王亚沁

(山西科技学院，山西 晋城 048000)

目前，全国大多数高校的大学英语课程课时都有所压缩，但社会对大学生的英语要求并没有降低。这显然对课堂教学提出了新的要求。21世纪是信息技术的时代，互联网的支持使大学生英语学习的方式发生了巨大改变。学生获取信息的来源不再固定、单一、有限，而是能够在互联网上轻松获得海量优质多媒体教学资源。这无疑从另一个方面对学校教学提出了更高要求。因而，不少学者也都尝试在大学英语教学中应用诸如翻转课堂、任务式教学法、项目教学法等模式来创新、改革大学英语教学。

文秋芳教授根据中国学生的实际学情，提出了具有中国特色的英语教学理论——产出导向法。经过十多年的发展，该理论日趋成熟，解决了学生在学英语过程中学用分离的难题，通过一系列的驱动、促成、评价教学环节，达到培养学生的核心知识与技能、情感品格、自我管理及价值等能力。不过，在有关这一“以学习为中心”的教学理论的研究，已有的文章多集中于文献综述，仅有少数人对学生的学习水平进行实践研究，研究表明产出导向法有助于促进学生英语水平的提高。而今天在教育部的大力推动下，教育教学与技术的深度融合将引发新的学习革命，线上线下相结合的混合式教学模式将成为常态化教学模式。目前还没有学者从混合式教学模式与产出导向法相结合的视角开展深入研究。

2018年6月，原教育部部长陈宝生在新时代全国高等学校本科教育工作会议上的讲话表示，“互联网+教育”正在成为世界各国争夺下一轮高等教育改革发展主导权、话语权的重要阵地和焦点领域，在这方面我国与世界高等教育强国站在统一的起点，只要我们积极主动作为，就能赢得未来。2021年12月，在第十二届新华网教育论坛上，教育部高等教育司司长吴岩表示，教师要用新技术来“教”，学生要通过新的技术来“学”。各大高校已陆续开展在线教学、制作慕课的教学改革活动，教学的重心逐渐从以教师为中心的填鸭式教学转到以学生为主的自主学习新知识。但需要看到的是，当下也面临着大量网上公开课学生到课率持续下降，学生自控能力薄弱，教师无法整体把握到学生的在线学习效果等问题。因此，当今的混合式教学模式不应当只是课堂教学与线上教学的简单相加，而是需要引入产出导向法的教学理念，系统重组线上与线下两种教学模式的优势，充分发挥网络的开放性和灵活性优势，让教与学的过程更具系统性、针对性和实效性，为学生学习提供有力保障。

尤其就普通应用型理工科院校而言，目前提高大学英语教学水平的任务更是迫切与艰巨。一方面，这些学校同样面临大学英语课时缩减的现状，另一方面学校与社会又提出了要培养具有一专多能的应用型、复合型中高级人才的目标，这就要求教师们必须牢牢把握“以学生为中心”的教学理念，积极主动学习使用现代化教学手段，充分运用好线上线下平台，做好传统教学与信息化教学两种教学模式的有机协调，从而提高教学质量。故此，迫切需要教师们运用最新的教学理念，辅之最新的教学技术与教学模式开展教学研究。本文尝试在信息化蓬勃发展的时代背景下，运用产出导向法教学理念，设计线上线下相结合的混合式教学模式，探究信息平台建设与产出导向法的结合如何提高大学生的英语读写水平，以及能否对大学生学习英语产生正向促进作用，以期对大学英语课程的教学改革产生一定的效果。

(一)混合式教学模式综述

国外最早出现的混合式教学的概念源于20世纪90年代末的美国。混合式教学问世以来，得到了来自全世界教育界专家学者们的专注。但学者们对于混合式教学的具体定义没有达成统一的认知。学者Singh & Reed认为，混合式教学旨在实现学习成本和学习效果的平衡与优化[1]。学者Driscoll指出，混合式教学法是结合多种网络技术、多种教学理论和多种教学设计，通过与课堂教学的融合，实现良好的教学效果[2]。Jennifer Hofmann指出，混合式教学是架构在新思想下，教师结合教学过程的特点，分阶段来进行教学，通过优化各个阶段的教学效果，来实现学习者整体掌握知识的目的[3]。

21世纪初，混合式教学理念引入国内。2003年何克抗教授提出混合式教学模式需发挥传统教学模式与e-Learning(数字教学)模式的优势[4]，呼吁大家把混合式教学应用到课程教学中，实现以教师为设计师，以学生为主角的教学模式。2004年李克东教授细化了混合式教学的八个步骤，通过面授教学与网络教学的优势互补，进而重构教学过程中的教学理念和教学策略[5]。随后，一批学者先后对混合学习的教学模式进行了系统研究，李逢庆、韩晓玲则对混合式教学质量评价体系做了深入探讨[6]。此外，还有部分研究者把混合式教学模式应用到了具体学校具体的课程当中，混合式教学的内涵已经加入了技术手段、混合了线上的教学情境。比如梁丁强、于建华设计了具有“1+2+X”校本特色的新闻英语课程混合式教学模式[7]，陈曦蓉根据内容式教学理念，在商务英语这门课中采用了慕课和雨课堂的混合式教学模式[8]。吕晓敏探索了基于MOOC的混合式教学模式在大学英语教学中的应用,实现了在线教学与传统课堂教学的相辅相成[9]。

以上相关研究从理论论述到对比实验，即对比混合式教学与课堂教学的研究，再到一些探究混合式教学模式的教学效果，大部分研究结果肯定了线上线下混合式教学模式。不过，值得注意的是，从现有发表的相关文献来看，研究者较多采用单一理论进行实践研究，结合相关的二语习得理论的实证研究寥寥无几。目前还尚未有学者把产出导向法与混合式教学模式有机结合来开展研究。另外，在线教学作为混合式教学的一部分，目前的研究主要关注大学英语的有效教学模式探析，缺乏对在线教学的有效评价。同时也缺乏对在线学习、线上线下学习互补情况的关注，缺乏探究在混合式教学模式下优化大学英语教学的影响因子。

(二)产出导向法的内涵

产出导向法(Production Oriented Approach)是文秋芳教授及其团队提出的符合中国国情又具有国际视野的教学理论，该理论体系包含教学理念、教学假设和教学流程。教学理念是指导思想，教学假设是其理论支撑，教学流程是具体教学的抓手。产出导向法倡导以学习为中心，强调教学目标与任务围绕着学生自主学习，从而克服学生“学用分离”的问题。产出导向法贯彻“学用一体说”，形成了“输出驱动—输入促成假设”，整个教学过程中起始于输出，让学生自己认识到认知与知识的短板，从而激发其学习内驱力；
终于输出，经过几轮驱动、促成、评价环节，学生大量的输出已学知识，从而提高教学效果[10]。

如前所述，产出型导向法的教学假设在于：“输出驱动”即让学习者先自己输出语言，强调输出语言的重要性。当学生们意识到自己产出的困难，找到自身的不足之处，然后再由教师针对产出目标和学生产出的困难提供相关信息输入，帮助每个学生不断地有效提高自己，实现自我进步。“输入促成”对教师提出了更高的教学要求，找到真正适合学生的一系列教学任务，并且能够充分吸引学生的学习兴趣，使其产生内驱力，这样输入与输出任务相得益彰，有效提高学生整体学习效率。“选择性学习假设”建立在“输入促成假设”结论基础之上，根据其结论做出适当的结构调整，有针对性地选择学习所需要的语言、内容和话语结构。“以评为学”强调师生共评，评学结合，课堂上的即时评价是教学中非常重要的一个环节。

有了这一教学理念的依托，本文在具体教学的设计中有机地融入线上线下混合式教学模式，即：分为线上驱动和线下促成两个教学环节，其中线上教学贯穿于整个教学流程，重点集中在课前驱动学习与课后巩固与评价学习阶段。在实验教学初期，教师为实验班学生简单讲解产出导向法理论，鼓励学生多输出已学知识，达到“以用促学”“以用为学”的教学效果。同时，教会学生使用费曼学习法，即“最好的学生就是可以把所学知识讲出来”的理念。在每次的教学实践中，教师首先在上课前两天，通过微信群推送相关的视频，教学视频内容大多来自学习强国、中国大学MOOC以及TED网站等平台。在线上平台发布课前任务让学生积极参与线上讨论，激发学生对即将所学内容的兴趣。学生通过线上平台自行预习课文和学习重点单词、词组。教师在上课前一天，通过线上发布选词填空、判断正误等相关简单的测试题来了解学生的预习程度和对该单元内容的兴趣程度。学生也通过一系列的驱动教学环节，明确自己的学习短板，这样在课堂教学中就可以做到有的放矢、事半功倍。

课堂教学则以教师为主导，学生为中心，紧密围绕学生的学习开展一系列语言和能力方面的促成教学活动。课堂上允许学生灵活使用手机，借助线上平台，完成教师在线上和线下发布的一系列教学活动[11]。比如：以小组为单位，进行课文重难点分析,从而培养学生的目标意识；
以问题为导向，针对学生学习中遇到的问题与难题，分组研讨，培养学生发现问题的意识和解决问题的能力，从而达到以用促学的目的。在整个过程中，教师及时进行评价与正面鼓励。比如开展班级内话题辩论，角色扮演、批判性思维训练等，在线上进行签到、高频词总结，实现培养创新型人才的目标。教师通过评价学生的活动与教学有效结合，真正做到因材施教、个性化教学，从而优化教学效果[12]。

课后学生们在线上平台可以继续进行深入地学习，包括围绕该单元内容的批判性思维训练、课后巩固测验、文章总结与对比续写等活动，旨在巩固理工科院校学生相对薄弱的英语语言技能，提高其英语输出能力。其中，学生课后完成的文章总结与对比续写作业，不仅可以实现线上机器自动阅卷判分，也可以采取与课文的文章总结进行对比评价，师生互评，生生互评的方式来进行。这样不仅发挥了同伴促学的作用，还培养了学生知行合一、学以致用的英语应用能力。

具体教学流程及教学活动如图1所示。

图1 基于产出导向法的混合式教学模式设计

(一) 研究问题

本研究旨在考察基于产出导向法理论的混合式教学模式是否有效，具体问题如下：

1.影响学生接受基于产出导向法的线上线下混合式教学模式的主要因子有哪些？

2.这种教学模式是否提高了学生们的英语水平？

(二)研究对象

本研究的被试人员都来自同一教师所带的两个专业，四个班的学生进行实验研究。其中计算机班共75人为实验组，采用基于产出导向法的混合式教学模式，自动化班共76人为控制组，采用传统教学模式，即不涉及产出导向法和混合式教学模式。这四个班的学生高考成绩并没有显著差异。

(三)数据收集与分析

本研究采用定量研究与定性研究相结合的方法。针对这两个研究问题，采用调查问卷和前后侧的成绩，以及用半结构式访谈，对研究结果进行补充说明。

实验前，以学生们的高考成绩为前测成绩。经过一个学期的实验教学后，以被试学生们的期末成绩，采用大学英语四级标准出题的模式来对比学生们的差异。

实验前对学生的整体学情把握，研究者采用半结构式访谈，分别从实验组和控制组中，根据高考成绩的分布，随机抽取英语成绩高、中、差学生各2名。对他们进行了访谈。

对于实验组，教师在学期初就给学生介绍了产出导向法和混合式教学要求。让学生了解并掌握线上教学平台的相关功能，并在线上教学平台完成教师所发布的一系列教学任务。一个学期后，教师给实验组和控制组的学生在问卷星上发布了调查问卷，本研究使用谢萍副教授制定的学生对混合式学习的自我感知表[13]，该问卷具有良好的信度Cronbach"s α=0.918(＞0.8)与效度KMO=0.834＞0.5,p=0.000＜0.05。采用5级量表方式，分值1—5分别代表“很不符合”到“非常符合”。学生们通过扫码、填写并提交调查问卷。从而方便教师了解其对该教学模式的接受与认可度。实验后，对半结构式访谈的数据进行录音与转写，并对该质性数据进行分类与归纳。

(一)测试结果分析

在实验前，以学生们的高考英语成绩为前测成绩。通过进行独立样本t检验，实验班学生和控制班学生的英语成绩无显著差异，符合教学实验的条件。经过一个学期16周的教学实验，以学生的期末成绩为后测成绩。期末考题按照大学英语四级的标准题型来进行测试。其中客观成绩60分，翻译、写作各20分。客观题由读卡器进行判分，主观题由一名多年的教学能手教师来判分，确保实验班和控制班学生的得分标准唯一性。被试学生一共151名，前测与后测成绩均呈正态分布，可以进行独立样本t检验。通过SPSS软件进行数据分析，如表1所示，实验班的学生成绩与控制班的学生成绩有显著差异(P=0.003＜0.05)，并且平均分相差6.06分。说明基于产出导向法理论的线上线下混合式教学模式相比于传统教学模式在提高学生英语水平方面有显著效果。

表1 实验班与控制班英语期末成绩的独立样本t检验

(二)问卷调查结果分析

笔者共发放调查问卷151份，有效回收148份，回收率达到了9 8%.所涉及的学生均来自计算机专业和自动化专业。该调查表包含线上学习和课内学习，一共八道题。从整体数据得知，学生们对教师的线上线下混合式教学模式的认可度达到了85.56%。其中第五项“线上平台教师对作业的点评与打分对我很有启示”，学生的认可度达到了88.21%。第六项“课堂上教师对教材内容进行梳理和讲解是必要的”，学生认可度达到了91.05%。第七项“课内结合教学进行视频分析的做法有启发性”，学生认可度达到了88.21%。第八项“本学期在课内外进行小组讨论、小组合作的学习方式对我有帮助”，学生认可度达到了85.36%，如下页表2所示。这些数据结果，反映了学生基于产出导向法，可以做到课前先进行线上预习，针对线上作业，教师的反馈意见对学生很有帮助。这样学生在课堂学习过程中，可以提高学习效率，更好地掌握本单元的重难点，同时可以更加积极主动地参与课内外的小组活动。

表2 学生对混合式学习的自我感知表

(三)访谈结果分析

根据上述的研究结果分析和学生的平时表现，笔者随机抽取了六位学生进行半结构式访谈。访谈问题主要包括：您是否喜欢基于产出导向法的线上线下混合式教学模式；
这种教学模式是否提高了您的英语水平；
您对这种教学模式有何建议？

学生普遍都很认可这种混合式教学模式。学生A在访谈中说道，在使用线上APP的学习过程中，体会到了学习便捷性。可以随时随地学英语了。课后可以反复听文章的重点，看翻译，对阅读和口语都有帮助。通过线上学习,原本枯燥无味的单词都变得鲜活起来，感受到利用信息技术能够更好地学习英语，同时还能学到更多课外的知识。

学生学习英语的内驱力得到了激发。学生D谈到，通过适应老师的新模式，我学习英语的积极性变高了。由于线上平台的作业可以反复练习，因此看到自己平时成绩提高，就更有动力去学好英语，在课堂上也会抓住重点，学到自己课下预习所不懂的地方。总之，很喜欢这种教学模式。

学生通过一个学期的学习，希望老师可以在课上课下多分享一些语法知识，兼顾英语水平比较差的学生。学生E和学生F在访谈中都提到，如果在线上平台还能够学到更为系统的语法知识就会更好。毕竟课堂的时间有限，老师也无法照顾到每位学生。通过访谈也间接反映了学生已经从“强迫我学”变成了“我主动学”，激发了学生自主学习英语的能力。

综上所述，通过基于产出导向法理论的大学英语混合式教学模式的实施，发现学生参与课堂活动更深入，教师也转变了角色。教师成为教学设计师、活动导演者、学生支持者，通过这种教学模式，赋予学生自主学习的空间与时间[14]，使得课堂活起来、学生学起来、知识用起来、能力提起来、价值塑起来。

通过上述分析我们可以看到，学生们一致认为产出导向法与混合式教学模式的有机结合对他们的英语学习起到一定的促进效果。主要表现在提高了学生们的学习兴趣，增加了他们运用语言的时间和机会，同时也提高了学生的语言表达能力和逻辑思维分析能力。由此可见，基于当下蓬勃发展的互联网信息技术，一旦将产出导向法的教学理念与线上线下混合式教学模式充分结合，能够有助于较好地解决传统大学英语教学中存在学生缺乏学习动机，学习效果不理想等问题，这也正是基于产出导向法的混合式教学模式对当下大学英语教学的意义所在。

本研究基于中国本土特色的产出导向法理论，设计了适用于理工科大学英语教学的线上线下混合式教学模式。研究结果表明，该教学模式得到了学生的普遍认可，激发了学生学习的内驱力，改善了学生的英语学习效果。当然，本研究依然存在着一些不足。学生能力的培养和语言水平的提高是一个漫长的过程，本研究仅仅进行了一个学期，导致各部分教学活动不能更细致地开展，线上线下的教学评价体系还有待完善。另外，针对混合式教学模式，需要学校大力支持数字化教育，建立本校的线上教学资源库。同时，积极让教师们参与技术赋能下的教学相关培训，提升教师素养。未来的教学实践研究可以更深入地挖掘各个教学环节的驱动、促成与评价，更好地凸显产出导向法与线上教学与线下教学混合式教学模式的有机结合，为大学英语教学水平的提高提供更多有益的参考价值。

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