文|朱莉莉

突如其来的新冠疫情，使正常有序的线下课堂教学遭遇限制而无法正常进行。在“停课不停教、停课不停学”号召下，各学校主动展开线上教学模式。在小学英语线上教学中，教师要聚焦问题精准分析，科学合理地运用有效策略，让学生对英语的学习变“要我学”为“我要学”“我爱学”。

线上教学不仅是对学生自律的考验，更是对教师智慧的考验。小学生的好奇心较强，只有“新”才可以激起他们求知探索的欲望，并在主动求知、探究、实践中产生愉快的体验和积极的动力。所以，教师们应不断更新教学方式，通过多样化的活动方式，寓教于乐，进一步启动学生学习的“内驱力”，从而激发学生良好的学习状态，使学生对英语乐学、善学、会学，乐此不疲。

《义务教育英语课程标准（2022 年版）》指出，教师要根据学生的认知特点，设计多感官参与的语言实践活动，通过感知、模仿、观察、交流和展示等活动，感受英语学习的乐趣。好的开始是成功的一半，借助课前多元互动方式创造良好的学习氛围。通过熟悉设备类、趣味游戏类、学科巩固类、表达演讲类、音乐熏陶类、学生才艺展示类等多种形式，增强吸引力，想方设法引来学生主动上课，激发学生的求知欲。

教师要给学生立规矩，明晰线上学习纪律。教师要准时上下课、点名签到并记录每节课学生的出勤情况。要求学生穿校服戴红领巾、全部打开摄像头、课始师生问候、举手发言、评论区互动消息不做闲聊等。让学生知规矩、讲规矩、守规矩，尽可能地减少影响教学效果的不良因素。建议采用“主讲+助教”双师模式，助教可以及时关注学生的学习情况。

课堂真正留住学生，让教与学真实发生，线上课堂需要调动比线下课堂更多的因素。

1.立足学情，以学定教

教师及时掌握学情，厘清线上教学的起点、方法和策略，坚持低起点、小步子、多复现、强互动、勤练习的原则，让每一位学生达到最优化的发展。

（1）增强单元意识，精心备课。课前教师以单元的视角精心准备每一节课，坚持素养立意，遵循“基础+拓展”，深入研读教材，进行内容整合，借助语境带动，帮助学生进行语用输出。保证在有限的时间内，每一节线上课堂高质有效，落实学生的听、说、读、看、写等综合语言运用能力。

如某教师线上执教PEP《英语》 五年级下册Unit 2 My favourite season C Read and write 一课。该单元的话题主要是人们谈论自己最喜欢的季节，主题语境为人与自然。通过这个单元的学习,我们能够用英语描述不同季节的气候特征，以及在不同季节里人们经常进行的活动，并表达自己对四季的情感。学生经过前几课时的学习，初步具备了谈论四季以及表达自己对四季喜爱之情的能力。本节课引导学生综合运用之前所学内容。四季的美景进行描述，并指导学生自主表达最喜爱的季节，尝试写作。

[教学片断]

课前，教师采用“KWL 自主学习单”（见下表）协助学生全面总结该模块的关键点，促使其高效掌握。课上引导学生根据表格认识四季“What do you know about the four seasons? What do you want to know about seasons?”

What I Know What I Want to Know What I Learned

课堂伊始，教师与学生围绕季节话题进行如下对话：

T：Hello，everyone！Today,we’ll talk about the seasons.How many seasons are there in a year?

S: Four.

T: Which season do you like best? What do you know about your favourite season?

学生根据“KWL 自主学习单”复习本单元中与季节相关的内容。教师根据学生的回答用思维导图形式呈现（见右图）。该图以My favourite season 为中心，第一级分支分别为 colour、weather、clothes、activities、food、scenery 等；
第二级分支是相关的句型。

[分析与思考]

《义务教育英语课程标准（2022 年版）》指出，要加强单元教学的整体性。教师要强化素养立意，围绕单元主题，充分挖掘育人价值，确立单元育人目标和教学主线。本节线上教学导入环节，教师通过对单元内容进行整合，利用“KML”教学方法引导学生回顾已学知识，降低了学生思考的难度和门槛。然后利用思维导图使抽象思维更加具象化，将整体思维可视化。引导学生逐渐建立单元内各语篇内容之间的联系，在学习过程中逐步建构对单元主题的认知，发展了学生的能力，形成素养，提高了学生线上学习的效率。

（2）增强分层意识，关注学习有困难的学生。线上采用分层教学，精准分析，谋划策略，兼顾各层级学生。线下及时跟进辅导，确保“不让一个学生掉队”。

2.立足问题，以趣施教

（1）优化提问，因势利导。著名教育家陶行知先生说：“创造始于问题。”问题是学生思维发展的不竭动力。在线上英语课堂中,教师要寻找问题的角度，扩大问题的广度，升华问题的高度，并优化教学提问方法，或指定答案，或开麦抢答，或闭麦口型答问题等，以确保更多的学生积极参与课堂交流，活跃学生思想，发展和提高学生的思维能力。因势利导，一切为了让学生多思多说。

（2）技术赋能，趣味引导。《义务教育英语课程标准（2022 年版）》指出，推进信息技术与英语教学的深度融合。鼓励教师合理利用、创新使用数字技术和在线教学平台，开展线上线下融合教学，为满足学生个性化学习需要提供支撑，促进义务教育均衡发展。腾讯会议中的“画中画”功能，让教师到“台前”，拉近与学生的距离。“班级优化大师”软件中的“电子考勤、随机抽选、分组教学”等小工具，让线上课堂多人上台朗读对话变得高效；
“噪音器”小工具，激发学生自由朗读的热情；
实时发送点评小工具，分数排名即时刷新，激发学生好胜心。希沃软件中的“听写”小工具，既让英语听写专业不枯燥，又给学生满满的仪式感。人教口语APP 软件，辅助学生强化磨音。词卡、句卡、实物、图片、道具、肢体语言等的合理使用，让学生在做中学，玩中学。

3.立足数据，以评促教

课后光荣榜，每课一评价。实践性作业、跨学科作业、“项目+作业”、阅读作业等“基础+个性作业”的布置、批阅与反馈，每日一评价。私人定制的学生评价量表，每周一评价。坚持正面引导，发挥评价功能，凸显学生个性，从而促进学生全面发展。

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