马晓翔

（南京艺术学院传媒学院,江苏南京 210013）

文科是诸多人文科学与社会科学的学科统称，是除了理学、工学、农学、医学之外的哲学、文学、教育学、管理学等学科的范畴，这在教育部《普通高等学校本科专业目录（2012年）》中有明确的界定。文科中的人文科学是研究人类的个体精神、情感归属、人生价值和生活观念；
文科中的社会科学则是研究社会中各类社会现象和其发展规律。

“新文科”是相对于传统文科而提出的，是顺应全球化浪潮，以新技术、新观念、新经济为核心的文科发展理念。根植于中国特色社会主义发展纲要，突破传统文科的局限思维，将新技术、新观念、新经济的要素融入传统文科，通过秉承与革新、交叉与共融、联合与分享的路径，推进各学科充分地交叉与融合，从而优化传统文科，使其在更新与升级的道路上获得进步。传统文科注重学科引导、崇尚专业分立、关注适应服务，新文科则将扭转这一思维模式，顺应学科需求、推动专业融合、重视交叉引领。新文科并没有忽略传统文科原有的特色与面貌，也没有将传统文科推向另一个范畴，而是推崇在新时代背景下传统文科的自审与评价，顺势发展其新的价值与取向。

（一）“新文科”的概念

“新文科”的历史可以追溯到2017年，当时美国希拉姆学院对教学方案进行了全面的修订，将29个专业进行规划性重组，并强调新技术的潜能与作用，将其融入人文学科和社会学科的课程中，旨在提升学生的跨界学习能力。由此，“新文科”的概念便诞生了。美国作为科技强国，在世界范围内首创将科技引入传统文科的教学理念，为各国开拓逐渐式微的传统文科发展路径提供了参照，也成为传统文科重新繁荣的学术标杆。

2019年4月6日，教育部官网上一篇名为《产学研协作同育人项目“量、质共变”加快促进新工科建设》的推文中提道：高等教育司司长吴岩指出，高等教育创新发展势在必行，要全面推进“新工科、新医科、新农科、新文科”等建设，推出“六卓越一拔尖”计划2.0版，形成覆盖全部学科门类的中国特色、世界水平的一流本科专业集群，为2035年建成高等教育强国、实现中国教育现代化提供有力支撑。至此，“新文科”的建设目标被正式提上了学科发展的议程。在我国，“新文科”的理念对于正在竞争世界一流大学的各个高校提供了发展思路，其价值和意义是不可小觑的：首先，“新文科”给高校拟定了新定位。传统文科在面对新时代的征程上，不能再故步自封，只看历史不看当下、只研究过去不研究未来，需要关注时代的脉搏将科学技术纳入教学，拓展研究的新领域；
其次，“新文科”带来了学科的新面貌。原来的传统文科与理工科无所交集的面貌被改观，“新文科”与时代发展中的科学技术交相辉映，衍生出新的交叉学科，让人文社科多了臂膀，让理科工科多了新内涵；
其三，“新文科”给予学科发展新的路径。传统文科缺乏产学研并举的发展道路被改观了，学科的交叉可以催生更多的教学、科研及产业的发展可能，让其学科的自身价值得以凸显；
最后，“新文科”为科学创新提供新机遇。传统文科囿于人文社科领域的人类文化的历史探研、社会文化的现状分析，多于纸上谈兵，少有实践内涵和创新精神。“新文科”则提供了新的创新思路与实践原则，为传统文科的创新供应了源源不断的理念和资源。

（二）“新文科”对教学内容的定位

艺术学于2011年从文学学科中划分出来，成为独立的学科。作为第13个新的学科门类，与哲学、文学、教育学、法学、经济学等学科都可纳入“文科”的范畴。这个新的一级学科，在“新文科”的发展理念下，不仅有其自身的特点与优势，也面临了新的发展与挑战。

艺术学所包含的五个一级学科有艺术学理论、音乐与舞蹈学、戏剧与影视学、美术学和设计学，其学科发展在传统教学理念的带动下已凸显其边缘化的特征。例如，美术学下设国画、油画、版画、雕塑的教学内容大多仍以传统的架上绘画、雕或塑的方式进行，其艺术作品的面貌往往停留在对传统审美倾向的追求上，作品的新颖程度取决于学生观念的表达，却难以在形式上有所突破，此时的传统艺术似乎面临的是黔驴技穷的境地。近几年的国际性展览上，传统的绘画与雕塑已逐渐式微，被不断边缘化，小众化。存在于诸多媒介材质与新技术融合的新媒体装置艺术则是传统雕塑的延伸，它不仅能够体现传统审美的造型内涵，还能体现新兴科技带给艺术创作的科技审美和新媒介观念。在信息化社会的繁荣过程中，大众参与新媒体艺术的鉴赏活动成为一种时尚和潮流，这种趋势同样将传统艺术及其作品形态推向了边缘。而新媒体艺术所具有的艺术性、科技性、产业性等多元特征更让其成为国家文化软实力的支柱。因而，可以说传统艺术学科的教学内容是时候应该与时俱进了。

“新文科”的理念对艺术学科教学内容的影响主要归于两个方面：其一，将新技术融入传统文科的教学内容中，推进文科理论体系创新，提升文科的改革质量与内涵。艺术学科区别于其他传统文科的地方在于其艺术实践的本质，只有充分而卓越的艺术实践才能引领艺术理论的突破与创新，因而在艺术课程的教学内容中引入新技术往往体现在艺术创作与实践的环节中；
其二，强调学科的交叉与共融。随着新科技的不断发展与升级，艺术创作的手段、媒介、形态日益多元，跨界共融成为常态。艺术学科新兴专业教学内容所具有的跨领域、跨范畴特征成为“新文科”主旨的具体体现。

南京艺术学院传媒学院数字媒体艺术系互动媒体艺术专业源于1999年的数码媒体工作室，其发展横跨两个世纪，已有23年历史，可以说它是中国数字艺术专业发展和中国数字艺术繁盛的见证者与亲历者。

依托于国家级数字媒体艺术实验教学示范中心的平台，互动媒体艺术专业拥有自己的实验室，并承担实验课程，开展实验教学工作。在多年的教学改革、课程更新的过程中，互动媒体艺术专业有了一批具有实验精神的课程，其中以《实验造型》《实验影像艺术》《互动媒体艺术创作与实践》最具特色，也最具实验性。

例如，《互动媒体艺术创作与实践》分为课程I和课程II。《互动媒体艺术创作与实践I》旨在在Arduino、Leap Motion、Kinect等技术基础上完成一个互动装置的策划、设计和创作，是一个综合性很强的实践课程。是互动媒体艺术专业主干课程中的专业限选课，有着重要的实践意义。其课程重在技能的培养，在学习相关技术的基础上，将新媒体装置艺术的观念内涵与形式语言融入互动装置艺术的创作与实践。其基本任务是将之前的专业必选课、专业限选课融会贯通，应用在一个综合的艺术创作作品中，让学生能够在互动装置作品的创作中体现当代艺术的观念、互动艺术的交互审美、互动装置艺术的综合形式语言，并达到技术与艺术多元融合的最终的主要教学目的。使学生了解互动装置艺术创作中科技运用与尝试，互动媒体技术的运用，理解审美实践和作品展示的性质，熟悉具有独特的转化性、渗透性、参与性的互动技术，以及创新思维与展示方式，掌握互动装置涉及交叉的文理学科知识，具有创作中运用更多的互动技术的能力，对这些技术知识有效把握的能力，以及能够完成互动装置艺术的创作和实践的能力。该课程以实验创新为目的，树立良好的艺术创新意识，弘扬中国传统文化与审美理念，传承优秀的艺术实践传统，培养学生综合实践能力，提高学生的审美素养与动手实验精神，为新时代新媒体艺术创作奉献绵薄之力。

互动媒体艺术专业实验课程优势在于其准确的教学目标：实验课程通常在一定的技术基础上完成互动艺术策划、设计和创作，是一类人文与科技相结合的、综合性很强的实践课程。实验课程在主干课程中有着秉持学以致用、创新创意、引领教研的作用，并在注重科学技能的培养上，关注互动技术的拓展，将数字媒体的观念内涵与形式语言融入互动艺术的创作。专业必选课为实验课程奠定了理论与实践的基础，其他专业限选课则为实验课程建立了构思与创新的思维，两者的承前启后与交相呼应为实验课程的启动、实施、过程和结果拟定了良好的、循序渐进的效应。与此同时，实验课程的教学内容让学生能够在互动艺术创作中表达创意思维趣味、互动艺术的审美理念和新艺术的形式语言，从而促进所学、所用的科技与艺术融会贯通的最终目标。

面对“新文科”的时代要求，这些实验课程在教学内容方面也存在些许问题：其一，互动技术的不断进步，要求课程的内容定期更新，然而技术发展的速度远远超过课程更新的速度，这为学生掌握新兴互动技术制造了障碍；
其二，业已成熟的互动技术在交互方式上有着固定的模式，导致学生创作互动作品时有着一定的思维定式，不易于互动艺术的多样呈现；
其三，艺术院校学生对互动技术的掌握存在知识缺陷，学生只能掌握技术的皮毛，无法深入学习。

针对以上实验课程教学内容不足，笔者认为基于“以学习为中心教学范式改革”，并扩展实验课程的教学内容是当务之急。“以学习为中心的教学范式改革”体现在以下几个方面：其一，学为一，教为二。在过去的课堂教学中，教师的教学统领了整个课堂的内容，不论学生对课程内容的反应如何，教师所教的课程内容类似于填鸭式地给予学生，这样的教学效果显然是不理想的。将学生的学作为第一要务，以学生的学习兴趣、学习态度、学习反映和学习结果作为课程内容的传授标准，有助于学生获得良好的学习效果；
其二，注重学习实践对理论传授的推动。学习是一个互动的过程，需要学生对课程内容产生认知、加以参与，才能获得对理论传授的认可。因而学习的实践过程将成为推动课程内容有的放矢的动力源泉；
其三，学习过程拓展教师教学思路。学生在学习过程会对新知识、新理念产生各自的理解与领悟，会对课程内容进行前后对比已获得真知灼见。在学习中发现问题、提出问题，由教师解读问题、解决问题，从而推进教师的教学思路，并在即兴教学中产生师生互动与教学相长。这样不仅可以开拓学生的学习视野，也能拓展教师的教学思路。

2010年《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》提出，以学生为主体，以教师为主导，充分发挥学生的主动性，把促进学生成才成长作为学校一切工作的出发点和落脚点。传统教学方式以教师为主体，讲求课堂中的知识传授，忽视了学生的学习主动性。随着信息技术的发展，心理学和脑神经科学的进步使得教学理念得到了更新。传统教学方式已不再适用于互动媒体艺术专业的实验课程，其课程的教学效果和质量会因以教师为主体的传授方式而事倍功半，因而“以学习为中心的教学范式”是很好的解决问题的方法。

首先，“以学习为中心的教学范式”重新定位了实验课程教学内容与现代科技的互补。面对日益先进的科学技术对艺术创作的影响，将与日俱增的新的互动技术纳入实验课程的教学内容是当前的首要任务。紧跟科技进步的步伐，定期梳理互动技术发展脉络，使得实验课程的新内容跟上时代的脚步，扫除学生掌握新兴互动技术的障碍。将互动技术的传授之道顺应学生的学习习惯、关注焦点和认知趣味，促进实验课程教学与现代科技在其内容上的互补。

其次，“以学习为中心的教学范式”重新拟定了实验课程中教学内容与师生创作的互动。新技术带来新视野，而新技术也有其缺陷，那就是模块化的思维模式无法创作出多元丰富的互动艺术样式。在探讨新技术融入实验课程的过程中，将学生以前被动的学习过程变为主动实验过程是拓展艺术思维和创新意识的根本。课程中师生建立共同的创作目标，将互动技术应用到艺术创作的环节中，教师随时解决疑难问题，点拨创作意识，从而推动师生的互动。

再次，“以学习为中心的教学范式”重新建构了实验课程中教学内容与理论实践的互融。实践出真知，理论引导实践在实验课程中尤为重要。艺术院校的大多数学生很少具有理工科思维，这为理解新技术引领下的理论与实践增加了难度。以学习为中心的教学范式注重学生的个性化需求，强调教学的恰当性，在新技术理论传授的前提下，引导学生进行新技术实践，这无疑为学生对新技术的学以致用提供了帮助。同时，以学习为中心的学习范式可以增强学生对新技术的好奇与兴趣，完成课程中的每一个新课题。

“新文科”的背景为互动媒体艺术专业实验课程教学内容的优化规划了新方法、新目标和新任务，也为新技术融入实验课程的教学点亮了明灯。“以学习为中心的教学范式”给实验课程注入了新的活力和新的可能，将学习的任务转化为学习的乐趣、将陌生的知识转化为易学的技能、将初识皮毛转化为学以致用。“新文科”与“以学习为中心的教学范式”开拓了实验课程内容新的内涵与外延，为艺术院校的提升教学改革质量奠定了基础。

猜你喜欢 文科教学内容学科 科学构建超学科STEAM课程教育家(2022年17期)2022-04-23新冠疫情期间小学信息技术在线教学内容的选择和实践师道·教研(2022年1期)2022-03-12文科不懂理科的伤悲中学生博览·文艺憩(2020年3期)2020-08-14求学·文科版2019年6、7期合刊求学·文科版(2019年6期)2019-06-12深入学科本质的深度学习——以“表内除法”为例福建基础教育研究(2019年12期)2019-05-28求学·文科版201806、07合刊求学·文科版(2018年7期)2018-05-14“超学科”来啦军事文摘·科学少年(2017年4期)2017-06-20孙文科东方艺术·国画(2016年1期)2016-11-16等差数列教学内容的深化探究广西教育·B版(2016年8期)2016-11-01学生获奖及学科竞赛北京教育·高教版(2015年12期)2015-12-26