基于问题的学习模式(Problem－BasedLearning,简称PBL)通过让学生以小组的形式共同解决一些模拟现实生活中的问题为学习途径，从而使学生在解决问题的过程中发展解决问题的能力和实现知识的意义建构过程。由于学生在解决学习问题过程中必然要通过各种学习手段获取解决问题的策略和方法，因此在进行基于问题学习的过程中必然能培养学生获取知识和意义建构知识的能力，这对培养适应21世纪的信息化新型人才无疑是一种很好的教学方法。

一、PBL概述

基于问题的学习(PBL)最早在医学教育中启用，但由于它符合以学生为中心的自我引导学习的建构主义学习理论，因此很快就在各个教学领域中广泛运用。基于问题的学习方式是以学习小组的形式进行，由教师提供获取学习资源的途径和学习方法的适当指导，让学生解决拟真情景中的问题的一种教学策略。利用PBL学生可进行知识的意义建构和发展解决问题的能力。

1、基于问题学习包含的主要要素

要实现PBL应包含下面5个关键要素，各个要素相互关联，缺一不可。

(1)问题或项目。PBL的问题是整个教学环节的焦点所在，教师对问题设计好坏直接影响到PBL中学生学习的效果。

(2)解决问题所需的技能和知识。在解决问题过程中，学生须具备一定的学习技巧与能力，而教师在设计问题过程中也应根据学生所具备的认知结构设计适合学生水平的问题，或在解决问题过程中，为学生适当提供学习所需的技巧与知识。

(3)学习小组。PBL中的学习小组一般以4－6人为宜，小组各成员中应能充分发挥个人的智力水平，共同协作提出解决问题的最佳方案。

(4)问题解决的程序。学生在进行PBL前应精心策划好解决问题的程序，并以分工合作的方式共同推进方案的向前发展。

(5)学生自主学习的精神。在PBL中，学生应充分发挥自主学习的精神，积极参与学习的整个过程，教师在设计问题时就应考虑到如何调动学生学习积极性的各个因素。

2、学生在PBL中所能获得的技能

与传统教学不同，PBL中教师并不以演讲者的身份出现在学生面前，在PBL中学生以小组的形式合作进行学习，在共同学习过程中，学生在教师的恰当指导下通过图书馆、计算机、Internet网络等各种学习途径收集和处理可以用于解决问题的资料，因此在这一类学习中学生以一个主动参与者的身份进行学习，通过这样的学习，学生以他的个性和特征学习，学生的学习兴趣并因此获得极大的提高，一般来讲，这一类的学习可以提高学生以下几方面的能力和素质：(1)解决问题技能；(2)思维能力；(3)团队合作能力，包括赏识和包容异类学习同伴的精神；(4)组织利用时间的技能；(5)获取和评价信息的能力；(6)传播信息的技能；(7)计算机运用能力。

3.在PBL中各种教学要素的角色转变

PBL与普通传统教学相比无论在教师地位、学生角色、媒体作用等方面都发生了极为深刻的变化。在PBL中各种对象的转变对比可从下表清晰呈现出来。

4.课堂PBL的局限性

PBL自20多年前由McMaster大学中的医药学校首先应用以来，在课堂教学中应用居多，操作的程序主要是先由教师在课堂上提出进行学习的问题或项目，然后再将学生分成5－6人为一组的学习小组，在课堂上给出一定的时间让学生进行讨论和分工学习，学习完成后学生向教师汇报学习结果。在课堂环境中的PBL,学生获取学习资料的途径和工具主要是课堂中提供的文字参考资料、图片、模型、影碟等。由于课堂教学空间的局限性，使得课堂环境中的PBL具有以下的缺点：(1)学习社群狭窄。课堂环境中的PBL,学习社群主要局限于课堂上的同学，这样，小组中各成员的思维同质性较高，学习小组总体思维层次难以达到一个较高的水准，这也就决定了最终问题解决方案的设计缺乏较高的创新层次。(2)学习资源的获取极为有限。课堂环境中的PBL,学习资料仅局限于课堂中现有的资料，资料的来源面狭窄，资料内容的数量与质量也相当有限。(3)反馈与评价效果不佳。课堂环境中的PBL,教师必须扮演学科专家、资源引导者和任务咨询者等多重角色，如果教师在这几方面没有较高的能力与素质，必然最终对学生的学习效果和效果评价产生一定的影响。