■ 崔高玮（甘肃省庆阳市合水县教学研究室）

在我国不断推行新课程教育改革的进程中，一种新的阅读教学模式映入眼帘——群文阅读教学模式。群文阅读在教学中的应用受到广大师生的喜爱，小学语文教师也积极将这一模式引入到课堂教学中，从“数”和“质”两个方面提高学生的阅读水平，推动学生综合素养、综合能力的提升。所以小学语文教师应正确认识群文阅读教学模式，并采用科学、合理的方式将其应用到小学语文课堂教学中，保障教学质量，提升教学效果。

群文阅读的全称是“群文阅读教学”，是一种新型的阅读教学方式。主要是指基于某一主题整合与其相关的文章，随后组织学生进行多篇文章的阅读，引导学生从中发现问题、提出问题，对文章的异同点进行总结、归纳，进而提高学生的阅读水平。群文阅读教学模式相比于传统阅读教学模式，效率会更加显著。在小学语文教学中应用群文阅读，对学生阅读兴趣、思维能力等都有极大的促进作用，同时也会直接影响学生的全面发展，可见，群文阅读十分重要。

首先，群文阅读是围绕一个主题向外拓展，将相关的文章引入到阅读教学中，因此，在文本的选择过程中，教师应明确主题，为学生理清阅读主线，挑选经典文本，再由学生根据自己的学习情况与喜好进行文本选择。但在实际教学中，教师采用群文阅读教学模式的频率不高，在教学经验不足的情况下，教师无法为学生选择合适的阅读文本，甚至会将不符合学生发展的文本推荐给学生，这在一定程度上增加了学生的学习压力，影响了群文阅读效果。

其次，在主题、文本的选择过程中，教师未对学生的实际需求进行调查，同时也忽视了学生的意见。由于小学阶段的学生认知能力、理解能力、思维意识等还处于发展时期，无法达到教师所想的水平，所以有些文章学生根本无法理解，群文阅读更是无从谈起。这不仅会影响对学生阅读兴趣的培养，同时还影响了教学质量，导致教学效果不佳。

最后，群文阅读是一个循序渐渐的过程，仅靠一堂课的时间是无法取得显著效果的，但大部分小学语文教师为了赶进度，会在一节课上完成全部内容，时间安排不合理直接影响了学生群文阅读的效果，群文阅读教学也失去了原本的意义与价值。一方面，学生学习经验不足，学习水平有限，仅通过一节课的时间无法消化大量知识；
另一方面，文章太多，学生思考的时间不足，所以囫囵吞枣的现象也是群文阅读教学中普遍存在的问题。

1.培养学生的阅读兴趣

在教材课本的基础上开展阅读教学是现阶段大部分小学语文教师运用的教学模式，在这一阅读教学模式下，往往是教师提出问题，学生进行回答，教师占据主动地位，而学生只能被动学习。群文阅读教学模式为学生提供了大量的阅读材料，学生可以根据自身情况以及喜好进行选择性阅读，有利于培养学生的阅读兴趣。

2.增加学生的阅读数量

小学语文教师在将群文阅读教学模式应用到课堂教学中时，可以根据教材内容，结合相关阅读材料有效引导学生进行文章阅读，并指引学生对文章的异同点、中心思想等内容进行归纳、总结。另外，还可以帮助学生进行分类整理，掌握更多的写作手法以及阅读技巧。

3.培养和提升学生的思维能力

思维能力对于学生的全面发展具有至关重要的作用，但在日常的小学语文教学过程中，大部分教师不重视学生的思维能力，忽视了对思维能力的培养，这不仅阻碍了学生思维能力的发展，同时也使其无法发挥自身的主观能动性。小学语文教师在将群文阅读模式引入到教学中时，首先会收集、整理与教学内容相关的文章，保障阅读材料与课本知识的一致性，在进行群文阅读的过程中，学生的积极性与主动性更加显著，这对于学生语文思维能力的培养与提升具有积极促进作用。

4.开阔学生视野

阅读对于学生的语文学习具有非常重要的作用，是为后续学习做铺垫的重要途径。群文阅读在小学语文教学中的落实，可以丰富学生的知识储备，从横向以及纵向两个方面提高学生的阅读能力，保障语文学习的有效性。

5.丰富学生的阅读方式

教育改革对小学语文阅读做出了明确规定，要大力开展阅读教学活动，帮助学生掌握更多有效的阅读方法，培养学生的语文综合能力。学生在群文阅读的过程中，既可以学习更多的语文知识，又可以通过多元化的阅读方式来培养阅读能力，在有限的时间内学习到对自己有价值的内容，促进小学生整体阅读水平的提升。

1.帮助学生积累阅读量

在大量阅读基础上开展的阅读教学即为群文阅读教学，学生的阅读量对阅读能力的培养与提升具有很大帮助。纵观目前小学语文阅读教学的开展情况，卷面成绩以及升学率是教师教学的最终目的，所以教师为了完成教学目标，会在语文基础知识以及答题技巧等方面投入大量的时间与精力，希望可以通过这一方式来提高学生的考试成绩，但却忽视了学生的自主发展以及语文能力的培养。在这样的教学环境中，学生独立思考的时间不多，无法挖掘到文章的内涵，使得阅读教学失去了原本的意义。因此，小学语文教师应提高对阅读教学的重视，通过群文阅读教学方式的融入帮助学生积累更多的阅读量，如围绕语文教材拓展阅读材料，以此增加学生的阅读量。具体来讲，虽然考点内容十分重要，但也不能将所有的时间都集中在对这些内容的讲解上，还要重视对学生阅读理解能力的培养，一方面，教师应引导学生对教材中的内容进行阅读，从而增加学生的阅读量；
另一方面，在选择其他阅读材料的过程中，教师要充分考虑学生的年龄特点，在此基础上选择适合学生的阅读材料。

2.反复阅读，提高阅读质量

在实施群文阅读教学的过程中，教师不仅要提高学生的阅读数量，同时还要保障阅读质量。学生的阅读质量可以通过反复阅读式的群文阅读教学得到提升，反复阅读式的全文阅读主要是指对同一组文章通过反复、多次阅读来了解文章的内容、结构、写作技巧、手法等，并从中找出差异所在。根据学生的年龄特点以及接受能力，教师在采用反复阅读式的群文阅读教学时，首先，可以将2到3篇文章设为一组，同时也要保证文章的创作背景、主题等内容具有相似性；
其次，组织学生进行三到四次的群文阅读。第一次阅读，引导学生通读文章，大致了解文章所讲的内容，可采用提问的方式获取学生反馈；
第二次阅读，引导学生找出同组文章的不同之处；
第三次阅读，引导学生分析文章的写作手法、表现方式等；
第四次阅读，以实现融会贯通为目的引导学生进行阅读。通过反复式的群文阅读帮助学生掌握阅读技巧，提高学生的语文阅读质量。

3.阅读联系实际

有时学生无法理解文章想要传达的思想与情感，甚至不清楚文章讲的内容。这时，在群文阅读教学模式的应用过程中，小学语文教师有必要加强实际生活与阅读内容的联系，从而让学生对文章更加了解。为实现阅读联系实际的目的，教师可以从观察法、素材选择以及联想法等角度进行阅读教学。其中观察法是指在应用群文阅读教学模式进行小学语文阅读教学活动的过程中，首先，教师可引导学生对文章描写的现象进行观察，在观察后引导学生联系实际进行阅读；
素材选择时，教师要充分了解学生的发展规律，根据学生的年龄特点以及理解认知水平等选择与小学阶段相符的生活类文章，通过这些文章的阅读强化学生理解，帮助学生通过联系实际来提高阅读水平；
联想法是指在学生阅读文章的过程中，引导学生分析文中事物，在此基础上联想生活中的事物或状态。通过这些方法，提高群文阅读教学质量，进而取得预期的教学效果。

4.趣味活动融入群文阅读

贪玩、好动是孩子们的天性，为了让学生都能参与到群文阅读教学活动中，小学语文教师可以根据学生的这一特点，结合阅读教学内容，开展趣味性活动。首先，小学语文教师应全面调查学生的爱好、特点，并在此基础上设置一些奖励活动，通过奖励来调动学生参与活动的积极性，进而保障后续群文阅读教学的质量与效果。其次，教师要明确趣味性活动的内容、开展形式以及方式等，并制定相应的活动规则来约束学生，构建有序、和谐的教学活动，如演讲比赛、趣味问答等。在组织学生进行演讲的过程中教师要采取趣味性的形式进行开展，让学生自由选择演讲主题以及演讲方式，为学生营造一个幽默风趣的阅读环境。趣味问答要设置多种类型的抢答题目包括多选、单选、开放、判断等题目。再次，在开展趣味性活动的过程中，教师也要积极参与其中，与学生进行互动，拉近与学生间的关系，构建自由、民主的群文阅读教学。最后，要对整个活动进行总结、点评，帮助学生纠正阅读中存在的问题，增强学生对群文阅读的理解。

5.围绕作者开展群文阅读

教师可以围绕作者开展群文阅读，将同一作者的多篇优秀文章整合到一起作为阅读材料组织学生进行阅读。在以往的阅读过程中，学生对文章的作者并没有太多了解且印象不深，所以很容易出现作者与文章不匹配的情况，通过以作者为核心开展群文阅读，可以将学生碎片化的记忆进行整理，形成完整体系。因此，小学语文教师在将群文阅读教学模式融入阅读教学的过程中，可以以作者为核心，将其不同类型的优秀文章整理到一起，在组织学生阅读这些文章前，教师要先向学生讲解作者的生平，详细描述作者的写作手法与特点等内容，让学生了解文章作者，在此基础上进行文章阅读，学生更易与作者形成思想与情感的共鸣，有利于对学生理解能力、分析能力的培养，从中感悟到作者想要表达的思想感情。例如，在学习李白的《静夜思》的过程中，教师可以引入李白的其他作品，如《赠汪伦》《望庐山瀑布》《望天安山》等，通过分析对比李白不同文章的特点，了解李白的写作风格，体会李白自由、洒脱的性格特点，进而对这些文章产生更深刻的认识，为今后更高效的阅读奠定坚实基础。

6.创新设置，问题引导

引导教学是每一门课都涉及的教学方式，也是新时代教师的重要任务之一，这也是培养学生创新思维的主要方式。因此，小学语文教师在开展群文阅读的过程中要帮助学生答疑解惑，对于学生在阅读中遇到的困难及时给予帮助，并通过问题的创新，引导学生思考、感悟。首先，每一位学生在学习中的特点都不同，教师要帮助学生弥补不足并充分发挥他们的优点；
其次，教师要根据学生的阅读习惯、阅读兴趣等创设群文阅读问题，通过问题的引导，培养学生的创新意识，提高阅读教学质量。例如，在组织学生群文阅读时，教师要尊重学生的主体地位，让学生自主选择文章的主题、题材、风格等，给学生留足独立思考的空间，从而使它们可以积极分享自己的阅读感受与阅读体会，与此同时，教师也要通过问题引导让学生主动解决问题，为小学语文阅读教学夯实根基。

7.简化教学，深化学生阅读体验

对于小学阶段的学生来讲，他们在思维能力、认知能力等方面存在明显不足，所以教师在落实群文阅读教学的过程中要着重考虑这一点，放慢讲课速度。细细钻研指导的方式对能力较弱的学生来讲有一定帮助，但对于学习能力强的学生来讲不利于他们阅读能力的培养。因此，小学语文教师应简化教学，选择一些基础、易懂的群文阅读材料，不仅满足能力水平较低学生的学习需求，同时能力水平高的学生也可以有足够的时间进行群文阅读，学习到更多语文知识。例如，在讲解“盘古开天地”这一课时，教师可以通过关键词来引发学生思考，通过神话故事来勾起学生的求知欲，随后，在教师的引导下进行相关文章的阅读。另外，教师也可以鼓励学生主动分享自己阅读过的神话故事，并将这些内容作为阅读材料推荐给其他学生，这样一来能有效调动学生的积极性与主动性，学生的热情也会渐渐高涨。有的学生会分享《夸父追日》，也有的学生会提出《女娲补天》，教师可以随着学生的分享推荐类似的文章如嫦娥奔月、精卫填海等，从而让学生体会我国神话故事的神奇，增强学生的阅读体验，使他们从心里喜欢上语文阅读。

总之，群文阅读教学模式是有效提高学生阅读量、阅读质量以及阅读效率的方式。小学语文教师在开展阅读教学的过程中应融入群文阅读这一教学模式，通过群文阅读教学让学生阅读到更多优秀的文章，学习、掌握更多写作技巧与手法，增强学生的阅读体验。另外，为强化学生理解，教师可通过联系实际的方式使学生将语文知识与生活相结合，进而增强理解。教师还可以开展一些趣味性的阅读活动，以此提高学生的积极性与参与度，最大限度培养学生的语文阅读能力，推动小学语文阅读教学的可持续发展。

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