王　洁

创新小学课外阅读教学的具体措施探究

王洁

（江苏省南京市六合区广益小学，江苏南京211500）

伴随着我国教育领域的持续进步突破，现阶段小学语文教学领域已经得到了较显著的发展，在课外阅读教学中，需要教师将更多丰富的课外阅读素材以多元化的形式呈现给学生，并且借助课堂中灵活、趣味的学习活动激发学生对课外阅读的积极性，让学生能够以更强的主观能动性多接触课外阅读知识，在不断提高基础阅读能力的同时拓展学生的文学视野，提升学生对课外文学作品的求知欲，使教师的课外阅读教学得到顺利优化。

小学语文；
课外阅读；
具体措施；
新课改

阅读能力是学生在小学阶段需要着重提升的主要语文能力之一，积累丰富的阅读知识不仅对学生的文化成绩提升有所帮助，同时还能让学生通过丰富的积累在课堂中具有良好表现。然而有许多学生在课外阅读学习中存在一些问题，同时教师的课外阅读教学模式也存在较多陈旧的部分。针对这一现象，则需要教师及时对课外阅读教学进行创新优化。以下是笔者针对课外阅读教学存在的问题进行分析并给出几点解决措施。

（一）课外读物种类繁杂容易错误诱导学生

在当前时代的社会背景下，我国经济的持续发展让人们的社会生活更加富足。对学生群体而言，他们在日常生活中能够接触到的信息量也呈现快速增长的趋势，教师为学生推荐的课外读物已经远远不能满足学生的浏览需求。很多学生被市面上售卖的各类漫画、小说等等影响，容易对课外阅读内容产生错误的认知，认为课外阅读的娱乐性较高，忽略了其他优质文学作品中蕴含的艺术价值。这不仅仅会影响学生良好行为习惯以及兴趣爱好的培养，还容易导致教师的课外阅读教学效率直接下滑，不利于教师顺利地展开课外阅读教学。

（二）课外阅读活动缺少外部因素支持

小学生由于年龄问题，心智处于初步成长阶段，一些学生迈入校园后，往往适应不了系统化的学习生活，体会不到学习语文知识带来的乐趣，对课外阅读素材的兴趣不够浓厚，将大部分课余时间都用来休闲娱乐。并且大部分家长也很少针对课外阅读对学生进行严格把控，一些家长很少购买课外阅读书籍，甚至一些家长还主动为学生购买市面上热门的漫画、娱乐杂志等等。学生缺少外部因素的正确支持，很少有机会能够在生活中阅读到较高质量的文学作品。

（三）新时期学生缺乏良好阅读习惯引导

许多小学生已经能够通过各种移动终端，在新媒体阅读类平台中对课外阅读书籍进行浏览。新媒体工具的强大功能让学生可以通过听书、非连续性文本阅读方法进行阅读。久而久之学生对于纸质书籍的依赖性逐渐降低，他们很少拿起笔在课外书籍中进行标注，一些书籍内精彩的段落和重要信息容易流失，无法对学生产生深刻的印象。并且一些学生还容易被新媒体工具诱导，无法专注地进行阅读活动。在遇到一些难点字词时，小学生也很少有主动通过新媒体渠道自行探究疑问的意识与能力，让学生的语文课外阅读积累产生的成效呈现负增长趋势，无形之中还增添了学生的阅读压力，为学生带来了极大的学习负担。

对小学语文课阅读教学进行创新，并不仅仅是为了提升语文阅读教学效率，在创新过程中，教师在教学结构中加入的全新元素能够让其对学生给出的课堂反馈进行进一步判断，通过不同课外阅读元素对学生产生的影响逐渐优化课堂，使学生对课外阅读教学更加认可。在这一过程中，学生围绕课外阅读内容提出的意见与建议，锻炼了学生的语文思维能力。并且教师能够在收集、整合众多课外阅读资源的过程中同步提升自身的文学素材积累，对教师个人教学水平的提升也具有较大帮助。并且在学校组织的语文阅读教学小组研讨会上，教师能够提出更多丰富的教学经验，有助于学校语文教学工作的良好开展。

小学阶段的学生是学习语文知识打基础、建框架、促思维的重要时期。小学生拥有天马行空的想象力和活跃的思维模式，接受新鲜事物较快，适应能力强，培养学生课外阅读是语文教学的重要方向。俗话说“世界万物皆语文”，语文与其他学科紧密相连，学好语文能够直接影响学生学习其他学科的能力“语”代表口语表达形式，“文”代表书面表达形式，两者合一是综合型人才的体现。阅读是语文教学中的重点和难点，有助于学生表达能力和理解能力的提升。阅读是写作的前提，写作是阅读的延伸，拥有大量的阅读量，积累丰富的词汇、华丽的语句、精美的诗篇等，能够灵活运用在写作之中，拥有自己独特的写作风格，有效促进学生个性化发展。通过课外阅读能够提升学生语文知识的广度和深度，促使学生从文章中获得真实体会，领悟文章内涵，体会作者表达的情感。由此可见，课外阅读能够有效提高学生的综合能力及文学素养，实现课外阅读的重要价值。

（一）通过新媒体资源吸引学生阅读兴趣

在许多课外阅读的教学过程中，教师通常只是将优秀课外阅读作品的文字内容直接呈现给学生，而在新媒体技术的不断深化下，众多语文教师已经开始利用新媒体资源对课外阅读教学进行拓展。非连续性文本阅读方法得到了有效的利用，能够极大地缓解学生的视觉疲劳，让学生在接触课外阅读作品的过程中产生浓厚兴趣，并且对课外阅读作品具有更加清晰、全面的认识。比如在《观潮》一课的教学中，教师不仅可以为学生通过新媒体资源搜索与这篇课文相关的课外阅读作品，如《诗意栖居-在“浙”里看见美丽中国》作品中的片段，还可以将与这些作品相关的视频资源播放给学生。在这些视频中，富有感情的旁白以及壮阔的航拍画面能够从视觉、听觉双重感官刺激学生，让学生迅速将注意力集中在视频的讲解内容中。同时教师也可以将新媒体渠道的使用方法普及给学生，贴合新时代小学生浏览信息的习惯，让学生能够在课下时间更加积极地搜索众多课外阅读作品。教师也可以通过新媒体平台布置一些阅读任务，在学生自行搜索课外阅读资料的过程中能够帮助学生拓展课外阅读知识面，迅速提高了学生对课外阅读活动的兴趣，也一定程度上减轻了教师的课堂教学压力。

（二）组织小组合作，课外阅读活动

在以往的教学过程中，教师总是让学生以个人为单位进行课外阅读，学生在课堂上缺乏一定的参与感，一些不善于表达的学生很难在课堂中收获成就感。通过组织小组合作的课外阅读活动，能够让课外阅读激发出学生的团队合作能力。在小学语文教学中开展小组课外阅读活动，能够加强学生之间的交流沟通，增添课堂上的互动性。学生之间发表各自言论，思维产生“碰撞”，相互交流读书心得，相互推荐优质的书籍，极大程度可以激发学生对课外阅读的兴趣和热情，提高小学语文课堂教学效率。

比如《盘古开天地》课文教学中，教师可以在本篇课文讲解结束后，先尝试导入一些神话故事相关题材的课外阅读内容，随后让学生按照数量分为不同的小组，在小组内部针对这一题材展开讨论。教师规定时间，并且设置一些学习目标，比如让学生在探讨结束后，以小组为单位派出一名代表，对一个课外神话故事进行讲述。教师可以为每组学生提供一本相关题材的课外读物，让学生在组内进行分工，最终讲述神话故事数量最多、内容最清晰的小组获得此次阅读活动的胜利。这种方式能够迅速调动学生在课堂中的参与感，并且让学生在团队责任感的驱使下更加专注地投入到课外阅读过程中。同时教师针对学生的表现作出的教学评价也可以以小组为单位评定，让学生受到的学习压力得到缓解，从而对课外阅读活动具有更强的学习信心，有效提升了学生的课外阅读效率。

（三）将课外阅读导入生活诱发学生共鸣

在学生进行课外阅读的过程中经常会接触到不同题材、不同角度的课外阅读作品，有很多作品内容是学生个人阅历之外的，在学生认知的过程中常常会受到阻碍，导致学生阅读过程愈发困难。针对这一情况，就需要教师将课外阅读导入生活，通过生活元素的有效融合让学生对课外阅读作品具有更加清晰的认知。小学语文教师通过引入生活元素，引导学生学会在生活中观察、探究、思考，要用一双善于发现的眼睛看待生活。正所谓“知识源自生活，且服务于生活”。结合生活可以扩大学生的知识视野，提高学生的思想认知水平，让学生了解更多的文学作品和知名作家，接触不同类型的文章，将知识内化于心，形成独特的语文观。

例如，在学习《大自然的声音》中，教师围绕本篇课文展开课外阅读时，可以首先为学生提供一些与自然相关的课外阅读作品，随后在课前提问学生一些问题：“同学们有没有见过令你印象深刻的自然现象？同学们去过哪些自然景观独特的地方？能不能举出一些例子？”随后让学生在课上进行举手抢答。并且当阅读作品中涉及的自然景观符合当前季节时，教师也可以组织学生走出课堂，在生活中搜集一些和作品内容相关的自然现象，然后在课上向教师进行反馈。教师也可以通过自身的阅历优势为学生普及一些相关知识，并且引导学生在生活中进行观察。这种方式能够让学生在生活中接触相关内容时，运用自己积累的课外阅读知识迅速进行解决，并且也能够逐渐锻炼学生的语文思维能力，对学生阅读水平的提升以及文学审美培养具有较大帮助。

（四）借助家校合作拓展更多课外阅读机会

对学生课外阅读能力的培养不仅仅是教师一人的责任，也不仅限于在学校内才能完成，家庭对学生的引导作用至关重要。学生对课外阅读的喜好容易受到外部因素的影响，教师可以通过班级群向家长传递一些自身的课外阅读教学理念，并且提供给家长更多适合现阶段学生学习的课外阅读作品。在此基础上，教师可以推荐家长带领学生接触更多与课外阅读相关的线下活动，比如推荐家长带领孩子在周末走进图书馆阅读优秀的文学作品，或是在线下参与一些书友会、图书博览会等等，让学生能够在这些线下活动的熏陶中体会到课外阅读活动产生的魅力。并且这种方式也能够帮助教师更好地跟踪学生的课外阅读进度，在课上能够通过教学内容的设计将学生在生活中接触的课外文学作品嵌入课堂，诱发学生更多参与互动的欲望，使课外阅读教学发挥出更加显著的成效。

除此之外，在家庭中家长要营造一个良好的阅读氛围，放下电子产品，每天抽出一小时的时间与孩子共同参与阅读。在阅读完毕后，家长与孩子之间进行读书交流，可以说一说自己的观点和看法，还可以分析文章中的人物特点等，能够与孩子之间产生强烈的共鸣，拓展孩子的阅读空间。在家长的眼里孩子总是长不大，在阅读书籍的选择上，有很多家长也会受到一定的思想局限，认为孩子还小，可以看一些童话类的书籍，对于其他方面比如自然类、科学类、推理类、名著、寓言等相关的书籍很少关注，几乎处于屏蔽的状态，并不了解孩子阅读兴趣点的方向。这就需要教师的科学指导，引导家长如何帮助孩子选择合适的书籍。任何类型的书籍都要敢于尝试，敢于让孩子接触。只有大胆尝试才会发现孩子对哪方面的书籍更感兴趣。当阅读完一种类型书籍时可以更换不同风格的阅读，这样对于孩子而言也是充满新鲜感和趣味感的，打开孩子的知识视野，才能有效提升阅读兴趣，实现家校合力的优质效果。

（五）由课内阅读延伸课外阅读拓展思维

古人云：“读书百遍，其义自见。”阅读在小学语文教学中始终占有主体地位，也是培养小学生语文素养的关键环节。为了能够在教学中得到良好的阅读效果，需要教师对语文教材深入研读，通过教材中设计的内容、目标、方向设定合理的、符合小学生心理需求的教学方法。在小学语文教材中有两个十分重要的编写思想，一个是有机渗透，另一个则是总体规划。归根结底还是主要围绕小学生语文核心素养进行编排，使小学生在学习中能够将语文知识熟练掌握、深入理解、灵活应用，树立小学生的文化知识观，提高学生的阅读能力以及实践能力，培养他们自主阅读、自主探究，促进其阅读认知水平，充分体现出语文教材的编写理念。在小学阶段语文教材中可以看出阅读占据了重要板块，关于阅读方面的内容、题材纷繁多样，其中包含诗歌、散文、故事等内容为主。而且在教材中每个单元之间的知识能够有效衔接，每一个单元都会设置相关的单元主题，图文并茂、内容简短精湛，信息量充足。尤其在单元结尾处还增添了“快乐读书吧”这一板块，也是作为知识的延伸，将课外阅读纳入教材之中。

在小学语文教学活动中，教师应当注意的是加强引导学生认真体会中国语言文字的美妙之处，不仅要学语文，还要会用语文，结合课文内容，比如人物、事件、节日等进行知识的拓展与延伸。语文教材中蕴藏着很多经典名篇，一些文章都是从文章中节选出来的内容，教师还可以为学生推荐同一个作者的文章展开课外教学。例如，在学习《童年》后，教师可以为学生们推荐高尔基的这本书，让学生阅读一下完整版；
学习《草船借箭》这篇课文后，可以推荐学生阅读经典名著《三国演义》；
在学完《少年闰土》这篇课文后，教师可以推荐学生阅读鲁迅写的其他文章，如《故乡》《朝花夕拾》等；
学完《北京的春节》后可以推荐学生阅读老舍先生的《茶馆》《骆驼祥子》等。除此之外，还可以参考一些与教材同步的课外阅读，比如出自语文教材总主编温儒敏的《语文课超有趣》，根据新课标要求编写与教材同步进行的书籍，将知识汇总、梳理、延伸，具有较强的知识性、趣味性、启发性等特点。教师在进行知识拓展时，可以根据文章的类型、作者进行引导，实现“课内+课外”的教学模式，拓展学生的阅读思维，提升学生文学素养。

想要有效优化创新课外阅读教学，就需要教师在课堂中诱发学生的课外阅读兴趣，创新课堂教学模式，提升学生在课堂内的参与感。并且教师自身也要多积累文学素材，带领学生在课外阅读活动中共同学习进步。

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