文 古作兄

班本课程源于本班幼儿的兴趣、实际需要及问题展开，呈现的是幼儿自主的、真实的学习探索过程。我园遵循以“基于儿童本位，建构班本课程”为核心的班本课程理念，构建“发现问题—研究做法—课程反思”的班本课程建构模式，引导教师逐渐形成儿童本位的课程观，让幼儿成为课程建构的主体。

为了解班本课程的实施现状，我园进行了摸底调查。全园20 个班级的40 位专任教师参与本次调查。我园通过调查发现，班本课程在构建中主要存在以下问题。

（一）班本课程主题缺少灵动性，常常以书为本

在班本课程构建中，课程来源只有基于幼儿的学习兴趣和需要，才能始终保障班本课程的有效构建和实施。

幼儿只有在自己感兴趣的活动中，才能积极参与其中。

因此，教师应确定合适的班本课程主题。多数班级班本课程源于教材中容易实施的内容，难以有效调动幼儿参与探究学习的积极性。

班本课程主题的确立

（二）存在教师为主导、幼儿被动参与现象

通过调查发现，在班本课程构建中，教师处于主体地位，“高控”班本课程的建设，虚构幼儿的兴趣和需求。幼儿玩什么、怎么玩，都是在教师的组织下进行，幼儿以简单接受与被动接受为主。

班本课程构建中的教师地位

（三）关注结果忽视过程，制约幼儿的深度学习

深度学习是促进班本课程建设的关键。在班本课程中，教师往往关注幼儿的知识技能掌握，忽视了幼儿探索学习的过程与经验的获得。

班本课程构建中的幼儿深度学习

陈鹤琴先生说过：“儿童自己发现的世界才是他的真世界。”班本课程是以班级为单位实施的课程。在课程构建过程中，教师分析本班幼儿的兴趣、经验及发展水平，为本班幼儿创设贴合发展水平的灵活性课程。我园通过转变课程实施理念，以幼儿的发展为目标，以多样的课程资源为依托，形成“灵、实、活、思”课程管理模式：“灵”——灵活、动态的课程源于幼儿生活；
“实”——以幼儿发展为本；
“活”——探索幼儿深度学习的多种途径；
“思”——用多元的方式评价幼儿的发展。

（一）“灵”——从书本走向研讨

围绕“灵魂纯洁、灵活质疑、灵思碰撞、灵气绽放”的教师培养目标，我园尝试以“看、记、说”为班本课程主题选点的基本路径。一是“看”：引导教师深入观察幼儿，用眼睛看、耳朵听、用心思考，去发现幼儿存在的真问题，从问题中找准课程的切入点；
二是“记”：在观察的基础上，融入自己的深度思考，从“主题来源”“主题蕴含的教育价值”“幼儿可能获得的成长”等方面记录观点；
三是“说”：成立“班本课程提案”领导小组，每个双周四为年级组“提案日”，年级组每位成员必须提出一项班本课程提案。年级组审议探讨后，每月推荐两三项优秀提案到园部。自下而上研讨推荐班本课程提案，能够让教师与幼儿共同拥有班本课程建构的话语权，让课程真正体现师幼对话。

（二）“实”——从教师走向幼儿

结合班本课程核心理念，教师与幼儿一起策划，并付诸实践，变“教师在前”为“幼儿在前”。

1.追随幼儿的问题提供支架

我园以幼儿问题为线索，追随幼儿的兴趣，提升幼儿主动学习品质，构建更加贴近幼儿发展需要的班本课程。例如，班本课程“桂香满园”源于飘落在幼儿园地面上的桂花。教师根据幼儿的兴趣，组织幼儿交流，根据关于桂花的知识列出问题清单：桂花都是四个花瓣吗？桂花都是金黄色的吗？桂花的香味是从哪儿飘出来的呢？桂花树的叶子一年四季都是绿色的吗？同时，教师提供图片、图书、平板电脑等，从而供幼儿查阅桂花相关知识，给幼儿提供自主建设课程的支架。

2.追随幼儿的发展确立目标

幼儿发展目标的确立建立在对班级全体幼儿现有发展水平详细分析的基础上。在获取幼儿对桂花树有关的信息后，教师进行分析，提出具体可操作性的班本课程目标。一是认知目标：运用多种感官感受桂花树的特征，知道桂花的用途，了解桂花树与人们的关系；
二是技能目标：高效运用材料和工具表现自己的探索发现；
三是情感目标：乐于参与活动，萌发对大自然的热爱。

3.追随幼儿的需求提供指导

游戏能满足幼儿自由、自主的发展需求。在探索桂花的活动中，我园根据幼儿的需求，将活动场地转移到桂花树下。幼儿用记录纸记录、手机拍照等自己喜欢的方式，探索桂花的秘密，用放大镜观察桂花的花蕊花瓣的特征。在生活区，幼儿还把桂花带回活动室，将颜色鲜艳花瓣整齐的桂花拣出来，放在通风处风干；
在美工区，幼儿用黏土制作桂花树，用桂花树叶进行拓印画，利用风干的桂花制作桂花香包；
在角色区，幼儿将桂花漂洗干净，制作桂花茶、桂花汤圆。在体育区，幼儿一起玩“桂花几时开”游戏。

（三）“活”——从表象走向深度

深度学习是班本课程构建中向深度挖掘的探究性学习。我园及时抓住教育契机，合理挖掘教育因素，引导、支持幼儿解决问题，促进幼儿深度学习，助推班本课程向更高层面发展。教师通过观察、分析，发现幼儿的学习点，从而建构新的活动，鼓励幼儿运用经验进行深度学习。例如，在“桂香满园”班本课程进入“尾声”时，幼儿发现进入深秋，树叶开始枯黄，并往下掉落。但是，桂花树叶没有变黄，但仍有一些树叶落下来。这是为什么呢？于是，科探游戏“树叶为什么会落”应运而生。幼儿带着记录纸和笔，走访幼儿园里的每一棵树。他们发现，柳树、合欢树的树叶黄了，风一吹就落下；
香樟树、桂花树的树叶虽然是绿的，但是风一吹也会落下；
广玉兰的叶子绿油油的，风吹也不落。幼儿已经从对桂花的探索转移到对树叶落叶的兴趣点上。有了这些冲突后，教师创设机会，让幼儿在亲身体验、自主探究中对“树为什么落叶”进行深度探究。教师提供了智能手机、平板电脑等电子产品，引导幼儿探索发现树叶掉落的秘密。幼儿通过查找发现，树分为落叶树和常绿树。落叶树的叶子到了秋天会变黄掉落，而常绿树的树叶一年四季都是绿的，只有不健康的树叶才会在风吹动下掉落。“为什么常绿树的树叶一年四季都是绿色的呢？”在幼儿探索的过程中，新的问题应运而生。幼儿一起捡拾落叶，进行分类、观察、比较，并将自己的发现记录下来。他们发现落叶树的叶子都比较薄，掉落下来的树叶枯干，没有生命力。而常绿树的叶子比较厚，里面有水分，不会掉落。

幼儿在兴趣的指引下生成了新的探索活动，当活动中出现问题与挑战时，教师给予支持，推进幼儿探索发现的升级，拓展了幼儿的知识面，提升了幼儿的能力。

（四）“思”——从单一走向多元

评价的过程是发现、分析、研究、解决问题的过程。班本课程实施的主体是幼儿。在评价环节，我园将单一的教师评价变为多元的幼儿自我评价与同伴互评。

1.自我评价，发现自我

自我评价是幼儿在班本课程构建中不可缺少的环节，是让幼儿体验成功感、幸福感的重要措施。我园将活动评价环节创设为“分享会”，借助活动中幼儿的操作结果、记录纸、教师观察时拍摄的图片等，鼓励幼儿分享活动中的亮点、经验等，引发同伴间的相互学习。

2.同伴互评，共学共进

同伴互评是指同伴之间在学习、游戏交往等过程中进行的评价，能够引发幼儿发现同伴的优点及自身的短板，从而激发幼儿主动向同伴学习。在同伴互评环节，教师将抓拍到的幼儿游戏的图片、短视频等，播放给幼儿观看，并请视频中的主角围绕“我是怎么做的”“活动遇到的困难及解决的方法”，讲述他们的活动故事。师幼聚焦关键问题共同讨论，探索解决问题的办法，让幼儿的经验得到提升，幼儿的学习热情得到激发。

3.课程反思，不断完善

基于园所文化、幼儿立场，我园对班本课程建构有几点思考：一是课程根据应坚持以儿童立场为出发点，鼓励他们用灵动的心、灵敏的脑、灵巧的手、灵活的身体，自主学习、大胆表达，建立自信；
二是教师要立足本土，深度思考，去芜存菁，真正实现“激发灵感、赋予灵性、生成灵慧”的教育愿景。

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