韦秋珍

（晋江华侨职业中专学校，福建 晋江）

在信息化背景下，中职学校培养高素质技能型人才的使命与责任愈加艰巨。对于中职学校皮革制品与造型设计专业而言，培养学生的创新精神与实践能力直接影响着学生未来在就业岗位中的竞争力。因此，为了有效提升中职学校学生的课堂学习效果，将借助多媒体、智能移动终端，依托学习平台等现代化手段对教学资源进行科学、合理的整合，通过对课程结构、教学模式以及评价体系的革新，改进传统教学的弊端，进一步增强学生对运动鞋课堂所教授内容的感性认识，建立起更加完善的知识体系，从而更好地帮助学生快速积累理论基础和实践经验。在信息化背景下，中职运动鞋设计迎来了新的发展契机，本文立足学校实际情况对运动鞋课堂教学加以针对性优化，对提升中职学校运动鞋设计课堂教学效果、提高中职学校人才培养效率而言都是相当必要的。

（一）课程设置不合理

中职学校的人才培养目标与普通全日制高校并不同，中职学校主要是培养具有高素质的技能型人才，因此，在日常课堂教学活动中，务必要重视对学生实践能力和职业素养的培养。但是，就目前中职运动鞋设计课堂教学现状来看，课程设置不合理问题较突出：理论课程设置较多，实践课程设置较少，再加之当前中职学生的文化基础知识相对较差，没有绘画与设计方面的实践经验，因此，对于理论知识与实践经验的结合能力还较弱，这种重理论轻实践的课程设置模式对于中职学生未来就业则是很不利的，它不仅降低了运动鞋造型设计课堂教学效率，同时还阻碍了中职学生未来的就业前景，不利于中职学校人才培养目标的完成。因此，中职学校运动鞋设计专业课程设置不合理的问题有待我们进一步改进。

（二）教学模式不能与时俱进

为了提高学生的综合竞争能力，教师需要根据就业市场对人才的培养要求，不断优化和改进教学模式，使之符合企业、社会对未来中职生的需求。但从中职运动鞋设计专业课堂教学的现状看，围绕传统教材，教师讲学生听的多理论、少实践、“满堂灌”等“注入式”的教学模式依旧存在于中职运动鞋造型设计课堂教学中，作为设计类的课程，不能有效结合实践教学，导致学生学习主动性、积极性不高，课堂教学效果不佳，教学模式的单一以及不能与时俱进等现状已严重影响了中职学校课堂教学效率，因此，中职学校运动鞋设计课堂教学模式的改进势在必行。

（三）实践教学设施不足，理论脱离实践

中职运动鞋设计这一学科具有特殊性，其不同于语文、数学、英语等文化课，只需要应用知识解答客观问题即可。中职运动鞋设计专业核心点在于“设计”，也就是说学生不仅需要扎实的理论知识，还应洞察市场趋势以及将所学知识应用于运动鞋设计中。因此，中职运动鞋设计应强调培养学生理论应用于实践的能力。然而，“巧妇难为无米之炊”，如何实践甚至能否实践成为困扰中职运动鞋设计课堂教学的难题。教学设施更新不及时以及缺乏实物展示，容易导致学生在学习过程中模糊不清。尤其是对运动鞋结构、色彩、面料进行讲解时，因缺乏实践，学生无法直观了解，只能凭空想象，教学质量如何能有保障？然而如果根据教学需要逐一进行实物制作、定制或者购买市场上流行的鞋子、鞋材以及相关辅料，则要耗费大量的人力与财力，性价比并不高。久而久之，当前中职运动鞋设计教学中普遍存在仅有理论缺乏实践的现状。在这一层面上，教学设施更新的滞后其实在某种程度上阻碍了中职运动鞋造型设计课堂教学效果的提升，因此，这需要我们对其进行针对性的改善。

（一）优化课程结构，打造一体贯通、分段推进的学习模式

课程结构的优化，要做到“一体贯通”与“分段推进”的结合。所谓的“一体贯通”，就是以立德树人为培养目标，明确运动鞋设计能力对中职鞋类设计专业学生的重要性，通过人才培养方案的确立、课程标准的制订、课程内容的设置、职业生涯的规划等各因素的结合，始终突显“立业之基”的课程理念，如图1所示，确保运动鞋设计能力的学习能够成为专业核心，贯穿始终。所谓“分段推进”，就是要通过对运动鞋设计课程内容的重组，找出单项能力与复合能力之间的关联，找出从简单到复杂、从学习模仿到设计创新的规律，基于中职运动鞋设计课程现状，将能力的培养与训练分配到不同学期的课程设置中，前期课程注重培养学生的单项能力，而组合课程注重培养实践综合能力。在优化课程结构的过程中，要借助信息化手段，让师生直观看到学习成果，并且形成一体式的记录与反馈。通过分阶段学习，同时建立课程记录与衔接系统，让学生能够通过小阶段目标的实现，增强自信心，促进能力的提高，筑牢知识基础。

图1 课程内容设置

（二）搭建信息资源库，打造自主学习与分赛道培养并进的教学模式

为了促进学生自主学习，提高运动鞋设计课堂教学效果，教师可以综合各方面的资源，搭建一个鞋类设计信息资源库，将收集到的教学资源进行筛选、分类、分层、整理。与此同时，应当以学生的学习需求为中心，以中职运动鞋设计为载体，以教师教学实践为依据，以企业用人需求为导向，作为资源库搭建的理念，促进学生有针对性地自主学习、主动搜索，从而优化学生的学习方式。同时，资源库的搭建可以依托现代化学习平台，如学习通平台、UMU互动学习平台等信息设备，在信息资源的支持下教师可进一步培养学生的学习主动性，最后达到分赛道因材施教的目的。例如，应用UMU互动学习平台，学生可利用课余零碎时间预习新课或是在该平台里选择自己喜欢的模块进行探究，使其足不出户依然可以了解到当前市场上最流行的鞋材、面料以及鞋服行业的前瞻趋势，潜移默化地提高学生审美素养的同时又能使其领先了解行业流行趋势，引领课程走在发展的前面。

在实际教学过程中针对学生知识掌握的不同水平，教师对学习主体进行动态分层，围绕鞋类设计岗位需求，进行各个方面的强化训练，也就是“分赛道”的培养与激励。根据学生不同的现状和知识储备，采用不同的教学方法和内容，并设置不同的学习任务，改变传统的大班授课、教师讲学生听的教学模式。例如，有些学生可能在手绘模块率先突破，学会造型再迁移到设计；
而另一些学生则是从运动鞋的设计入手，进而实现原创设计。因此，教师要注重学生原有兴趣与现有水平，根据学生的个体差异，有针对性地进行教学。在学习层次中设置不同赛道，可培养学生的综合能力，推动他们向更高层次发展，使其在整个学习过程中在不同的阶段感受到不同的挑战，做到因材施教。

（三）校企共同打造智能化VR实践空间，培养学生的探究能力

为了解决在实践教学中设施设备不足以及更新速度滞后于专业发展等问题，学校将与企业携手合作，共同打造VR智能化实践空间，补齐实践教学设施不足、理论脱离实践之短板。在这个设想的虚拟现实环境中，学生佩戴VR头显，配备触觉反馈装置，能够通过触觉传感来控制鞋子的变化，包括鞋子的形状、颜色，甚至它还可感受运动者使用过程中的状态。同时，还能够在VR中对鞋子的细节进行描绘，经过不断的尝试，精益求精地创作更加舒适、优美的鞋子。VR创造的三维世界的亮点在于允许师生不断尝试和修改自己的创意设计，从而更容易获得满意的设计效果。另外，虚拟化的运动鞋设计流程也减少了设计过程中的物料浪费以及对人员与设备的要求，这就大大解决了在实际教学中由于设施设备不足、学生缺乏实践锻炼的机会等传统教学的弊端。

另外，VR虚拟现实还可以利用虚拟现实技术在虚拟的环境下将二维的平面样板进行假缝，并且将样品鞋穿在模特身上完成试样环节。在这样一个虚拟化的空间中就能实现设计手绘、打板、剪裁、配料、成型、试样等制鞋工序，使鞋类设计课堂教学走出教材与设施设备的束缚，使传统鞋类教学摆脱表现方式上的局限，让学生天马行空的想法在虚拟世界里尽情绽放，这个技术将会给鞋类行业带来革命性的变化，使学生踏进一个全新的虚拟空间。

（四）依托UMU学习平台，以动态化、多维化、多元化体制提升学生的学习能力

为了改变传统的以教师为中心的单一教学模式，我们依托UMU互动学习平台，以皮革制品造型设计专业“运动鞋设计”课程为例，根据人才培养方案中的课程性质合理安排课前、课中、课后等教学环节，可以构建融入“签到、课堂互动、在线讨论、视频访问、在线作业、单元测验、在线考试”等“多要素项”于一体的课程技能测试方法。开发丰富的课程教学资源上传平台，依托平台教学资源精心规划安排各类教学活动，坚持“形成性评价和终结性评价相结合、线上测试与线下测试相结合”的“双结合”原则。在此原则指导下，我们构建适合于运动鞋造型设计课程的体验模块与评价体系，以提升学生的学习能力。另外，课程可设计成文档、文章、微课、视频等多种形式创作的学习内容，可较大程度提高学生的课前准备效率，从而让传统教学模式走向多元化、个性化的同时也使学习更具针对性、灵活性。这种考核形式的目的在于有效提高学生的析疑能力、自主探究能力以及动手能力和团队协作意识等，同时还可以促进教师教学理念的转变，从而更加充分地把握和指导学生的学习和就业，在考核过程中为避免以期末考试决定学生学习成绩，坚持线上过程性考核占比40%，线下过程性考核占比60%，达到形成性评价和终结性评价相结合的模式。（见表1）

表1 课程评价考核标准（依托UMU平台）

信息时代给教育与设计带来了新的技术变革，运动鞋设计课堂模式也随之而改变。教学不再只是学生和教师的事，每个人都有可能成为教育者，这打破了传统的教育教学模式。同时，利用网络资源最大限度地对信息进行提炼、筛选、整理，从根本上改变了单纯使用有限的教材、教具、设施设备等传统教学方法，利用信息技术创设教学情境，生动、形象、直观地向学生展现教学内容，达到图文并茂、声画同步从而激发学生的学习兴趣，甚至通过虚拟空间直接对接企业。新的技术可以带来新的变革，这既是机遇又是挑战，所以要把握机遇，勇于挑战，把信息技术合理地运用到运动鞋设计课堂教学中，从而推动中职运动鞋设计课堂教学与信息化有效融合，促使运动鞋设计人才培养质量提升。

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