14 传统智能不可应用性的定义就是解答智力测验试题的能力。这种观点运用统计方法，与不同年龄接受测试者的解答加以比较，从测验分数推断出他们的能力，认为测量出来的能力就是智能。

对 错  反馈 题目15题干 一般，三四岁的幼儿，无论是国内的还是国外的都爱拿他们能接触到的工具，如蜡笔、铅笔、粉笔、钢笔，甚至是树枝、木棍等，在能留下痕迹的平面就感到非常高兴和满意，这就是涂鸦现象。

对  错 反馈 题目16题干 象征期的儿童常以程式化的图形表现韧象，缺乏写实性，形象不完整，喜欢用固定样式和画法表现不同的对象，画侍比较概念化。

对  错 反馈 题目17 所谓排列方式，是形象在画面上的位置关系和形象相互之间的关系。

对 错  反馈 题目18题干 学前儿童美术教育目标是学前儿童美术教育课程的终点和归宿，它规定了美术教学活动应达到的具体结果，为美术教学活动指明了努力的方向。

对  错 反馈 题目19题干 儿童在绘画时，表现人的行走和跑步的动态有一个缓慢的发展过程。年幼的儿童所画的人，即使是在行走或跑步，也常以正面直立的方式加以表现。有一些5岁～6岁的儿童，开始能用动态的方式表现人的行走和跑步的动作了。但是，这种表现的手法仍然是十分简单的，只是将正面直立的人物的下肢的位置。

对  错 反馈 题目20 展开性目标陈述的是儿童学习行为变化的过程，它所关注的不是外部事先规定的目标，而是强调教师根据教学的实际进展情况提出相应的目标。

对 错  反馈 题目21 学前儿童可欣赏的周围环境大致有自然环境和人造环境两类。

对 错  反馈 题目22题干 幼儿对色彩的运用可以分为涂抹阶段和判断阶段。

对  错 反馈 题目23 重复常常是儿童组织和安排图形的方式之一。

对 错  反馈 题目24题干 涂鸦线条的只有杂乱线。

对  错 反馈 题目25 事先构思和随意涂画穿插属于象征期不稳定表现之一。

对 错  第三次形成性考核 题目1 （）是指由儿童自己独立确定具体内容、形式和表现方法，教师协助完成的绘画。

A. 印象画 B. 意愿画  C. 命题画 D. 想象画 反馈题目2 所谓表象的组合是指把（）的表象或表象因素按照一定的目的组合成一个新表象或表象体系的过程。

A. 类似 B. 矛盾 C. 相同 D. 不同  反馈 题目3 （）儿童手工教学活动的目标是儿童能较熟练地使用合适的工具，具有一定的立体造型的想象力和制作能力。

A. 2岁～3岁 B. 4岁～5岁  C. 5岁～6岁 D. 3岁～4岁 反馈题目4 （）是典型的用点状材料制作平面手工作品的制作活动。

A. 粘纸 B. 剪纸 C. 撕帖 D. 粘沙  反馈 题目5 （），指将纸折叠后再剪出纹样的方法。

A. 估测剪 B. 沿轮廓剪 C. 折叠剪  D. 目测剪 反馈 题目6 （）是通过双手的活动将泥塑造成立体形态的物体形象的活动，是学前儿童最常见的立体手工造型活动。。

A. 泥塑活动  B. 厚纸制作 C. 废旧材料制作 D. 折纸 反馈题目7 （）是指运用剪刀将面状材料剪成所需形象后贴出平面画面的手工活动。

A. 粘贴 B. 剪贴  C. 切割 D. 撕纸 反馈 题目8 废旧材料和果蔬制作是指利用废旧日用品或水果、蔬菜等自然物，通过联想“（）”地进行建构，制作出立体形象的活动。

A. 语言指引 B. 因材施艺  C. 有所选择 D. 创造思维 反馈 题目9 撕纸的目的是最大限度地锻炼学前儿童的（）肌肉动作及其控制能力。

A. 手掌 B. 手部 C. 手指  D. 手臂 反馈 题目10 （）是教学实施的具体准备工作，制定时一定要目的明确，方法得当，考虑周全，准备充分，对教案的可行性有足够的把握，才能保证教学的顺利进行。

A. 爱心 B. 教案  C. 创新性 D. 思维 反馈 题目11题干 培养儿童的形象概念，使图画形象与实物形象沟通起来属于4岁一5岁儿童绘画教学活动的目标。

对  错 反馈 题目12 所谓表象的变形是指在保证表象的基本形态和主要特征的情况下所构想的种种新表象。

对 错  反馈 题目13题干 2岁一3岁儿童手工教学活动的目标是以纸张的折叠、粘贴为主，后期可增添泥等软性材、料，重在“动手”，也在造型、创造。

对  错 反馈 题目14 粘贴活动是指用现成的点状、线状、面状材料粘出或贴出具有浮雕感的或平面的画面的活动。

对 错  反馈 题目15题干 撕贴不是学前儿童手工活动的常见形式之一。

对  错 反馈 题目16题干 3岁～4岁儿童手工教学活动的目标是在折叠、粘贴的基础上，开始接触工具。结合绘画的学习，进行简单的造型练习。

对  错 反馈 题目17题干 在染纸活动的指导中，首先，教师要给儿童提供充分的接触和尝试材料的机会，让他们了解材料的性质和特点。

对  错 反馈 题目18题干 命题画教育以帮助儿童学习造型、设色、构图等形式语言为主要目的。

对  错 反馈 题目19题干 教师在引导学前儿童体验时要注意自身审美情感的表达，要用自己对对象的情绪表现来感染儿童，使儿童在不知不觉中进入审美状态。

对  错 反馈 题目20 如果是采用树叶类自然材料进行粘贴的话，教师要引导儿童注意尽量利用自然物本身的形状、颜色及其他特性，少作修剪与改变，以保持自然物的自然之美。

对 错  反馈 题目21 命题画可分为情节画和想象画。

对 错  反馈 题目22题干 学前儿童的表象主要有统一表象和分类表象两种类型。

对  错 反馈 题目23题干 染纸是学前儿童的平面手工活动主要形式之一。

对  错 反馈 题目24 创设宽松的心理环境可以诱发学前儿童参与绘画活动的兴趣。

对 错  反馈 题目25 在绘画操作表现阶段，教师的指导应仅仅着重提供游戏化的练习。

对 错  第四次形成性考核 题目1 所谓（）是指分析视觉对象之间的关系，也就是分析品所表现的美的形式，如造型、色彩、构图等形式语言，以及对称、均衡、节奏、韵律、变化、统一等构成原理的应用。

A. 层次分析 B. 描述分析 C. 解释分析 D. 形式分析  反馈题目2 儿童美术欣赏活动的基本指导方法是（）。

A. 描绘法 B. 对话法  C. 思考法 D. 提问法 反馈题目3 不同的（）给人以不同的心理感受，表达不同的画面气氛。

A. 亮度 B. 纯度 C. 色调  D. 明度 反馈题目4 （）就是利用硬物刮出的痕迹来进行绘画造型的美术活动。

A. 线面 B. 刮画  C. 水粉 D. 版画 反馈 题目5 （）就是将一张纸对折后，在纸的折痕的一边，用水性或油性的颜料画出图形，趁颜料未干，将纸对折压印，就可在另一边印出同样的图形，由此得到一幅对称的图形。

A. 反折印画 B. 对折印画  C. 对称印画 D. 临摹印画 反馈题目6 线描就是用线条勾画出物体的轮廓，以表现出对象的的绘画技法 A. 造型 B. 动态 C. 形态  D. 色彩 反馈 题目7 撕纸活动的重点在于“（）”。

A. 撕  B. 剪 C. 贴 D. 扯 反馈题目8 蜡笔是（），深色可以勉强遮掉淡色，而淡色却不可以把深色遮掉，因此，绘制时要适当考虑涂色的先后顺序。。

A. 冷色 B. 遮盖色 C. 暖色 D. 透明色  反馈 题目9 泥塑的题材，应是幼儿熟悉的、感兴趣的，物体结构要简单，形象特征要明显，塑造的技能要简易，使幼儿一学就会，一做就（）。

A. 厌倦 B. 成功  C. 喜欢 D. 开心 反馈 题目10 儿童审美知觉的（）是指学前儿童总是主动选择那些对于他们来说富有审美意义的形象及其结构特征的对象作为自己的审美对象。

A. 完形性 B. 主动性  C. 多通道性 D. 被动性 反馈 题目11 儿童的审美知觉具有不完形性。

对 错  反馈 题目12 美术教育目标是制定美术教育活动评价标准的次要依据。

对 错  反馈 题目13题干 教师不可引导儿童用多种方式来表达自己的审美感受。

对  错 反馈 题目14题干 儿童的审美理解具有直觉性。审美直觉是指直接从审美对象的形式。

对  错 反馈 题目15 教师以开放的态度，利用艺术作品本身的感染力激发儿童的探究欲望，要求他们用自己直接的感觉、知觉与美感意识去接触作品。这时教师要避免用自己预定的期望去影响儿童。

对 错  反馈 题目16题干 将幼儿当前的学习与幼儿自己过去的学习相比较，这种不利于教师了解幼儿各方面成长的程度。

对  错 反馈 题目17题干 教师对教案应考虑周全，方法得当，准备充分，对教案的可行性有足够的把握，才能保证教学，顷利进行。

对  错 反馈 题目18题干 学前儿童在色彩运用方面的学习主要经历了按物择色、通过颜色变化来处理画面上的色彩、色彩的情感表达三个过程。

对  错 反馈 题目19题干 在线条上，水平线意味着放松、平静与休止。

对  错 反馈 题目20题干 2岁～3岁的儿童尚处于本能直觉阶段向审美感知阶段的转变期，往往对色彩、形状、线条本身（尤其是色彩）更感兴趣，缺乏审美的感知。

对  错 反馈 题目21 国画是用毛笔进行绘画。

对  错 反馈 题目22 直折线则给人平稳的感觉。

对 错  反馈 题目23题干 色彩是造型艺术的主要语言，学前儿童通过美术活动；
学习辨认色彩的三要素，即明度、纯度和色相。

对  错 反馈 题目24题干 对话的基本结构是问和答。

对  错 反馈 题目25 用心思考方面是观察和评价幼儿在创造之前对创造的主体和内容的把握方式或能力的标准。幼儿在这方面的行为表现只有事先构思出主题和主要内容，动手之后围绕主题构思进行创作。

对 错 