侯生贵

（文县梨坪初级中学 甘肃 陇南 746402）

提问教学法在当前现代教育中属于高度重要的教学方式，教师通过提问的方法能够引导学生更为有目的的开展学习，同时能够对学生的思维予以启发，使学生的学习思路得到充分的开阔，使学生能够巩固学习的各类重点，突破学习的难点，达成数学教学目标。通过提问，教师能够使学生的学习主动性及积极性得到充分的调动，并且能够使学生的主体作用真正的发挥。目前，教师在开展教学时，已经能够普遍应用提问式教学方法，但在提问式教学方式应用中仍然存在一定程度的问题。初中数学课堂教学中，教师同样重视对提问是教学方法进行应用，但如何使初中数学提问有效性得以提升，进行更加高效、高质量的提问，是当前数学教师所研究的重要问题。文章对当前初中数学课堂提问教学中面临的诸多问题进行分析，并且思考如何使初中教学能够进行更为有效的提问，提高教学质量，满足新时代初中数学教学需求。

提问及有效提问具有一定的差异，提问仅指单纯的提出问题，会向学生抛出相应的问题，使学生对各类问题予以解决。有效提问，更加重视提问应用的方式以及相应的内容，其目的在于使学生通过提出的各类问题，思考如何对各类问题予以解决，引导学生探究相关数学问题。通过有效提问，能够使学生获得自主思考能力。在有效提问时，教师可以结合课堂内学习的各类知识，紧密连接教材，对学生进行难点及重点知识的提问。通过各类有效提问，能够使学生对学习的各项知识予以掌握，并且使学生在问题的回答中，对自身出现的薄弱点予以查询，使学生能够及时的进行查询，查缺补漏。此外，有效提问能够具有一定的引导作用，教师通过对学生进行有效提问，能够使学生进行举一反三，使学生能够体会如何将问题化难为简，进而使学生总结新型学习方法。

2.1 无法把握提问频率

在课堂教学中，数学教师提问会出现无效提问的情况，首要问题便在于教师在课堂教学中无法对提问的频率予以把控。部分教师在课堂中出现频率过高的提问，希望将每一学生考虑在内，认为课堂中需要给予每一学生以充分的发言机会，使学生的思维能力得以提升。但过多的提问导致提问质量受到影响。并且无法使学生获得更多独立思考的空间，普遍性的提问并不具备针对性，导致学生无法把握课堂中的重点。此外，部分教师在教学中提问数量过少，导致与学生互动不足，无法调动学生的学习进行兴趣，无法使学生跟随教师的思路对问题进行思考，以此使课堂教学效率受到影响。

2.2 问题指向性不足，且无法为学生留有足够思考时间

在教师设置问题时，其指向性相对不足，仅能够为学生提供一个大方向，甚至会出现用词不当的情况。教师模棱两可的提问方式，使学生无法把握问题中心，甚至会使学生对教师提出的问题产生误解，导致学生在教师无效提问中事倍功半。此外，部分教师在提问后无法给为学生留有足够的思考时间，使问题的价值受到影响。初中数学教学内容容量较大，教师希望在学生课上既能够对新的知识进行学习，又能够在课堂之上巩固已经学习的知识。由此，部分教师在提问中会出现挤时间、抢时间的情况。在学生并未充分的各类问题予以思考的情况下，教师便急于呈现出问题的最终解，由此导致提问无法为学生的思路进行引导，导致提问处于形式化严重的情况。

3.1 精简提问，提升提问质量

首先，教师需要结合当下数学教学中出现的难点问题进行提问。举例说明，在统计图的选择相关内容教学中，教师可以向学生发出提问“若想更为准确的对学校近三年来学生人数增长的幅度予以表达，需要选取何种统计图？”此类方问题便属于有效性的提问，通过此问题，能够对统计图的实际含义、统计图的应用场景以及不同统计图的类型予以含括，一个提问便能够使学生对学习的各类知识内容进行串联，同时能够使知识点的关联性得到充分的体现。由此能够使学生进行更加高效的知识内化，在向学生提问“学校三年来的人数增长幅度时，以何种统计图进行表示？”时，学生便会思考对学校人数进行统计的方式，以及如何对数据进行表示，而后结合各项收集方法及表现形式，选取恰当的统计图。由此可见，有效提问并不在于增加问题提问的数量，而在于进一步提高提出问题的质量，通过更加高质量的提问能够确保学生对于数学的思考能力得到提升，进一步强化学生的求知欲，使学生能够依照数学学科的逻辑，将各类知识点进行串联，以此使初中数学教学效果得到提升，进一步使学生的学习效率有所提高。

其次，教师需要确保提问的方式更为丰富。传统教学之下，教师会采取相对枯燥的提问方法，很难达到对学生进行激励的效果。若想使学生主动探究能力有所提升，教师在对学生进行提问时，可以进一步丰富提问方式，教师可以应用视频教学方法开展相应的提问。比如，在对相交线与平行线相关内容进行教学的过程中，教师可通过多媒体开展教学工作，以动画方式对教学内容予以展现，确保学生能够对平行线以及相交线形成初步认知。在视频播放时，教师可向学生提问“通过对视频观看，是否对平行线以及相交线拥有新的认知”，学生在对平行线以及相交线基本概念了解后，再对教师提出的相关问题进行回答。学生在回答时，便会思考视频中的各类内容，并且结合学生自身的认知，由此能够对平行线以及相交线相关内容进行初步的学习。另外，教师也可以小组合作的方式进行，有更为有效的提问，通过改变提问角色的方法使提问效率有所提升。在小组学习后，学生会在班级内将学习成果向其他学生进行展示，而此时其他组的学生会存有疑问，在质疑以及解答的过程中，能够使小组互相交流心得，并且在有效提问中能够对难点及重点予以掌握，不仅使学生主动探究能力得以提升，也使学生的合作能力以及创新能力得到有效的提升。

3.2 以层层递进的方式开展提问

初中数学教学难度有所上升，由于学生对各类知识点的掌握情况具有一定的差异，由此教师在实际提问时，需要以层层递进的方法开展相关的提问，教师需要做到由浅入深，由简至难，以循序渐进的方法对学生的探究思维进行培育。其一，在学习新课程的过程中，教师需要通过层层递进的方法进行提问。数学教材一般而言会先对定义进行讲解，而后对知识的基本原理进行分析，最后再对知识的实际应用进行探究。由此，教师在提问中同样可以依照教材中的逻辑开展实际的提问。另外，教师需要针对学生的实际情况更具针对性的开展提问，部分数学基础相对薄弱的学生，教师可向其提问与定义以及原理相关的问题，使学生能够在教师提问中做到查缺补漏。基础相对优异的学生，教师可向其提供更具开放性的问题，使学生在对各类开放性问题进行思考的过程中，能够对之前学习的各类知识点进行串联，确保学生主动探究能力得以提升。

3.3 创设生活情境，进行有效提问

初中数学课程标准提出在初中数学教学中，其内容需要与学生的生活实际相贴近，需要使呈现的各类内容素材与学生的现实充分贴近，构建更具生活性的教学情境，使学生能够进行深度学习，对各类问题予以充分的思考。就数学教学特点进行分析可以发现，在内容设计中更加重视与社会以及生产之间进行联系，由此能够充分的对数据的价值予以体现。在教学实践中，学生认知度较高的内容便是生活中较为常用的各类知识。教师在提问中需要构建各类生活情境，使学生能够进行更加深入性的探究。举例说明，在对平方差公式进行教学的过程中，教师可向学生构建购物情境引出相关问题“小李在市场购买水果，价钱为每千克9.8元，通过电子秤显示水果为10.2千克，小李看到重量便说出需要支付99.96元，为何小李计算如此之快？”通过此类生活中的问题，引导学生联系生活实际，并结合小组讨论的方式对相关内容进行思考，由此能够使学生的学习兴趣有所增加，并且巩固学习的内容。

我国教育行业改革持续推进，更多创新型教学方法在教学中得以普及。初中阶段数学教学中，以有效提问引领学生进行深入探究是教学中普遍应用的方式，具有了较高的效率，又有着更高的质量，能够使学生进行更为高效的学习。初中数学教学中，如何使提问质量有所提升，并且进行有效提问，是教师所需要研究的重要问题。在初中课堂内，教师需要对有效课堂的概念予以明确，并且认知当前初中课堂教学提问中出现的各类问题，积极创新教学的理念，精简问题数量，提升提问的质量，以层层递进的方式进行由浅至深的提问，并且通过创设与生活相近的情境，使学生能够在教师的提问中更加高效的对知识予以内化，提升课堂教学效率，满足双减政策对于初中数学教学提出的提质增效的要求。

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