**工业园区教育科学“十三五”规划2016年度微型专项课题 《中大班幼儿三位一体立体田园教育实践研究》中期汇报 一、课题的提出

　《幼儿园指导纲要》中指出环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿发展。但是随着城市化进程的加快，幼儿的生活远离大自然，没有机会体验观察各种自然现象。所以，我们应在幼儿生活经验的基础上，帮助幼儿了解自然、环境与人类生活的关系，充分建设和营造身边的自然环境，扩展幼儿生活和学习的空间。教育活动内容的选择“应贴近幼儿的生活，又有助于拓展幼儿的经验”；陶行知先生倡导“教育学生爱家乡、爱农村、爱农民。把祖祖辈辈留下的这种凝重而纯朴的情感从他们内心深处挖掘出来”；“把学校里的一切伸张到大自然里去”。 卢梭崇尚“归于自然”的思想，他提倡去乡村，去那种安宁、祥和的地方。在他看来，自然的秩序和谐美妙，解脱了人为的东西，只有用自然的事物和法则做材料，才能恢复其人的自然本性。陈鹤琴先生他的‘活教育’的课程是把大自然、大社会做出发点，让学生直接向大自然、大社会去学习。”他明确指出大自然、大社会是知识的主要源泉。乡村的田园特色活动具有鲜明的自然生态性和乡土人文性,是幼儿生活学习的重要资源。与书本文化、信息文化相比,田园教育把幼儿带入最真实、更充满诗意的世界。 我园是一所地处园区的公办幼儿园，我们利用一切可利用的资源环境，为切实达到科学教育的预期效果，我们根据幼儿园实际特点，紧紧围绕农业田园种植系列活动主题，结合幼儿的科学教育任务，充分开发利用幼儿园立体种植资源，以集约高效、新颖独特的种植形式，并有效利用挖掘家长资源及周边社区资源，引导幼儿自主地发现、总结各类作物的特点及规律，不断加强幼儿观察和操作能力锻炼，进而有效提升幼儿科学素养。 二、概念的界定 1、三位一体：形成以幼儿园、家庭、社区为核心的一体化教育（一致认识、一致方法、一致活动） 2、立体田园教育：科学地利用时间、空间等多方面种植条件来实现优质、高效、节能、环保的农业种植。幼儿园立体种植资源是通过悬挂、壁挂、箱架、落地等全方位手段，立体利用园内的种植园地、阳台、走廊、室内自然角等地域和空间，搭配不同种类作物，如高秆与矮秆、富光与耐荫、早熟与晚熟、深根与浅根，利用它们在生长过程中的时空差，合理地实行间种、套种、混种、轮种等配套种植，以集约高效、新颖独特的利用方式，所拓展形成的多品种、多层次、多时序的立体交叉田园教育资源。 三、研究主要目标和内容 （一）研究目标 1、充分开发与利用种植区资源，培养幼儿科学探索能力。 2、在种植实践活动中，引领家长形成科学的育儿观。 3、让幼儿在活动中体验种植的乐趣，萌生爱自然、爱劳动的朴素情感。 （二）研究内容 子课题一：幼儿园进行田园教育的有效途径 子课题二：田园教育与家长资源的有效结合 子课题三：田园教育与社区资源的有效结合 四、课题研究的进展 自课题研究启动以来，我们根据三个子课题的研究任务，依据《纲要》、《指南》等理念和精神，通过共同学习、专家指导、观摩研讨等多种形式，扎扎实实地开展研究，取得了预期的进展。 （一）初步探索出幼儿园进行田园教育的有效途径 1、关注生态种植园地环境的有效开发。 课题开展初期，我们立即对种植园地重新进行了统整划分，合理分割。整体空间共分为蔬菜种植区、果树区、动物饲养区和大棚实验区。同时基于幼儿学习与发展的需要，便于不同年龄阶段的幼儿、不同班级的幼儿照顾管理自己所种植的农作物，我们还鼓励班级自己认领土地区域进行种植活动，更加激发了幼儿参与种植活动的兴趣。于此同时，为了使种植园地更具有观赏性，增加幼儿参与的积极性，每个班级还制作了代表班级特色的招牌，招牌的形状各式各样，青菜型、爱心型、云朵型，制作的材料分木板和KT板。 2、种植计划的科学制定，种植活动的有效开展。 依据前期种植园地的整体规划和分区，我们共同根据各种农作物的生长特点，及种植方法，选择了较为适宜的种植内容，初步制定了科学完整的种植计划。蔬菜种植区蔬菜品种的选择，应符合季节且容易存活的，最好是收获比较快的，比如大蒜、青菜、生菜、萝卜、蚕豆、南瓜等；果树区也选择种植橘子树、梨树、桃树等常见果树；动物饲养区考虑到安全、易饲养等特点，考虑饲养小羊、小兔子等食草类动物；大棚实验区则种植草莓等作物，且大棚的客观条件可便于幼儿进行各种植物实验。根据所制定的种植计划，同时结合中大班不同年龄阶段，幼儿的兴趣点和发展需要，我们共同商讨设计出了不同年龄阶段幼儿种植园地活动教案。而每月种植园地课程中留有一段弹性时间，给予幼儿与教师，专门进行在种植园实际活动中所衍生出来的随机教育活动，或是幼儿与教师根据植物实际生长情况自主选择开展的种植活动，以保证种植活的有效开展。 3、班级自然角的有效创设。 由于生态种植园受全园幼儿人数过多只能轮流去、或是阴雨天不能正常进展活动等多方面因素限制，因此，我们在积极探索园内生态种植园地这样的大场所对幼儿进行立体田园教育的同时，也在努力思考如何将田园教育融入班级，融入幼儿的一日生活中，让幼儿有更多与自然亲密接触的机会。自然角是最为便捷且有效的区域，是将生态种植迁移进班级迁移进幼儿身边最好的场所。那么如何利用班级自然角打造生态种植环境，具体措施有哪些。我们共同总结出可以设置种植区——以盆栽的方式种植一些蔬菜，如土豆、葱、蒜、白菜等；发芽区——鼓励幼儿尝试不同的发芽方法，比较水生和土生哪种更易发芽，还利用不同的豆类，创设同一样的条件，比价哪种豆发芽的最快；饲养区——选择安全易养的蚕宝宝、小金鱼、小乌龟等；观赏区——养一些易于生长的观赏性植物，引导幼儿观察植物的同时，还可比较哪种植物是喜阳的，哪种植物是喜阴的等等。同时考虑综合利用教室三维一体的空间环境，利用悬挂、支架、地面、阳台墙面等多维空间设置自然角植物的生长，且在植物容器方面也需体现幼儿主体性和表现性，请幼儿自己装饰绘制等等。 自然角的设置直观、丰富、生动、具体，孩子们在日常随时随地进入自然角，在不 知不觉中进行了观察。其中生动、活泼、丰富、富有结构的物质材料激发了孩子探究的欲望，使孩子们 的好奇心蠢蠢欲动， 逐渐使孩子自发的好奇心转化为具有特定方面的好奇——对科学的 好奇、对探究的兴趣、为幼儿播下了爱科学的种子，为今后学科学奠定 了良好的基础。同时，幼儿在劳动活动中锻炼，在实践活动中体验，增强幼 儿的探索兴趣，提高幼儿的认知水平，发展幼儿的社会实践能力，培养幼儿热爱家乡、 热爱大自然的美好情感，更好地促进幼儿健康全面发展。 （二）、有效利用家长资源，参与幼儿田园教育。 《纲要》中指出家长是幼儿园重要的合作伙伴，要积极有效的利用家长资源。因此我们的立体田园教育也充分调动家长资源。邀请具有相关专业知识的家长走进幼儿园，提供技术指导。同时也请部分家长作为田园教育老师，为幼儿讲解示范种植方法，分组种植，各自分工。引导孩子们在实际种植活动中，逐步体验从种子－发芽－幼苗－植株长成－开花的过程。我们一直让幼儿亲身参与，从拔草、松土、播种、浇水，都让幼儿自己来做，家长老师只是幼儿的协助者和同伴，在这一持续的过程中幼儿观察、照顾、纪录植物的生长情况,在这些活动中,孩子们和家长们一起收集到了各种各样的种子，在废弃的盒子中种植了蒜苗，葱……通过这样的方式，帮助幼儿进一步感知自然环境中的植物生长过程，同时也增强了幼儿与父母之间的亲子互动。 （三）充分挖掘社区资源，为有效进行田园教育所服务。 除了利用学校与家庭，我们充分挖掘周边社区资源，为幼儿的田园教育提供可靠支持与平台，例如周边小区有种植领地活动的，幼儿可参与进去，和社区工作人员共同管理社区种植地，幼儿将在幼儿园实际学到的种植知识和方法实际运用到实践中去，这样的方式不仅大大激发幼儿参与活动额积极性，同时也增强了幼儿与外界的社交联系，有利于提升幼儿的社会交往能力，同时在有趣的种植认领活动中也进一步培养了幼儿的科学探究能力。 五、后阶段的研究设想 （一）阶段性的反思 1、目前我们的研究还尚浅，如何结合我园生态种植园地开展专题系列特色活动，引导幼儿在系列亮点活动中进一步体验种植的乐趣，提升科学素养，萌生爱自然、爱劳动的朴素情感。 2、除了鼓励幼儿积极参与和管理种植园地，还需进一步关注幼儿在活动中的科学探究能力和教师在活动中的指导策略。 3、幼儿观察教育方法还不够丰富，如何进一步强化幼儿的观察技能，能对不同的对象进行比较观察，能运用多感官长期对事物持续观察，且用自己独特的方式记录观察的结果，是我们在工作中和进行课题研究中一直思考的问题，只有在实践中不断的研究和探索，才能找到更好的教育方式和方法。部分幼儿观察到了一定的现象，但是表达不准确，还需要丰富各种表达技能和方法。 （二）后阶段的研究设想 1、加强相关理论、典型案例的学习与分析、研究，做好学习心得撰写和交流。加深对立体田园教育研究的意识和能力。 2、结合课题研究，邀请专家指导，举办专题研讨沙龙活动，推动小专题的研究，关注幼儿在活动中的科学探究能力和教师的指导策略研究。 3、加强幼儿在种植活动中的观察教育方法研究，鼓励幼儿进一步尝试在观察记录卡上记录植物生长变化的过程，鼓励自我发现，创新纪录方法。 4、进一步挖掘园内外家长、社区等教育资源，进一步充实活动内容，丰富活动形式，开展例如“采摘节”等种植园特色系列活动，提高活动实效。