一、当前课改中，老师还保持着传统教育观念和教学方式的惯性

当前对学生的评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要注重发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。根据《中小学评价与考试制度改革的基本框架(讨论稿)》里所呈现的中小学生一般性发展目标。

1.学会学习：承担起学习的责任，并努力使自己变得优秀;运用各种学习策略来提高自己的学习水平和学习效果;对自己的学习过程和学习结果进行反思。

2.扩充并整合知识：能把不同学科的知识联系起来;能够运用已有的知识获得新知识、发展新技能，并加深对已有知识的理解;能运用多学科的知识和技能解决问题，完成任务。

3.沟通与交流：能清楚地、有目的地与听众交流，并理解对方的思想：能综合运用各种交流和沟通的方法达到交流的目的：能认识、分析和评价各种交流方式。

4.思考和推理：能对已有的信息进行组织和归类，支持和论证适合某一环境或听众的推断和结论;能够对解决问题的策略和方法加以有效评价、改造和利用;通过考虑各种环境中的不确定因素，产生富有创造性的思想。

5.合作：在各种环境中，能与他人一起确立目标并实现目标;能把自己当作集体的一员，评价和管理自己的行为;能解决由于观念、信仰不同而造成的分歧和冲突。

6.个人与社会责任：在道德和伦理上对个人的行为负责，具有诚实、公正的品格;尊重他人、尊重自己，理解并赞赏人们的分歧与独立;表现出对全球和环境问题的理解和责任感：行为表现符合一个有责任感的公民的标准。强调评价指标的多元化，促进学生全面发展。

但从目前达标中学招生录取的依据(比较考试科目的A级的总个数和语文、数学、英语三科的总分，依次递减进行选择录取)方面来看，教育教学质量评价观有所改善，但离不开考试分数的比较。而物理考试评价还是过于注重纸笔测验;偏重智育，忽视德育，实效性差;更多关注书本知识。少重视创新精力和实践能力的培养;不能很好对尊重学生的情感、自尊和个性差异等等方面的评价。致使许多物理教师保持传统的教育观念和教学方式的陨性造成新课程，老教法，穿新鞋，走老路。喜欢用应试的教育眼光审视现行教材，结果是既不适应，又不放心。害怕现行教材降低了难度，影响教学质量，影响升学率。影响教师课改的积极性和主动性。可见，面对新的学生全面发展的评价体系要求，中小学评价与考试制度的配套改革迫在眉睫，势在必行。

二、在当前课改中，教师做了没有用却又不能不做无用功

新课改能否取得应有的成效，关键在于教师。在当前课改中。人们都是说该给教师增压，给学生减压的时候了。给教师增压却给教师带来了做了没有用却又不能不做无效劳动的工作。这就是我们物理课改也一样要求教师课课写教案、课课写反思、周周写小结、月月写中结、期末写大结、两周写一案例。对教案的要求是课型齐全，教学目标、教学重难点、教学过程、教材分析、教学方法、板书设计、时间分配等项目要填写齐全，每节课后要写教后记。课课都要填得那样全，无论你教龄长短。一本书教过多少年，一样的教案写过多少遍，每次都得从头再来，年年都要从头再来，做这些重复工作。我们物理教师不想重复也没有办法，因学校常规周查月评学年量化考评的检查，是看表面的项目是否齐全、字数是否充足。不管备课本上有许多毫无必要的项目。有好多不必要的书写内容，并且这些东西对教学本身无多少帮助，然而老师们却不得不整天忙于编造材料。做不过来就补，就应付，就抄，忙忙碌碌，里面有用的成分能有多少。连自己都说不清楚。造假劳动多。无效劳动所带来的危害是很大的，概括起来就是无用、无味、有害。教师的无效劳动必然要转嫁到学生身上，造成学生负担的加重。重负下的教师无法充电，无法发展，更谈不上创造。教师得不到发展，能力得不到提高，势必会影响学生的发展，毒害师生心灵，贻害无穷。

三、跨越转变学生的学习方式的课改门槛

教师在课堂上是不是真正开始了课改实验，是不是真正领会和接受新课改的思想，需要看教师的教的方式和学生的学的方式是否改变，因为学生学习方式的转变，是新课改的一个显著特征。新课改倡导自主、合作、探究的学习方式。要落实这样的方式，前提是做到开放和民主。我们不少物理教师的课堂教学还没有真正的开放，缺少真正的民主，自主、合作，探究落不到实处，他们还徘徊在课改的大门之外。因此，找出问题的症结，寻求解决的办法，尽快帮助教师们跨越课改的门槛，是我们面临的十分迫切的任务。