安徽工业大学附属中学/ 朱红生

2020 年新冠肺炎疫情发生以来，线上教学已经成为“停课不停教，停课不停学”的主要载体；
2022 年以来，受新冠变异毒株奥密克戎等影响，我省多个地市再次启动线上教学，这让实施线上教学成为疫情背景下教师必备的专业技能。实践中，教师要克服线上教学带来的困难，勇于面对新问题新挑战，从集体备课、优化组织实施策略、合理选择施教平台、加强课堂设计等多个方面入手，增强线上教学的有效性。

（一）对教师信息技术水平要求提高

教师平时的面对面授课，可供选择的教学方式较多，一定程度上降低了对教师信息技术应用能力的刚性要求，而线上教学则要求教师拥有较高的信息技术应用水平。有些学科涉及图、表等内容较多，课前预习资料的发布，课中可视化的绘图、作图、演算，课后作业的收集及批阅反馈等，都需要教师具有较高的信息技术水平才能保障教学活动的顺利开展。

（二）专业化指导不足

当前的线上教学多由学校组织实施。在教师安排上，有些学校是同年级同学科的教师轮流给本年级的学生授课，有些学校则是每位教师只面向自己所教的班级授课；
在课程设置上，有些学校只开设与高考有关的课程，有些学校虽开设了音体美等课程，但是仅限于提供一些素材，布置学生自学；
在作业收取与批阅反馈中，受多方面因素的影响，作业布置的情况也有很大差异。事实上，线上教学面临的课程设置、教学目标的拟定、教学内容的选择、课前预习、课中互动、课后反馈、学情监测等方面都不同于传统的在校面授，而这方面的研究相对较少，缺少专业指导。

（三）课堂管理模式改变

在线上教学中，由于师生无法面对面交流，导致学生居家上网时的学习状况不可见、不可控。与面授课堂相比，在线课堂对学生的纪律约束力相对较松，学生卡网逃课、网络聊天、提问闭麦等违纪情况时有发生，给教师的课堂管理带来较大的挑战。

（四）硬件设备不完善

线上教学需要电脑、麦克风、摄像头、电脑书写板、电容笔（配套iPad）等多种设备，由于平时很少有学校给教师配齐这些设备，疫情发生往往又在骤然之间，很多教师临时上阵，缺少相应的设备，一定程度上影响了教学活动的开展。此外，线上教学对网络传输要求较高，调查中发现，有超过半数的教师发生或频繁发生过网络卡顿现象，降低了教学效率。

与传统面授课相比，线上教学涉及的方方面面都有所不同，有必要进行全面的设计，从而提高教学效果。其整体设计模型如图1 所示。

图1 线上教学整体设计模型

（一）加强培训，提高教师线上教学实施能力

疫情防控期间，教师大多居家办公，在教学设计、教学实施、作业批阅、班级管理等方面受到的直接指导和相互交流相对较少，部分教师信息技术应用能力偏弱。这些情况都要求学校靠前指挥，加强引导，积极制定线上教学实施预案，加强对教师的技能培训和硬件保障，引导教师通过远程教研的方式提高备课组的协作水平，从而更好地保障线上教学的质量。

（二）团队合作，确定线上教学的内容和思路

任何一堂精彩的课都离不开高效深入的集体备课。线上教学与线下教学有很大的差别，同一备课组的教师更应该加强线上教研，充分发挥团队力量的作用。线上集体备课的主要内容包括教学理念、教学内容、教学重点与难点、教学目标、教学思路与步骤、学习方式、作业设计、学情监测以及班级管理、设备使用等方面的研讨。此外，线上教学可呈现的资料多，课堂容量较大，备课组成员要做好分工协作工作并分享备课资料，从而提高教学效率。

（三）确定平台，优选线上教学载体

合适的平台是实施好线上教学的关键。平台运行稳定，功能强大，则线上教学可供选择的教学手段多，教学效果会更好。目前Zoom、腾讯会议、CCtalk、钉钉、腾讯课堂等平台都可以支撑线上教学。如利用腾讯课堂建设学习群可以实现对象分类分组、文件发送、公告发布、打卡、签到、作业布置与提交、作业批改、课堂同步录制与回放、备课、接龙统计、视频与图片上传等十几种功能。可以在课前预习指导、课中互动交流、课后练习监测等方面对教学提供支撑，能有效提高教学效率，增强教学效果。

直播辅助工具的使用对提高课堂效率、建构知识体系也具有极为重要的作用。特别是绘图作图、公式推导、演算，可以使用数位板作为数字化手写输入设备，解决在线教学中教师的实时板书问题。

（四）优化教学形式，提升课堂教学效果

目前的线上教学形式主要有以下三种：一是教师提供学习资料，学生自主学习。这种教学形式对学生的自觉性、学习能力等要求较高。二是实时直播授课。这种教学形式对网速、硬件配置等要求较高。三是“课程直播+自主学习”，这种教学形式是前两种的混合翻转，教师和学生互为主导和主体，教学活动按照课堂需求在两种教学环境中进行切换。教师在课堂教学中，应该依据所授课学生的基础状况及教学内容的难易程度择优选择教学形式。

（五）注重家校联系，形成教育合力

疫情防控期间，学生处于居家状态，家长是学生的第一监护人，加强与家长的沟通交流对于增强线上教学效果是十分必要的。一方面，可以通过家长了解学生的居家表现和真实的学习状况，为个性化施教提供基础信息。另一方面，家长的文化水平参差不齐，有些家长在线上学习用品的购置、组装上存在困难，需要教师提供专业化的指导；
部分家长对于线上教学的状态不能适应，也需要教师给予必要的帮助。基于以上原因，学校在线上教学初期，应该召开线上家长会，就线上教学的相关要求或指导意见向家长说明；
应该成立线上家长委员会，发挥其在学校与家长之间的桥梁纽带作用。

（六）重视学情监测，构建评价反馈机制

线上教学期间，构建学情监测系统和学业评价反馈机制能够激发学生的学习热情和兴趣，增强学生积极学习的方向性和成就感；
同时还能够检验教学效果，为教师调整教学方法和教学内容提供依据。学情数据的采集可以通过访谈、问卷调查、观察等多种形式获取，并可借助大数据技术对数据进行分析和趋势预测，从而对学生喜欢什么内容的课、喜欢什么形式的课等进行较为全面的了解，为主动适应学生的学习需求创造条件。学业评价反馈机制的构建可以从学生的学习过程监测和学习结果评价两方面入手，一是以学生在线学习的表现（包括出勤、课堂互动、作业情况等）为切入点，形成过程性评价；
教师可以设计“课堂表现评价量表”，每周公布一次评定结果。二是定期开展考查或考核工作，对学生本单元、本章节学习情况进行评定。

线上课堂使得上课的氛围有所减弱，因为学生不在现场，师生之间少了很多眼神交流。教师讲课讲得枯燥，学生看屏幕看得疲惫。当出现学生玩游戏、听音乐、网上聊天等与课堂无关的情况时，授课教师难以及时察觉。因此，需要对网课的组织实施进行不同于面授课的设计，既要有刚性的纪律约束，也要有柔性的引导激励。

（一）营造学习氛围，重塑课堂规范

由于学生都是居家上课，所以很容易形成懒散、放松的学习状态，有些学生可能会穿拖鞋、睡衣上课，有些学生可能会坐在床上听课；
这些慵懒的状态不但不符合课堂规范，更容易使学生的求学意志力下降，听课注意力不集中，纪律意识减弱，导致学习效率大打折扣。因此，教师应该争取家长的支持，要求学生制定好作息计划，准点起床、准点上课、准点进行眼保健操等课间活动；
对学生居家上课的场所进行合理布置，确保室内背景干净整洁；
对上课衣着等进行明确的规定，从而增加在线上课的仪式感，重塑课堂规范。

（二）创新授课方式，提升学生课堂参与度

在线上教学中，由于缺少现场教学的互动氛围，教师成为“网络主播”，居家的学生成为“听众”；
师生之间的交流互动和学生之间的探讨、互学不能充分展开，对教师通过观察学生的学习状态从而动态调整教学节奏、授课方式等形成阻碍。因此，教师应避免“一言堂”“满堂灌”的状况，积极变“主播”为“导播”，通过课堂连麦、课上答疑、提问等形式，提高学生的课堂参与度。如在线上教学中，讲到关键知识时，可以提问：“大家都听懂了吗？懂了请刷数字‘8’，不懂的请刷数字‘0’”，这样既能增加课堂的趣味性，也能检查学生的在线状况，还可以把刷数字的情况当作课中考勤的依据之一。同时教师可以通过视频、图片、故事等形式，适当拓展教学内容，或在课前、课间播放背景音乐等增强课堂的吸引力。

（三）加强班级管理，增强学生组织凝聚力

教师要加强班级网格化管理，每个学科可以成立若干个学习小组，设立小组长，形成以科代表和学习组长为主的管理团队，由他们负责本组的考勤和作业的收缴工作。另外，教师还可以给每个学习小组设定基础分100 分，在线上教学期间，对于积极回答问题、连麦讨论，作业被评为“模范作业”等情况，可以给予每个小组加分；
而对出现迟到、早退、缺勤、作业不合格等情况，则给予每个小组减分。疫情结束后评出优秀学习小组并进行表彰。这样既可以增强学生的荣誉感和纪律意识，又可以促进学生更好地完成线上学习任务。

（四）关注心理变化，促进学生身心健康成长

疫情防控期间，特别是地区施行静态管理时段，可能会给学生造成一定的心理压力。有些学生可能会认为疫情影响到了每个人的生存，在这样的状态下，学习失去了意义；
也有的家庭，因家长赋闲在家，缺少收入来源，导致出现家长烦躁并将负面情绪传导给孩子的情况。针对这些问题，教师应充分利用线上教学的优势，精心准备德育内容，在学科教学的过程中，通过线上班会、线上一对一指导等措施，一人一策、一班一案地引导学生从心理上克服疫情防控引发的各种情绪问题，纾解学生心理障碍。

线上教学突破了时间和空间的限制，其教学模式新颖，能够更好地整合教学资源，提高教学效率；
还可以培养学生利用信息技术搜集处理信息的能力，拓展学习空间。因此，教师应以线上教学为契机，不仅要设计好教学形式和组织实施方式，确保疫情期间线上教学提质增效，也要探索后疫情时代线上线下融合发展的新路径，进而发挥好信息技术在教育现代化中的应有作用。

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