朱玉萍

综合性学习以鼓励学生自主参加、勤于实践、敢于探索为宗旨，以拓宽学生接触世界的渠道为方式，目的在于增强学生在搜集并处理信息、分析问题和提出解决方案以及与人交往合作方面的能力。教材中综合性学习内容占据一个完整单元的篇幅，无疑是教材编写的一次创新。作为学生思维的极佳生长点，这个板块在内容上体现的可拓展性、丰富性以及评价方式上的非唯一性和非确定性都是令人耳目一新的。笔者根据五年级下册“遨游汉字王国”探寻综合性学习的教学策略。

一、研读文本，初定学习主题

“遨游汉字王国”是五年级下册第三单元的综合性学习内容，“横竖撇捺有乾坤，一笔一画成文章”，这一单元导语在揭示人文主题的同时，也揭开了该单元教学的核心目标。本板块包括两个主题，分别是“汉字真有趣”以及“我爱你，汉字”。前者布置学生搜集歇后语、古诗、字谜、对联、故事等有关汉字特点的资料，并以此引领学生通过语文要素深入了解汉字的内涵，感受汉字文化的乐趣;后一个主题主要是基于对汉字的初步研究之上，鼓励学生深入学习并尝试自主完成一篇简单的与汉字相关的研究报告，通过这种方式让学生产生规范使用汉字的意识并为之做一些力所能及之事。本单元作为综合性学习的典范，为教学提供了多元化的素材。教师应该仔细研究这些内容并适当进行拓展，认真理解有哪些学科内容蕴含其中，重要学习内容之间的内在关联与结构又是怎样的，甄别哪些“真问题”值得学生去探究，把这些作为设计学习活动的重要依据。“遨游汉字王國”学习伊始，教师可带领学生一起自主研读文本，让学生思考有研究兴趣的内容并设计相关活动的小主题;师生一起通过探讨，聚焦本单元的学习重点、难点，第一份自主学习单就这样完成了。学生再凭借以往综合性学习经验，阅读时边画重点，边将单元学习要点记录下来，便有了自己的小主题。如通过对“有趣的汉字”的学习和引导，有的学生将研究重点定为“编字谜、猜字谜”;有的学生将汉字演变的研究定为学习目标;也有学生准备借助《汉字寻根》等古籍对汉字的古义和原义进行研读……

二、利用资源，创设学习情境

根据小学生的学习特点，让他们保持兴趣和热情是最好的学习方法，为此教师需要设计和开展具有创造性的学习活动，要依托于有吸引力的学习情境的构建。纵观教材的整体布局，三年级下册的“中华传统节日”和六年级下册的“难忘小学生活”比较容易与学生的生活相联结，可以轻松地与真实生活情境建立联结点。与之比较，“遨游汉字王国”的板块内容更加抽象，因此对这一板块的处理需要更加具象化、情境化。学生的兴趣点在哪里，问题又在哪里，教师需要洞察，以此来对身边的可用资源进行盘点，与学生生活联系，搜集身边与学习主题相关联的资源，借助校园活动，为学生构建可以支撑“遨游汉字王国”这一主题的学习情境。如，近期学校有一项校本特色微课程“角落课程”正在招标，这个课程因为以学生自主选择主题并开展研究的特殊形式而受到学生们的欢迎，以此为契机，教师将此次综合性学习与“角落课程”的招标活动进行整合，学生兴趣盎然，效果颇佳。在师生的共同努力下，“遨游汉字王国”的主题正式加入了招标活动，全班学生自愿结成了6个筹备组，为“角落课程”的招标各显神通，在接下来的一周内分头对“角落课程”进行设计，并制作好视频课程。一周后的班会课，班级招标会隆重召开，通过各组成果展示，由年级组评委老师投票选出2组，代表班级参加学校“角落课程”的招标会。由此，学习活动方案是以真情境来支撑的，学生兴致非常高，其成果的实现形式就是“角落课程”视频。招标会这种新颖的形式将学生的参与热情充分地调动了起来，班内6个小组的成员各自付出了充足的精力，获得了不小的收获。没有教师的监管，学生们仍能够自觉地进行拓展研究，还有一部分学生把自己阅读到的有关汉字的书籍分享到了图书角，让全班学生都能有机会阅读。

三、学科融合，促进思维进阶

在设计研究性学习任务时，调动学生多元化的知识和技能是至关重要的。综合性的任务不仅有利于为学生创设更加贴合实际的学习情境，还能够促进学生在相关情境中创造性思维的发展，继而从传统的教学和单一教条的评价标准中解放出来，实现学生思维的进阶和能力的提高。例如，“我爱你，汉字”这个主题下的“写关于汉字历史、汉字书法或其他感兴趣的与汉字有关的内容的简单的研究报告”，在展开汉字学习的延伸即关于百家姓的课外学习时，学生对自己姓氏的起源和发展都十分感兴趣，因此，教师可指导他们通过搜集资料、绘制地图、制作表格展开探究。在搜集资料的过程中就涉及探索能力，绘制地图和表格的过程又能够调动学生的逻辑思维和空间思维，对学生灵活应用统计知识和美术绘画技能有较高的要求。又如，在展示“汉字真有趣”这个主题的研究成果时，学生可以采用的方式是非常多样化的，如手抄报、分布地图、演讲、视频、现场答辩等。这些呈现方式都需要语言、动作、绘画能力的支持，以各个学科的知识和技能为基础。每个人对自己姓氏的看法与情感都是不同的，因此这样的任务设计也最具有创造性和内在价值。从上面的两个例子可以发现，综合性学习的任务设计，教师可关注学科的交叉与融合，知识的实际应用，技能的巩固提高，帮助学生更加自如地学习知识，并在学习过程中充分展示自己，促进思维提升。

四、加深体验，拓展学习途径

关于综合性学习活动，可拓展的内容有很多。活动的范围可以从教室到学校、社区和街头巷尾、文化古迹、展览馆等，学生的视野越开阔，他们的学习体验也会越丰富。如在以“遨游汉字王国”为主题的学习活动中，教师特意邀请书法老师给学生上书法鉴赏课，由此，学生对甲骨文、历代的名家书法精品产生了很多不一样的感受，他们发现了书法字帖都是古人的碑文和书法拓印作品，如赵孟頫的《三门记》、颜真卿的《颜勤礼碑》、米芾的 《十七帖》等。班上学生还掀起了一股“研读碑文”的热潮，学习的触角涉及书法欣赏，再延伸到研读碑文，在探索、体验和拓展中，学生对汉字的研究不断深入。汉字传承的重要意义就是在学生的认识、体验与分享、拓印的过程中得以深化的。为了感受古人的智慧及汉字的独特魅力，活动中的发现与独特体验激励着每一位小“探索者”，学生走进博物馆，欣赏文物，认真聆听专家讲解，虚心向专业研究者学习，严谨细致地研读铭文，感知历史;生活中的学习资源也是无处不在，学生也乐于挖掘。于是，“查找错别字”小分队的身影便出现在了街头，寻找错别字、错词、错句，有错误即可拍下照片，小组讨论，请教老师，向店家或公司提出建议，并向市民宣传 “尊重汉字，规范汉字”。学生在联结新资源、在亲自参与过程中，学习能力、研究能力和实践能力得以提升，每一项学习，是挑战，更是成长。从纯粹的课本学习，到真实的生活学习体验，过程中新问题的不断出现，也不断地拓展了学习途径。

综合性学习最能体现语文课程的综合性和实践性，在小学语文课程中占据十分重要的地位。综合性学习在教材中的全面覆盖，使教师们能够再次认识和研究综合性学习。教师应充分利用教材中的综合性学习内容，立足于学生的需求，以语文课程的内在体系为基点，厘清综合性学习与语文课程、其他课程以及学生生活的关系，拓宽学生接触世界的渠道，实现综合性学习的优质高效。■

（作者单位：江苏启东市大洋港小学）

责任编辑 张 艳

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