王新春

“学习任务群”是《义务教育语文课程标准(2022 年版)》中提出的新概念,对教师而言,它是一种新型的教学模式;于学生而言,则是一种新的合作学习方式。

具体而言,语文学习任务群是以任务为导向,以学习项目为载体,通过对学生学习情境、学习内容、学习资源和学习原则的系统整合,引导学生的语言运用能力,达到提升学生语文素养的过程。在《普通高中语文课程标准(2017 年版)》对学习任务群进行概念性规范的基础上,王宁教授对学习任务群进行了更深入的阐述:“学习任务群”本质上仍然属于课堂教学的范畴。与传统的课堂教学方法比较,学习任务群转变了内在的主体,使我们的课堂教学范式由“以教为主”向“以学为主”转化,从而更多地激发学生语文学习的内驱力。这种新型教学形式的课堂组织并没有颠覆语文学习的精髓,依然是要广泛阅读、大量习作。学生通过阅读与鉴赏、表达与交流、梳理和探究达到语文素养的综合提升。语文学习任务群更加突出以学生的学习为主线,尤其是强调学生的语文实践。这表明,学习任务群并非让学生将语文课文逐篇地按照作者作品、写作背景、字词梳理等“常规”流程走一遍,不是死板地根据考点进行应试教学。当然,这也并不意味着学习任务群就会一味地放任学生进行大量课外活动。据此,笔者将“学习任务群”大体定义为:“围绕教学目标,设计多个任务,以学为主,以教为导,进行阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究的一种任务型的教学方式。”

初中语文任务群的本质是情境性、实践性、综合性,基于这样的特性,决定了语文学习实际上是一种“言语实践”活动。在语文阅读中,教师按照学习任务群的模式开展教学,目的是通过对学习任务群的有效设计,使学生在合作型学习过程中,通过积极参加交流表达、阅读鉴赏等各类自主实践活动,充分发挥学生学习的积极性和主动性,建构学生的知识结构,获得更多的知识,并形成相应的语文学习能力。同时通过学习任务群的方式,也可以阅读和探究不同的文本,深化学生的阅读体验,阅读中学会思考,提出自己的见解,提高阅读水平,提升精神境界。更有助于学生形成自主学习、合作学习的意识和能力,营造小组竞争的学习氛围,并迁移到其他内容的学习中去。此外,应该关注到,学习任务的存在,使学生学习的过程“情景化”了。例如在教学《藤野先生》时,教师引导学生“通过自主阅读从文章中归纳出藤野先生人物形象的特点”,这样的情景设计体现了“学习任务”的特征。教师在课堂教学过程中,通过为学生所创设的真实学习情境,使得学生语言文字的阅读分析能力、综合运用能力等都得到了本质上的提升,也极大地焕发了学生参与言语实践活动的积极性。通过一段时间的教学实践跟踪,不难看出,初中语文学习任务群的教学模式,确实为新时期的初中语文教学带来了春天。但是在具体的教学实践中,学习任务群教学也出现了各种问题,如果这些问题得不到合理的解决,就会导致学习任务群教学陷入僵化阶段,其对语文学科核心素养培养的实效性就难以发挥。

(一)学习任务群设计不合理

在阅读教学中,一些教师虽设计学习任务群,也只是机械地将各种任务简单排列在一起,其实是“换汤不换药”。在任务设计中,很少设置自主合作学习活动,缺少综合性的探究任务,缺少对学生深度学习和思考过程的关注,问题与问题之间缺乏逻辑关系,课堂容量宏大,完全忽略了课堂时间的有限性,无法落实阶段性教学目标。使得学生关于领悟文本内涵,联系相关文本和文化情境,探究文本内涵对自然、社会、人生有益的启示的探究推理能力薄弱,在这样随意、笼统式教学模式下,学生往往收获不大。

(二)单一化的教学模式

初中语文学习任务群阅读教学必须采取灵活多样的教学模式。但从目前初中语文课堂教学的实际来看,很多教师由于受传统教学观念的影响较大,再加上“升学率”压力比较大,依旧采用“全堂教授,反复训练,关注成果”的教学模式,背诵课文采取死记硬背的方式,运用答题模式回答问题。实施任务群教学遇到了前所未有的障碍,学生对文本做静态的理解、赏析,忽视学习内容的“活动性”,不利于对学生质疑分析、独立思考、合作探究等能力和品质的培养,从而使语文学科核心素养的提升存在较大的制约。

(三)对学习活动开发不全面

在阅读教学活动中,教师担任指导者和策划者的重要角色,教师对学习活动的策划和开发在课堂实施中起着至关重要的作用。教师在开展阅读实践活动时,采用分组探究和随堂练笔的活动形式较多,但两种活动形式相对简单,可操作性强,学习活动的开发就显得不够全面,仅仅开展这种简单的活动是不足以锻炼学生的综合实践能力,提升学生的语文素养的。

(四)对学习过程的反馈不具体

教学反馈是课堂教学的重要环节,在学生的学习过程中具有关键意义,可启发学生学习、反映教学效果、检查课堂教学效果的功能。教师在学生解决问题、完成学习任务的过程中,仍以简单的对错标准和鼓励肯定的方式对学生进行评价,这种传统的评价方式,不利于教师对学生思维过程的把握,不适用于学习任务群教学针对一个专题,选择一组文章,以问题解决为前提,采用任务驱动的方式进行思维能力培养的需求。这就需要教师关注学生解决问题的过程,对阶段性的成果进行及时地,有针对性地反馈,进而对学生的思维发展水平有较为清晰的认识和评价。

(一)围绕核心素养,明确学生学习任务

初中义务教育阶段,阅读部分是语文教材的重中之重,也是语文教学的关键环节。因此,在阅读教学设计中,教师设定任务群时,首先,要通读教材和课程标准,分析学情。其次,围绕核心素养,考虑学习任务的要求,遵循由浅入深,由易及难等原则,使任务群设计符合学生的认知规律,并有助于学生思维的发展。此外,教师还应依据单元重点、双线组织单元的特点和课后思考探究,为学生设置学习任务。

例如,部编版语文教材七年级上册的第一单元,不仅是本册书的第一单元,也是整个初中语文教学的起始单元,起到对接小学与初中语文学习的重要作用。因此,笔者对本单元的任务群做了以下设计:

1.课文朗读。通过朗读,建立想象与文字描写之间的通道,想象文章中描绘的情景,领略景物之美。

2.美词积累。通过掌握词语的释义,领悟汉字丰富的文化内涵。

3.重音及停连的把握,品味汉语声韵之美。

4.课文语言的揣摩。深度体会比喻和拟人等不同修辞手法的表达效果。

5.作文仿写。通过布置写作任务,促使学生学会归纳写景散文的写作特色,并能借鉴和运用于自己的写作之中。

教师讲解本单元前,下发任务清单,让学生对本单元的学习任务一目了然,学生可以有的放矢地根据任务去学习,知道自己下一步应该做什么,怎么做,更清晰地理顺自己的学习思路,具有一定的情境性,体现学习任务群的实效性。

(二)改变教学模式,引导学生自主学习

学习任务群的搭建,需要教师突破传统的以教师全堂讲解、学生听课为主的语文教学模式,上升为以教师全程引导为主,培养学生自主学习能力为目的的教学模式。这种教学模式能够使学生在有限的时间内学习大量的间接知识,做到了把课堂还给学生,把学习的自主权真正还给学生。

例如,文言文《马说》属于八年级下册自读课文,教师在利用学习任务群的教学模式时,可以先提示学生看阅读提示,里面提供了相关的背景资料,学生结合阅读提示和注释完全可以理解文章大意。再朗读课文,出示学习任务单,研读三个问题。

1.文章开头两大句将“伯乐”和“千里马”对举,作者是怎样说明这二者之间关系的?为什么这篇文章不叫《伯乐说》而叫《马说》?2.在作者看来,千里马的重要特性是什么?为什么要强调这一特性?3.作者在结尾中运用了设问这一修辞方式,自问自答,在全篇中有什么作用?“不知马”这个结论有什么含义?以上的三个问题,在教师引导下,使学生在自主、合作、探究的氛围中完成了任务,教学成效显著。

语文阅读学习任务群的教学模式,对于培养初中阶段学生的自主思考能力大有裨益。为“做中学”这一教学理念的推广提供了重要的支撑和必要的思考方法,有效地提高了学生自主学习效率。

(三)调整学习方式,重视学生实践活动

实践性是语文教学和学习中主要特点之一。之所以有些语文教师,会在教学中过多地陷入对课文的一般性分析、对知识表层的讲解、对学生的机械训练,主要是对于语文学习实践性这一特点的忽视。而语文课设置学习任务群,有助于改变过于偏重阅读、理解、赏析的语文阅读方式,学习任务群可以有效建立一个阅读实践任务或者写作实践任务,使学生的语文学习逐渐由平面过渡到立体,从静态变为动态,由课内延伸至课外,在语文实践活动中培养学生综合运用语言文字的能力。

例如,“君子自强不息”是一个活动主题,教师就可以通过学生实践活动设计学习任务群。教师可以给学生设计一个“我的精神小屋”的学习任务群,学生以小组为单位,收集整理与自强不息这一主题相关的名言、格言等资料,并结合古今中外名人对于自强不息的论述,进行交流探究:“我们应如何理解自强不息的精神?怎样才能做到自强不息?”接下来,收集采访有关自强不息的人物,撰写采访稿,各组展示,分享交流,最后完成围绕“青年当自强不息”为主题的演讲比赛,各组选出代表参加比赛,根据各组表现评出“最佳演讲稿”“最佳演讲者”等奖项。在这个活动中,无论是资料分类标准的确定,还是采访提纲的准备、演讲比赛评分细则的制定,都是由学生亲自参与完成的。可见,学习任务群是以学生为主体进行设计的,学生参与的过程就是自我诊断调整、小组修改提升、生生互评和谐共同发展的过程。

教师在构建任务群时,也可以适当设计一些简单的学习活动任务,如朗读、复述、演讲、情景对话、现场报道、辩论、表演等,激发学生阅读的兴趣,表达和交流自己的独特感受,提高学生的口语表达能力,促进学生的精神成长。

(四)关注学习过程,构建科学评价方法

在学习任务群的教学模式下,必须将任务群作为初中语文课程的基本组成单位。通过评价学习任务群的整体效果,实现对学生学习过程及能力水平的评价。因此,学习任务群的评价要科学综合多种方法,构建多维的评价指标体系,不仅体现结果,同时要关注过程。在教学过程中,语文教师要积极探索和尝试。例如,通过采用学生自评和互评相结合的方式,在自评中,主要对自身的学习表现进行反思、总结和改进;在互评中,认真吸取同学的意见和建议,从而使学生的学习表现更优秀、更规范。

例如,部编版语文教材九年级下册的第五单元,戏剧在全套教科书中是第一次出现,戏剧本身就要求以群体合作学习的方式来完成。在这个单元的教学安排中,积极构建学习群,突破以往阅读、写作、口语交际、综合性学习独立成块的状况,在教师的引导下,为学生打造出综合、立体、开放的多层级语文实践活动平台。以整个单元作为一个大的活动任务,系统中的各分部分以独立“活动任务单”的形式进行组合。在教学中要注意,学生以任务群的学习方式开展自主、合作、探究的学习,不能单纯停留在分组、分工、讨论的形式上,而是要有明确的分工和责任,如何选择合适的剧本,分配角色,合作排练,尝试戏剧演出等,在活动中,人人自评,组组互评,在自评与互评中,得到一个完整的体验,一个素养的全方位发展。

在通过语文学习任务群组织教学的过程中,教师必须充分重视对学习任务群的合理评价,既关注到整体,又关注到每个学生个体,从而确保语文教师能够充分发挥引导者的角色功能,也更好地培养学生的核心素养,提高学生学习语文的效率和效果。

总之,构建语文学习任务群是初中语文阅读教学的关键,更体现了语文课程标准的理念。语文阅读教学要有效地利用学习任务群,让学生在语文学习中化被动为主动,这不仅是教师教学模式的改变,也是学生学习意识和态度的转变,更是学生学习方法的变革。一个好的学习方法是语文学习,甚至是其他学科学习的基石,它可以提高学生的学习效率。而作为语文教师,只有适应教育教学不断革新,才能培养出有理想、有本领、有担当的学生。

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