李巧玲 陈红

【摘 要】研训反思能提升职初教师参加区级学科主题研训活动的效率，助力区域小学英语职初教师成长。通过持续撰写研训反思来提升职初教师的现场学习力、教育教学能力和专业表达能力，促进他们拔节生长；
通过导师点评，指导职初教师不断提高教育教学和论文写作水平，引领青蓝结对，薪火相传；
通过举行不同形式的反思交流活动，提升职初教师团队的研究力、课堂建构力和凝聚力，促使团队成员携手共进。

【关键词】职初教师；
研训反思；
教师培养

【中图分类号】G451.2  【文献标志码】B  【文章编号】1005-6009（2022）70-0052-04

【作者简介】1.李巧玲，南京市栖霞区实验小学（南京，210046）副校长，高级教师，南京市学科带头人；
2.陈红，南京市栖霞区教师发展中心（南京，210028）小学英语研训员，高级教师。

研训反思，即教师在参加研修活动之后，对活动内容进行回顾、总结，并进行自我吸收与理解，写出自己的所见所闻所思所获。本文以南京市栖霞区的小学英语职初教师培养的实践经验为例，分享如何通过开展研训反思助推职初教师的专业发展。

随着城市化进程的不断推进与教育事业的迅速发展，近几年南京市栖霞区（以下简称“我区”）学校的数量与规模不断扩大，大量的新教师加入小学英语教师队伍。另外，由于我区地域较广，不同学校在办学规模、师资队伍等方面差异较大，部分学校存在英语教师团队年轻化，职初教师在校内缺乏学科骨干教师引领。因此，我区通过高质量、系列化的区级学科主题研训活动来加速职初教师的成长。同时，为了提高职初教师参加研训活动的现场学习力，将所学有效转化为所用，我区要求职初教师参加活动后撰写一篇研训反思。我区还以青蓝结对的形式为所有职初教师安排了跨校的指导教师，职初教师写好反思之后需要先给导师审阅、点评，再上交学科研训员。

开展研训反思，可以让所有职初教师认真对待每一次研训活动，使他们不断学习、不断思考、不断成长，既提升了他们参加研训活动的效率，也提高了他们的教育教学能力和教学研究水平。在实施过程中，我区创建了由学科研訓员、导师（学科骨干教师）、优秀青年教师、职初教师组成的教师培养共同体，旨在强化对职初教师撰写研训反思的过程化管理与指导，让他们能真正在“写”的过程中内化所学，逐步实现个人的专业发展。

一、自主撰写研训反思，促进职初教师拔节生长

大部分职初教师撰写研训反思的经历，可以映射出他们的成长历程。很多教师的反思内容都由最初的流水账式记录逐步转变为有主题、有重点的教学小论文，他们也在5年内从新手教师逐渐成长为教坛新秀。

1.持续撰写研训反思，有效提升职初教师的现场学习力

在开展每一次区级学科研训活动时，我区会提前安排职初教师的座位，并要求师徒坐在一起。导师的陪伴学习，既可以对职初教师起到督促的作用，也可以及时解答他们在活动观摩过程中的疑惑。同时，导师还可以与徒弟分享自己的观点，引导他们有针对性地进行课堂观察。例如，在听课过程中遇到精彩的教学片段时，导师会询问徒弟的观点，如果发现他们不能正确领悟执教者的设计意图，导师会及时给予点拨。再如，在听课结束后，师徒交换阅读听课笔记本，导师在听课笔记本上圈划的关键词、听课过程中的批注以及听完课之后的整体评价，让年轻教师看后既对这节课有了更准确的认识，也学会了如何高效听课。在每次活动结束后的一周内，所有职初教师要完成研训反思的撰写并上交，学科研训员对反思进行及时反馈。这样一对一的及时性指导和撰写研训反思的要求，极大地提高了职初教师参加研训活动的现场学习力，促使他们深度参与每一次活动。职初教师只有在研训活动中认真观摩、详细记录、积极思考、主动交流，才能在撰写研训反思时言之有物。

2.持续撰写研训反思，有效提升职初教师的教育教学能力

我区围绕某一主题开展学科研训活动，步步深入地引领职初教师系统掌握教学方法。如针对所使用的译林版小学《英语》教材Story time板块，我区开展了课内阅读教学研讨系列活动，每一次活动确立一个研究侧重点，从阅读教学读前、读中、读后不同环节的活动设计等维度有序展开探讨。每次课例观摩之后，学科研训员进行现场点拨。在课例观摩和充分研讨的基础上，职初教师撰写研训反思进行内化吸收。这样一来，他们对该板块的教学范式以及教学活动设计都建立了清晰的结构化知识体系。通过持续的研训反思撰写、课例分析以及个人思考，教师解读教材的能力、教学设计的水平都会产生飞跃式进步。

此外，在撰写研训反思的过程中，职初教师不仅记录、评析优秀课例片段，还能联系自己的日常教学进行对比分析，思考哪些活动可以借鉴，反思自己教学中的不足，并记录日常教学中受到的启发和积累的经验，将之作为日后教学工作的参照，不断提升自己的教学水平。

3.持续撰写研训反思，有效提升职初教师的专业表达水平

撰写研训反思的过程，也是职初教师提升专业表达水平的过程。纵观我区教师5年来所撰写的反思，我们发现：刚入职的教师通常写的是“流水账”式反思，他们所撰写的反思内容以活动过程的记录、教学环节的叙述为主；
入职一段时间后，教师逐渐开始写“关键词”式反思，他们能结合日常教学中的困惑，拟定课堂观察点展开课堂观察，撰写反思时能提炼关键词，写出自己的思考与收获。从职初教师的研训反思内容的变化中可以看出，他们从最初对课堂教学流程的关注，逐步过渡到对课堂关键问题的聚焦，这也是他们专业成长历程的一种写照。

撰写研训反思的过程也为职初教师更加成熟的专业表达提供了丰富的素材，他们大多将自己所撰写的反思内容进行加工与整理，最后形成论文或案例，文章在各级各类论文评比中获奖或在核心期刊上发表。

二、同伴交流研训反思，促使团队成员携手共进

我区会定期举行不同形式的研训反思交流活动，在“表达”与“聆听”的过程中提升职初教师的综合素养。针对刚入职的教师，我区安排优秀青年教师分享自己撰写研训反思的经验和个人专业发展的历程，研训员也会不定期展示部分教师的研训反思并进行点评，这样既可以起到示范引领的作用，也能让职初教师从优秀教师的成长经历中收获信心。除此之外，还有互动式反思交流、主题式反思交流、总结式反思交流等形式。

1.互动式反思交流，在思维碰撞中提升职初教师团队的研究力

互动式反思交流主要有两种形式，其一是现场互动式反思交流，即教师在参加研训活动时，研训员会围绕当天活动的主题，提出几个核心问题，引导所有教师进行现场交流。研训员以问题为引领，启发教师积极思考，对研修的内容进行深层次剖析与解读。现场互动式反思交流让职初教师对教学问题的思考不仅停留在“知其然”这个层面，还能“知其所以然”，促使他们从多元的视角审视各种教学问题。

其二是平台互动式反思交流。现场互动式交流因受时间的限制，能够参与的教师不多，部分教师不能在现场进行深入思考，所以研训员要求所有职初教师在活动结束后，集中于QQ群内进行交流发言。教师将参加研训活动最直观的感受、最主要的收获以凝练的文字发表在QQ群内。平台互动式反思交流既让所有教师都能参与，也让他们可以阅读、学习同伴的反思，为自己带来很多新的启发与收获。

2.主题式反思交流，在深入研讨中提升职初教师团队的课堂建构力

对于大部分的职初教师，上岗第一年的发展目标是“站稳讲台”，这个阶段他们所撰写的反思内容多聚焦在课堂教学范式、课堂活动设计等方面。随着职初教师逐步适应教育教学工作，从第二年开始，我区会结合研训活动的内容要求教师撰写主题式反思，并在每一个主题系列研训活动后进行现场反思交流，所有职初教师需要认真准备，结合PPT进行汇报。

我区当下使用的英语教材是译林版小学《英语》，开展的小学英语职初教师培养系列的教学研讨主题有“阅读教学”“词汇与句型教学”“语音教学”“写作教学”“复习课教学”等。我区针对每一个主题安排两至三次研训活动，有观摩骨干教师执教的示范课、专家报告等。职初教师在参加每一次研训活动后，围绕主题撰写反思，进行一次集中的沙龙研讨交流活动，每一位教师需要梳理所学所思所获并進行公开汇报。为了展示研训的成果，同时也为了激发职初教师自我发展的主动性，我区会安排表现突出的教师执教区级汇报课。学习—思考—内化—吸收—实践，通过这样一系列的主题研训活动，教师可以较为系统地学习不同课型的教学思路，有效提升个人教育教学水平。

3.总结式反思交流，在分享感悟中提升职初教师团队的凝聚力

学年末，我区会安排职初教师进行总结式反思交流活动，教师对这一学年的研训、教学、专业发展等情况进行回顾与总结。职初教师对照学期初的发展计划，总结自己的收获，反思教育教学工作中存在的问题及问题出现的原因，并尝试寻找解决问题的对策。所有导师都会到场参加活动，在活动后与徒弟进行对话，对徒弟一年来的成长历程进行点评，肯定他们取得的成绩并鼓励他们继续攀登高峰。

三、导师点评研训反思，引领青蓝结对薪火相传

每一位职初教师都有一位跨校的骨干教师与之进行师徒结对，职初教师撰写每一篇研训反思并交给导师进行点评，导师阅读完后，通过文字的形式进行评价与回复。在点评反思时，导师或是解答徒弟提出的困惑，或是指导徒弟对某一个教学设计进行进一步思考，或是提出新的要求，督促他们不断学习、不断成长。

1.在反思点评中指导职初教师设计课堂教学

职初教师在撰写研训反思时，会记录所观摩课例的精彩片段并加以分析。然而，由于他们缺乏一定的教学经验，在教材解读、教学设计、课堂评价等方面的能力较弱，往往在观课时“浮于表面”，只关注课堂活动的形式，在教学中盲目照搬他人的设计，而不善于思考课堂教学目标的达成度、教学活动的有效性等深层次问题。导师在阅读职初教师的反思时，会特别关注他们对课例的理解，启发他们对课例进行更加精准的、全面的分析，指导他们在借鉴他人的教学设计时要充分考虑学情、教学内容等方面的差异。在导师的帮助下，职初教师逐步学会了理性观课，合理设计教学活动。

同时，一些职初教师还会在反思中写下他们在日常教学或课堂观察中的困惑，导师也会及时给予解答。精准的一对一帮扶让职初教师在提升课堂教学水平上少走弯路，更加有效地进行教学设计，更加快速地实现自我专业发展。

2.在反思点评中指导职初教师修改教学论文

导师阅读、点评职初教师的反思时，首先会关注文章的行文表达。对于刚入职的教师，导师会从文章撰写的格式、规范要求、遣词造句等方面进行非常细致的指导。在职初教师熟练掌握专业表达的规范后，导师又会聚焦反思的核心内容，进一步提升教师反思撰写的水平，如标题的拟定、关键词的提炼、观点的论述等。在导师的指导下，职初教师的论文写作水平与教育科研能力均得到了提升。

开展研训反思是我区职初教师培养的一个支点，基于这个支点，我区激活了职初教师的潜能，撬开了他们专业成长的大门，让他们在研训中反思，在反思中成长。

【参考文献】

［1］陈小燕.“刻意练习”，提升职初教师胜任力［J］.江苏教育研究，2019（Z4）：51-54.

［2］李巧玲.提升职初教师现场学习力的策略［J］.教学与管理，2019（14）：15-16.

［3］孙彪.提高教师间“传帮带”的精准度［J］.教学与管理，2020（31）：83-84.

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［5］张勇，徐文斌.职初教师课堂教学能力合格：内涵、标准及校本培训路径［J］.中小学教师培训，2022（7）：18-22.

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