序号：7 2016年12月9日 课题：耳朵赢得好人缘 教学目标：
1、  知识与技能：帮助学生认识倾听的重要性。

2、 过程与方法：体验不同的倾听态度和倾听习惯带给别人的不同感受，领悟不同的态度和做法在人际关系中的不同影响，辨别什么是良好的倾听态度习惯。

3、 情感态度价值观：对学生进行倾听训练，提高他们的人际交往技巧。

重点难点：
1、 重点：帮助学生认识倾听的重要性。

2、 难点：辨别什么是良好的倾听态度习惯。

教学辅助 多媒体课件、短剧录像 教学流程 一、热身游戏：我说你听 意图：打破防御心理，初步体悟倾听的重要性。

步骤：１．请学生听一篇名为《花雨》的文章（见附件一）。文章中会多次出现“花朵”和“雨滴”这两个名词。每当听到“花朵”时，女同学起立，听到“雨滴”时，男同学起立。如果连续听到两个相同的名词，则站立不动；
站立的同学要等另一组同学起立后方可坐下。

２．教师将“最佳倾听奖”颁发给那些在活动中反应既快又准确，没有出现错误或出错最少的学生。同时提出问题：为什么有的同学会在活动中反应既快又准确？有的同学出错较多？学生讨论发言． ３．教师小结：反应既快又准确的前提就是认真倾听。这节课我们共同探讨如何倾听？如何用耳朵为你赢得好人缘？ 二、短剧启思：《你是我的好朋友吗？》 意图：通过心理剧引导学生领悟不同的倾听态度和行为在人际关系中的不同影响。

步骤：１．导语：从婴儿开始，我们就在用耳朵倾听，听亲人的呼唤，听自然界的风雨声。但是有的人可能终其一生，都没能学会如何倾听。他可以听见儿童的笑声，可他感受不到儿童的纯真，他可以听到旁人的哭声，可他感受不到别人的悲苦，那么，倾听到底有什么样的重要性呢？ ２．请学生欣赏心理短剧《你是我的好朋友吗？》（播放录像）。

请同学们在观看短剧时，要仔细观察剧中主人公的两个好朋友在倾听主人公讲述他的遭遇时所表现出的不同的倾听态度和倾听行为。特别注意他们的眼神、表情、动作、身体姿势以及他们给予的相应的回应。

短剧梗概：
一天下午，山石在体育课上与同学打篮球，扭伤了脚。下课回班后，看到了他的好朋友小焦，山石就对他说关于自己受伤的话题，想让好朋友安慰一下自己。而小焦却转笔、抖脚、看书、与别的同学打招呼等，山石对小焦的这种态度很失望；
在放学回家的路上，山石对小韩说起关于自己受伤的话题，想让好朋友安慰一下自己。小韩始终认真地倾听山石的讲述，并不时地拍拍他的肩膀，说着安慰的话语等。

３．短剧结束后，请学生根据表格内容进行讨论、发言，并询问学生：如果你是剧中的主人公，你更喜欢与哪个同学成为好朋友？为什么？（附表格） 　　　　　　　朋友倾听表现 小焦 小韩 态度 语气 眼神 动作 身体姿势 ４．教师小结：通过短剧，我们不难看出倾听的重要性。善于倾听，才是成熟的人最基本的素质也是为你赢得好人缘的重要条件。在同学们当前的学习生活中乃至在今后的工作中，要成为一个受欢迎的人首先要学会倾听，这对于一个人的终身发展也会产生很深远的影响。

三、倾听解密 意图：帮助学生体悟到倾听过程中存在的不良倾听习惯会直接影响与他人的亲密关系。

步骤：１．展示倾听时存在的种种不良行为。师生逐条表演并引导学生分析面对这样的倾听行为时会有什么感受？这样的倾听行为在向说话者传递什么样的信息？ l 双手交叉抱在胸前，脚无节奏的敲着地面。（我不想听你再说下去了。） l 整个人都坐在椅子里，身体后仰，头靠在椅背上。（听你说话好累噢！） l 两腿交叉或腿跷起来，并不时的来回晃动。（抖动的腿会分散说话者的注意力，让他觉得你没有在专心听他讲话。） l 不停的看表或开始收拾桌子上的东西。（明显的逐客令——你是不是该走了。） l 手里一直在转笔。（你的说话内容真无聊。） l 打哈欠，皱眉，叹气，伸懒腰。（我对你所说的没什么兴趣。怪不得有人说：“杀死相声家不需刀刃，只需打三个哈欠即可。） ２．请学生反省自己是否也有这些小的疏忽？ ——没有。那么恭喜你！有你这样的朋友，你身边的人实在是很幸福。

——有一点。

那么你就要想办法避免出现类似的小疏忽。因为这样的小疏忽会引起别人的不快，甚至是让你失去朋友。

３．过度：究竟什么样的倾听才是最有效、最能为你赢得好人缘的？ 四、非常视角 意图：帮助学生们澄清和分辨合格与不合格的倾听行为。帮助他们体验感悟合格的倾听行为在倾听过程中带给说话者愉悦的感受。同时帮助他们分析理解为何其它的属于不良的倾听习惯。

步骤：
１．学生根据作业纸（见附件二）所列项目选择合格与不合格的倾听行为，并做出相应的补充。

２．带领学生逐项分析不同的倾听行为会给说话者带来怎样的感受？会对人际交往造成什么样的影响？ 五、特别行动 意图：给学生提供践行的机会。对良好的倾听习惯进行强化训练。

步骤：特别行动一：一分钟倾听练习 １．请学生闭上眼睛倾听一分钟。在这一分钟的时间里你能听到几种声音？统计倾听结果：听到6种声音以下的请举手；
6种以上的；
8种以上的等。

２．教师询问：都听到什么声音了？在同样的环境下，有的同学听到了许多种声音，而有的同学却只听到几种，我们排除听力的原因考虑一下为什么会出现这样的差异？（学生讨论发言） ３．教师小结：说话者会通过语言、非语言等方式向倾听者传递大量的信息，只有用心听才能捕捉到完整的信息，才会与他人顺畅沟通，从而拉近距离。

特别行动二：一对一练习 １．同位两人一组，每组中左边的同学为说话者，右边的同学为倾听者，以“你最欣赏的一名老师”为谈论话题，时间为一分钟。话题结束时，请说话者分享感受：你对倾听者的表现满意吗？为什么？他/她的哪些表现使你满意/不满意？ ２．在第一轮交谈经验的基础上，每组中的两个同学互换角色进行第二个话题“我最喜欢的一门学科”。结束后，再分享。

六、收获园：
意图：了解学生收获，教师做总结提升。

１．请学生谈谈本节课的收获。

２．教师寄语：良好的倾听习惯和倾听行为不是通过一节、两节课就能够养成的。它需要我们在日常生活中、在与人交往时有意识的加以运用，久而久之就会形成一种可贵的品质。送给大家一句话：当人们认真倾听我们说话，对我们来说就是一份特殊的礼物。让我们都来做个积极的倾听者吧！这样，我们就会有更多的朋友，更好的人缘。

教学反思：
说话是表达自我、宣泄内心的一个途径，而倾听是接受对方的过程。但在现实生活中，大多数学生都喜欢说，自顾自的滔滔不绝的说，很少有人会用心去倾听。这样大家会觉得话不投机，没人理解，缺少知心朋友，通过探讨，帮助学生学会正确的倾听，促进学生间的和谐沟通。

从培养全面发展的人的角度看,倾听能力在某种意义上决定着学生走出校门后生活、工作和学习的效率与质量。在语文教学层面的口语交际能力层级构成中,倾听能力是口语交际能力的基础能力。只有听得清、听得懂,才能够说清楚、说明白,才能够随机应变、灵活应对。了解和掌握当前高中生的倾听能力状况成为开展有针对性的口语交际教学的当务之急。