《蒹葭》教学汇报1　　讲完了《诗经》中的《蒹葭》，看着孩子们被吸引了，我感到非常高兴。弘扬*古典文化，传唱*古典歌谣，希望都在他们身上。这节课既有亮点，也有预设中的不足，现在大致回忆一下上课的过程，下面是小编为大家整理的《蒹葭》教学汇报3篇,供大家参考。

《蒹葭》教学汇报1

　　讲完了《诗经》中的《蒹葭》，看着孩子们被吸引了，我感到非常高兴。弘扬*古典文化，传唱*古典歌谣，希望都在他们身上。这节课既有亮点，也有预设中的不足，现在大致回忆一下上课的过程，以便为日后的教学提供借鉴：

　　一、这节课教学亮点如下：

　　（一）、教师活动亮点：

　　1、朗读过程贯穿整个课堂，边读边译边想（个别读，齐读）。

　　2、充分发挥多媒体让学生感悟到各种美（音韵美、画面美、人性美、主题美、诗意美）。

　　3、我把一些重点字词梳理出来，让学生理解记忆：

　　苍苍 萋萋 采采 未晞 未已 水之湄 水之涘

　　溯洄从之 溯游从之 跻 右 水中坻 水中沚

　　4、分析人物、扩充主题时，启发学生大胆思考，各抒己见。

　　（二）、学生活动亮点：

　　1、边读边想边讨论，小组交流热烈，讨论后发言积极。

　　2、找景物时，我让学生充分发挥想象，找到了“晓雾”这一景物。

　　3、通过读，我们想到了一副美丽的画面。通过想象同学们描绘出了这幅画面，并写出来大家分享。

　　二、预设中的不足如下：

　　（一）、发现的问题：

　　1、《诗经》这样的文字较为古奥，由于准备不够充分，所以对诗歌意境挖掘不深，很多东西都是深入浅出。

　　2、本来觉得一节课处理一首诗时间会很宽松，结果时间很紧张。看得出孩子们正在逐步进入文章，由于时间关系，我不得不打断他们，没有充分让他们发挥，实在是有些遗憾。

　　（二）、问题分析

　　《蒹葭》代表了《诗经》的极高水*，课前准备要充分，不要打无把握之仗，教师的畏首畏尾必定引起学生的拘谨。

　　（三）、再教的设想

　　广泛借鉴别人的长处，阅读相关文章，学习《诗经》的系统介绍，了解创造背景，听取同组各位老师的意见，对授课内容做恰当调整，强调朗读，进行对比阅读，还要适当向外拓展延伸。

　　所有的故事都是一个故事，所有的故事都是我的故事。也许多年之后，他们经历一些事后，再想起这首诗会会意的微笑吧。

《蒹葭》教学汇报2

　　这堂课，我首先是注重了朗诵。诗歌教学就应该是以朗诵为主，不能作烦琐的分析，不能上成练习课。诗歌所表达的情感以及意境，只有通过不断地朗诵，让学生细细品味，才能逐步走入诗歌的艺术之美。在教学时我努力使学生通过美读来感受先人的情感美，来领略华夏民族文化，又用优美的《在水一方》设置情境，课堂气氛好，在课堂上努力做到了师生互动，营造了良好的教学氛围，使学生能体会到诗的隽永淳厚的意味。 学生深入地理解诗人表达的情感，感受诗歌的结构美（重章叠句的作用）。重章叠句和反复咏叹的手法学生教容易理解和接受了。另外，在教学方法上采用自读法、朗读法、探究法、提问法、练习法等综合方式，效果不错。

　　存在的问题：由于《蒹葭》诗歌文字较为古奥，教学中准备还不够充分，功底又浅，所以对诗歌意境挖掘不深，同时课堂也略显散乱。

　　曾经王有才总是教导我们说，课堂要有生成，课才会熠熠生辉。今天上了《蒹葭》，有些东西觉得还不错，稍作记录吧！今后重拾这贝壳的时候，或许会有珍珠孕育其中吧！

　　此诗亦与《关雎》有着相同的地方，那便是一个男子对一个女子的追求。只是这女子在这首诗中称之为“伊人”。那么，这位伊人又有着怎样的特点呢？自然她是美好的。但学生的回答让我更让我为之动容，“飘渺的”“神秘的”“只可远观而不可亵玩的”“如神仙姐姐般”。那么如此的一些感觉又是通过哪些地方看出呢？老教师经常教导我们说，一定要细读细读，而今我亦是深深地感触从表面滑过与走进文本带来的质的区别，进入文本再走出来，带给你的将是全身心的愉悦，将是内心的释然，将是专注后的超脱。我想，此处学生定也在“伊人”“在水一方”“在水之湄”“在水之涘”“宛在水中央”“宛在水中坻”“宛在水中沚”不停变换的位置的文字中感受到了那一份神秘、飘渺和神仙姐姐般的美好。

　　那么，诗歌又是通过什么来引入伊人的呢？自然是蒹葭、白露、霜等等景物的描绘。那么，诗人描绘的又是怎样的一番景致呢？这些>景色又有着怎样的特点，带给你怎样的感觉呢？一个学生说，蒹葭即是芦苇，大片地生长着，带给人一种朦胧的感觉。一个学生说，清晨的露珠格外的晶莹剔透，象征着这美好的爱情。一个学生说，霜乃是深秋之物，带给人一种凉凉的感觉。故曰，集体的智慧是无穷的。如是或许便是课堂的生成。虽然未必是你想要的点，但是或许这对文本独特的理解就会带给人无穷的快乐。那么，霜带给你凉凉的感觉，露何尝不是吗？大片大片的芦苇在深秋长在水边，不亦是带给人一种凄清之感吗？故一切的景语即是一切的情语。为何诗人不将情景设置在>温暖的春日，而是有点凉凉的，有点凄清的秋日呢？或许这正昭示了诗中的男子他追求伊人而不得的那份落寞的心境吧！

《蒹葭》教学汇报3

　　今天讲了《诗经》中的《蒹葭》，看着孩子们被吸引了，很是高兴。现在大致回忆一下上课的过程：

　　一、同学读课文，注意要读准确。（先个别读，再齐读）

　　二、我把一些重点字词写到黑板上，让学理解记忆（近义词或反义词放在一起，以便学生掌握词义。）

　　三、边读边口译课文，两人为一组交流。

　　四、通过读，我们想到了一副美丽的画面。用第一人称或者第三人称描绘一下，并写写自己通过读感悟到了什么。

　　学生们在回答时加上了一些想象。紧接着我让他们谈感受到了什么？孩子们说到了主人对爱人追求中的可望而不可及，还谈到了他是惆怅的，对爱人感情是浓烈的，他是执着的。

　　紧接着我又问可望而不可及是喜还是悲？孩子们说是悲，我谈自己的观点这也许是一种喜吧，因为他一直在追求美好的路上。我让孩子们继续思考：这里的伊人仅仅是所爱的人吗？学生们能谈出这也许代表理想或者梦想。我说这又何尝不是很多人一生的写照呀。一生都在追求梦想的路上。

　　在本诗的重章叠句手法运用上，我以下面的文体形式引导：三小节的内容几乎是重复的，那能不能去掉两小节？学生说不行，那样感情就不强烈了。我说这样看似重复，实际又不是完全重复的写法就是“重章叠句”，它的表达效果就是渲染感情，增加诗歌的音乐美。

　　这时铃声响起，没有给学生们当堂成诵的时间了。本来觉得一节课处理这首诗时间会很宽松，结果时间很紧张。看得出孩子们是在逐步进入文章，没有当堂成诵实在是有些遗憾。

　　所有的>故事都是一个故事，所有的故事都是我的故事。也许多年之后，他们经历一些事后，再想起这首诗会会意去微笑吧。

《蒹葭》教学汇报3篇扩展阅读

《蒹葭》教学汇报3篇（扩展1）

——《蒹葭》教学设计5篇

《蒹葭》教学设计1

　　【教学目标】

　　1、了解《诗经》的基本常识。

　　2、反复朗读，直至成诵。

　　3、了解我国古代人们对真挚爱情的向往，陶冶高尚的情操。

　　【教学重难点】

　　品味诗歌的语言，体会诗中人物的情感。

　　【课时安排】

　　1课时

　　【教学步骤】

　　一、导入新课

　　１、播放歌曲《在水一方》。同学们，大家刚才听到的的歌曲优美吗？谁能说出这首歌曲的名字？

　　２、这首歌就是根据《诗经》中的《蒹葭》改编而成。板书“蒹葭”

　　３、《诗经》是我国第一部诗歌总集。是西周初年至春秋中叶约五百年间的作品。《诗经》通称为《诗》或《诗三百》，宋代儒家把它奉为经典，才称《诗经》。《诗经》共３０５篇。分为“风”“雅”“颂”三部分。

　　４、这节课，我和同学们一起来学习《诗经》中的一首极其优美的抒情诗《蒹葭》。在学习的同时我们一起来感受古代劳动人民的情感，来领略华夏民族文化的源远流长。

　　二、初读，感受诗的音乐美

　　１、请同学们认真看书，听老师朗读课文。大家拿好笔，在你不认识的字下面作标记。

　　２、学生试读。读准字音，把读得不通顺的地方多读几遍。

　　３、指名读，正音，指导学生读出节奏感，感受诗的节奏美。

　　三、学生交流资料，译读全诗

　　１、教师提问：这首诗讲了一个什么故事，请同学们用自己的语言来描述。

　　２、小组交流，自学全诗。

　　３、汇报自学成果。

　　四、再读，感受诗的绘画美

　　１、唐朝诗人王维不仅是一个著名诗人，而且是一位出色的画家。苏轼曾这样评价她的作品：“诗中有画，画中有诗。”《蒹葭》之所以成为《诗经》中最经典的诗歌。就是因为这首诗本身就像一幅精美的图画。

　　２、播放背景音乐，教师描绘画面，让学生闭上眼睛感受画面之美。

　　五、三读，感受结构美

　　１、下面再请同学们再来读一遍诗歌，你发现了什么特点？

　　２、全班交流。

　　３、《蒹葭》的第二、第三章是第一的章反复，只是在押韵处换几个字表达逐渐强烈的感情。这种仅仅对文字略加改动的重叠是《诗经》中常用的手法。

　　六、情读，感悟诗中情

　　１、诗人天刚放亮就来到河边，直呆到太阳东升。试想，他独自一人久久徘徊在静寂的旷野，面对茫茫秋水，等人不见，寻人不着，他的心情该是何等焦急和惆怅！请你在朗读中将这种情感表达出来。学生练读。

　　２、指名读，评议。

　　３、全班诵读。

　　七、课堂小结

　　１、《诗经》是古代劳动人民在生活中对情感的感悟，让我们用心来吟诵这优美的文字，传唱这古老的歌谣！

　　２、全班齐读。

　　【板书设计】

　　蒹葭

　　情景交融

《蒹葭》教学设计2

　　教学目标

　　1、把握诗歌内容和情感，并在此基础上能准确、流利、富有感情地朗读全诗。

　　2、体味本诗优美的意境。

　　3、掌握起兴的手法及重章叠句的结构特点。

　　教学重点和难点：

　　品味赏析诗歌美的语言，感受诗歌优美的意境。

　　课前准备

　　1、了解有关《诗经》知识。

　　2、学生朗读并疏通全诗。

　　教学过程

　　一、导入本课

　　1、导入《诗经》，复习前课有关《诗经》知识。

　　2、导入《蒹葭》：吟诵三千年华夏优美文字，感受公元前东方文明璀璨。

　　二、内容解读体味意境

　　（一）静心聆听学生配乐朗读。

　　（古筝曲很适合本诗的意境，为学生创设了一个优美的情境；身边同学的朗读更容易激发学生投入的愿望）

　　（二）谈谈这首诗给你的整体感受。（整体把握，各抒己见）

　　填空：这是一首的诗（朦胧凄美）

　　（二）从诗句的哪些内容感受到的？

　　（学生讨论、交流，幻灯片一一呈现学生讨论的结果：写景句；追寻伊人的过程）

　　（教师引导学生深入解读文本）

　　1、写景句（每章的第一、二句）

　　（1）景物有哪些？各有什么特点？（学生自由发言）

　　明确：芦苇——丛生茂密。因秋来而变黄，因霜袭后会发白。秋风摇曳中更添凄凉。

　　白露秋霜——洁白，晶莹，触感是凉的，给人以清冷之感。

　　秋水——崎岖、蜿蜒、清冷。成语有望穿秋水一汪秋水。

　　晓雾——拂晓之时水边晨雾朦胧更添迷离之感。

　　（2）这些景物创设了一种怎样的氛围？

　　明确：凄清、迷离

　　（3）请你运用散文笔法描绘一下这幅画面。

　　2、追寻伊人的过程。

　　在这苍茫凄清的背景下，主人公出现了，他的心情如何？请结合具体语句体会。

　　（1）在水一方在水之湄在水之涘

　　——一个“在”字，主人公确信“伊人”就在水的那一边，坚定

　　——方、湄、涘，地点空间的变化，说明他追寻得坚定而执著

　　（2）溯洄从之溯游从之

　　——匆忙而连续的动作中，可以感受到主人公的焦急，急迫和坚定、执著

　　（3）“宛”字，好像仿佛之意；央、坻、沚的变化

　　——说明追寻而不得时、可望而不可即的痛苦、惆怅、凄凉、孤独的心情。

　　3、那么主人公追寻的伊人到底是谁呢？（对于课本思考与练习一的讨论）

　　——主旨的多义性、模糊性，使诗歌更具一种朦胧美。

　　总结：无论是从诗的写景、具体事情的铺叙、主旨的不确定性，都使本诗给我们留下了朦胧凄美、委婉有致的感受。

　　通过以上环节，对诗歌的理解应该更深入了，再一次朗读本诗，读出感情，读出个性化的理解来。

　　朗读的共同体会：①读前两句时语速应该较缓慢；②“溯洄从之，溯游从之”连续动作焦急急迫应该语速较急促；③“道阻且长”等相同句式应慢以体现险阻重重；④“宛在”三句读出怅惘失望之情。

　　三、技法探究明确作用

　　《诗经》的表现手法分为赋、比、兴三种，另外，重章叠句、叠字、双声、叠韵等，也是《诗经》表现形式上的"突出特点。这首诗反映出以上什么特点？请具体分析。（见课本思考与练习二）（着重于起兴手法和重章叠句的分析）

　　1、起兴手法的运用，使全诗因景生情，情景交融，意境优美。

　　2、重章叠句的运用，作用：

　　（1）从乐调上看，一唱三叹，增加了韵律的和谐回环之美。

　　（2）从表达效果上看，反复吟唱，使诗意逐步加深，诗所抒发的感情也越加强烈，加强了感染力量，给人留下深刻鲜明的印象。

　　3、“苍苍”“萋萋”“采采”等叠字的运用，使描景状物更细致、更形象，也增强了诗歌的节奏感和音乐美。

　　4、大多四言一句，隔句用韵，既显得句式齐整，又富有变化，错落有致，读起来很自然。

　　四、拓展延伸触类旁通

　　阅读下列诗句，完成后面练习。

　　芣苢①

　　采采芣苢，薄言采之②。采采芣苢，薄言有之③。

　　采采芣苢，薄言掇之④。采采芣苢，薄言捋之⑤。

　　采采芣苢，薄言袺之⑥。采采芣苢，薄言襭之⑦。

　　【注释】①芣苢（fuyi）：植物名称，即车前子，种子和草可作药用。②薄言：发语词，没有实义。③有：采得。④掇（duō）：拾取。⑤捋（luō）：用手掌成把地脱取东西。⑥袺（jié）：用手提着衣襟兜东西。⑦襭（xié）：把衣襟别在腰间兜东西。

　　1、《诗经》的手法是赋、比、兴。本诗使用的手法是

　　2、这首诗生动地表现了采集野菜的劳作过程，这种过程在诗歌中是怎样具体表现出来的？

　　3、前人读这首诗说，反复咏读，“自然生其气象”，你读这首诗，眼前出现了怎样的景象，请加以描述。

　　【点评】

　　《蒹葭》虽属经典中的名篇，但因其具有篇幅短小、容量不大、章句复沓等《诗经》篇目固有的特点，使得许多老师在教学时，总有“有劲使不出”之感，对怎样处理课文，怎样深入文本，怎样品味意蕴，难以把握拿捏不准。

　　这一设计，举重若轻，游刃有余，让人眼睛为之一亮，可圈可点颇多。

　　以读促教，涵泳品味。沈老师能紧扣文本特点，以读为抓手，一读再读，以读促教，值得肯定。显然，学生于读中有所感受，在读中逐渐理解，在读中品味涵泳，在读中浸染积淀。这既为下一步教学的展开做了必要铺垫，更为学生古典素养的形成添砖加瓦，可谓一举多得。

　　纲举目张，凸显主体。学生读毕，沈老师出示了一个“填空”题，看似随意而为，实则别具匠心。答案“朦胧凄美”四个字，既是本诗“主旨”，又是教学“总纲”。整节课就围绕“追溯”这四字来源做文章。从“景物特点”到“情境氛围”；从“追寻过程”到“主旨探究”，无一不为此展开。其中，学生必定处于积极、主动的探求之中，“不用扬鞭自奋蹄”，老师便成了十足的“领路人”和“旁观者”，“主导”与“主体”的作用自然可得到具体生动地呈现。

　　问君何能尔？不难发现，奥妙在那个看似*淡无奇的问题（“从诗句的哪些内容感受到的？”）上。可见，教学设计之关键在设计“问题”，关键看能否抓住核心，能否“牵一发而动全身”。这一点沈老师做到了。

　　从容舒缓，激发想象。从容舒缓是指教学的各个步骤环节，从“听读”、“赏读”、“议论”、“小结”到“拓展”，不徐不急、缓缓展开，其中又非同一步调，而是张（“议”环节）弛（“读”环节）有度，很有节奏。加之多媒体音、像等手段的介入，使“课如其文”，给人一种美的享受，也给课堂营造了诗意的氛围。学生的思绪也就像插上了翅膀，飞翔在朦胧凄美的意境之中，从而使有限的文字幻化出无限的空间，使教学收到了“尺水兴波”、“尺幅万里”之效。

　　当然，本文教学设计，有些地方还稍欠翔实，有待进一步完善，比如，教者对相关环节的设想或意图应做必要交代，以便人们一目了然，知其然又知其所以然。

《蒹葭》教学设计3

　　教材分析

　　《蒹葭》是九年义务教育三年制初级中学教科书《语文》（人教版）第四册第七单元的一首诗歌。它是《诗经？国风》中的名篇。《蒹葭》是一首爱情诗，采用重章叠句、反复咏唱的章法抒写了主人公对意中人的倾慕之恋，以及欲见而不得的惆怅、执着之情。

　　学生分析

　　八年级（初二年级）的同学已经具备了一定的诗歌欣赏能力。教师要善于引导。启发学生，给学生营造音乐的氛围，激发他们学习诗歌的兴趣。

　　设计理念

　　1、《语文课程标准》要求初中生“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中提高自己的欣赏品味和审美情趣。”所以，教师注重营造特定的氛围，通过富有感情的诵读来体会课文的意境，培养学生感受、创造美的情趣。

　　2、面向全体学生，以学生为主体，尝试自主、合作、探究、体验的学习方法，实现知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个方面的整合。

　　教学目标

　　1、让学生在把握全诗感情基调的基础上，准确、流利、富有感情地朗诵全诗。

　　2、品味与赏析诗歌美的语言、美的意境。

　　3、培养和提高学生的审美情趣，激发他们创造美的动力。

　　课前准备

　　1、教师准备投影仪、录音带和VCD碟片。

　　2、诗词曲赋是我国古代文化艺术的瑰宝，多读多背必有好处。课前让学生搜集一些与之相关的诗词，以开阔视野，拓宽思路，增加积累。

　　教学流程

　　一、导入新课

　　（一）导语设计：

　　师：同学们，当你听到“流浪的人在外想念你，亲爱的妈妈，流浪的脚步走遍天涯，没有一个家，……”这脍炙人口的歌词时，是否记起了那首游子思乡的千古绝唱《天净沙？秋思》？当你坐在餐桌前享用精美丰盛的晚餐时，是否记起了父母“谁知盘中餐，粒粒皆辛苦”的嘱咐？当你惊叹于戈壁滩的狂风吹沙时，是否忆起“大漠孤烟直，长河落日圆”的壮志豪情？古典诗词以其不可抗拒的魅力走进了我们的生活，为我们的生活增添了更多的美丽与奇妙。今天，让我们一起学习《蒹葭》这首诗歌，再一次滋润我们渴求的心灵。

　　（二）初读诗歌

　　1、多媒体投影薄雾中的水边芦苇，芦叶萧萧，茫茫苍苍。在这个画面的衬托下，投影出诗歌原文。（蓝色字幕）

　　2、播放背景音乐（低声地）：播放小提琴曲《水边的阿蒂丽娜》。

　　3、学生初读课文：借助“预习提示”以及注释，读准字音，了解大意。

　　【文采飞扬的导语，清新自然的背景画面，悠扬恬静的音乐，使课堂中的每一个角落都充满了美，使学生体验了情境美、奠定了本堂课的基调。】

　　二、品味赏析

　　（一）整体感知

　　1、配乐朗读：在《水边的阿蒂丽娜》的音乐声中，教师范读，学生仿读。

　　【乐曲播放与诗歌朗诵同时进行，激发学生的情感，引起学生的联想，从而产生共鸣。】

　　2、请同学说说选择《水边的阿蒂丽娜》的作为背景音乐的原因。

　　【体会诗歌迷茫而略带忧郁的情感基调】

　　3、诗歌中主人公为何忧伤？

　　4、求而不得后主人公的态度如何？

　　【整体感知诗歌的思想内容：向往和追求纯洁的爱情和求而不得后，主人公依然执着追求的感情。】

　　（二）品味语言

　　1、上述体会你是从诗歌的哪部分感受到的？

　　【目的是引导学生学习本课文重章叠句的结构特色，品味诗歌朴素清新风格洒落的语言】

　　2、创新设计：请同学把大屏幕上的诗歌中加点的词改换一下，要求改后的诗歌整体风格不变。

　　【这个设计迁移性、挖掘性很强，它点燃了学生创造性自主学习的火花。诗歌中的加点词语为三段对应部分稍加变化的词语，学生改换后的词大多是贴切的、和谐的，多元的。在这创新的自主的学习过程中，学生受到美的陶冶是潜移默化的。】

　　3、熟读成诵。（采用男女声交替读、齐读等各种形式）

　　三、激发激情

　　（一）深层理解：

　　1、课后思考练习一：诗中描写了哪些景物？这些景物描写有什么作用？

　　【目的让学生掌握意象的概念，因为理解诗歌中的深层叙往往是从理解分析意象的作用为切入口的。】

　　2、自由讨论“蒹葭”“芦苇”“道路”等意象的象征意义。

　　【让学生极大地调动自己的生活积累，通过相象和联想，准确体会意象的象征意义。】

　　（二）激发学生创造美的激情

　　1、多媒体投影出《在水一方》的歌词，同时播放这首歌。

　　2、思考：你认为这首改编自《蒹葭》的歌词好吗？为什么？

　　【在讨论中，学生发现歌词将原诗中的渺远迷茫、缠绵感伤的意境，反复咏唱的形式等精华部分保留了下来。这一发现，加深了学生对原诗的理解。学生在这首优美的歌曲声中，再一次地感受到了美的情感体验。】

　　3、您也许不是诗人，也许不是艺术家，但老师相信你有丰富的想象力。你能想象一下《蒹葭》这首诗歌的意境，借助除文字和音乐以外的其他艺术形式来表现的情景吗？（各学习小组之间合作、探究、讨论）

　　【这一设计极大地激发了学生的创作热情。这种开放型的题目极大地鼓舞了学生的学习兴趣，加上小组之间的合作、交流，使学生畅所欲言，这样学生的创造性思维层出不穷，水到渠成地把学生创造的激情激发出来。】

《蒹葭》教学设计4

　　【教学目标】

　　1、知识目标：了解《诗经》相关文学常识;掌握朗读四字诗的节奏，熟读成诵。

　　2、能力目标：体会景物描写的作用，感受诗歌优美的意境;把握“追求者”和“伊人”的形象。

　　3、情感目标：体味诗歌的音韵美、画面美、人性美、主题美、诗意美，培养和提高学生的审美情趣。

　　【教学重点】

　　1、体会景物描写的作用，感受诗歌画面美。

　　2、把握“追求者”形象，感受诗歌人性美。

　　【教学难点】感受诗歌画面美、人性美。

　　【教学方法】自主 合作 探究

　　(一)、创设情境，激趣导入(附：在水一方歌词)

　　【绿草苍苍白雾茫茫有位佳人在水一方

　　绿草萋萋白雾迷离有位佳人靠水而居

　　我愿逆流而上依偎在他身旁无奈前有险滩道路又远又长

　　我愿顺流而下找寻他的方向却见依悉彷佛他在水的中央

　　绿草苍苍白雾茫茫有位佳人在水一方

　　我愿逆流而上与她轻言细语无奈前有险滩道路曲折而已

　　我愿顺流而下找寻他的踪迹却见依悉彷佛他在水中伫立

　　绿草苍苍白雾茫茫有位佳人在水一方】

　　(二)、文学常识回顾

　　1、诗经相关知识收集

　　2、生字词积累(提前板书字词、注音，每章节诗句及重点字词的解释，翻译，分组进行)

　　(三)、听读课文，感受音韵美

　　下面，我们就一起走地这个优美的爱情故事，去感受诗歌的音韵美，去感受那一份浅浅淡淡地哀伤。[听读课文，配乐范读学生齐读]

　　自读思考：找出你认为音韵美的几个方面：

　　(四)、赏读课文，感受画面美

　　小组合作读、思、讨论下列问题

　　①、诗歌写的是哪个季节的内容呢?大家能否看出是一天中哪个时间呢?你又是怎么知道的?

　　②、在同学们的眼中，这个季节是一个什么样的季节呢?

　　秋天是一个( )的季节;秋天是一个( )的季节;秋天是一个( )的季节;秋天是一个( )的季节。

　　③、诗中都写了哪些景物?各有什么特点?

　　教师准备：芦苇--( )。白露秋霜--( )。

　　河畔道路--( )。秋水--( )。

　　晓雾--拂晓之时水边晨雾朦胧更添迷离之感。

　　④、现在你能否说说诗歌通过这些景物营造了一个什么样的意境?

　　教师准备：营造了一个( )( )( )( )……的意境。

　　3、展开联想、再现诗歌意境

　　同学们看大屏幕，选取几种景物把你在脑海中形成的画面用几句话描绘出来。

　　(屏显词语：蒹葭(芦苇)白露、秋霜、河畔道路、秋水、晓雾。)

　　注意：只写景，不写人。

　　示例：深秋的清晨，霜浓雾重，在青苍的天际下，河畔那一大片丛生的苍苍芦苇。在萧瑟的秋风中起伏摇曳，茫茫秋水之上，晓雾朦胧，烟水迷离......(自己创作并展示)：

　　(五)、品读课文，感受人性美

　　1、刚才咱们描绘了诗中景，再来看看诗中人。这时候，主人公出现了，在这样的氛围下，他在做什么?心情又怎么样呢?我们一起来看。(齐读课文，小组讨论)

　　主人公在做什么：“溯洄从之、溯游从之”--追求“伊人”、寻找“伊人”。

　　“追求者”心情：

　　①“溯洄从之、溯游从之”--匆忙而连续的动作中，可以感受到“追求者”的焦急，急迫。

　　②“宛”字，好像 仿佛之意--追寻而不得时心情如何?失望、怅惘、痛苦。

　　2、你感觉主人公是一个怎样的人呢?你又是怎么知道的?(自读课文，小组讨论)

　　①热烈向往爱情、不畏险阻、百折不挠

　　依据：“道阻且长、道阻且跻、道阻且右”

　　②执著追求，坚贞不渝的人

　　依据：“在水一方、在水之湄、在水之俟”一个“在”字，主人公确信“伊人”就在水的那一边。

　　教师总结：

　　(六)、创读课文，感受主题美

　　诗中将“伊人”形象理解为爱人，实际上“伊人”的内涵可以有更为丰富的理解：人生中有许多美好的东西是我们执著追寻和向往的，你能举个例子吗?(自读课文，思考问题)

　　学生讨论并回答：爱情、事业、亲情、友情、理想、自由，还可以把伊人看作是一个尽善尽美的境界。

　　(七)用现代诗的形式展示这首诗的内容，体会诗意美。

　　(学生自我创作，并展示，小组形式)

　　课文小结：课文小结：诗以清秋为背景，抒发了诗人企慕和怅然若失的情感，揭示了人类永存的企慕情感。“在水一方”揭示了人类现实与理想的距离。

　　“溯洄从之，道阻且长”是寻求理想的艰难长途。

　　“伊人”之境让我们感到希望与理想乃是一个若有若无、可望不可及的影子。

　　诗篇从哲学的高度反映了人类理想追求与个体生命短促的矛盾引起的困惑，反映了人类对完美境界永无止境的追求。

　　(八)指导背诵(在配乐背诵中结束本课)

《蒹葭》教学设计5

　　教学目标

　　1、把握诗歌内容和情感，并在此基础上能准确、流利、富有感情地朗读全诗。

　　2、体味本诗优美的意境。

　　3、掌握起兴的手法及重章叠句的结构特点。

　　教学重点和难点：

　　品味赏析诗歌美的语言，感受诗歌优美的意境。

　　课前准备

　　1、了解有关《诗经》知识。

　　2、学生朗读并疏通全诗。

　　教学过程

　　一、导入本课

　　1、导入《诗经》，复习前课有关《诗经》知识。

　　2、导入《蒹葭》：吟诵三千年华夏优美文字，感受公元前东方文明璀璨。

　　二、内容解读体味意境

　　（一）静心聆听学生配乐朗读。

　　（古筝曲很适合本诗的意境，为学生创设了一个优美的情境；身边同学的朗读更容易激发学生投入的愿望）

　　（二）谈谈这首诗给你的整体感受。（整体把握，各抒己见）

　　填空：这是一首的诗（朦胧凄美）

　　（二）从诗句的哪些内容感受到的？

　　（学生讨论、交流，幻灯片一一呈现学生讨论的结果：写景句；追寻伊人的过程）

　　（教师引导学生深入解读文本）

　　1、写景句（每章的第一、二句）

　　（1）景物有哪些？各有什么特点？（学生自由发言）

　　明确：芦苇——丛生茂密。因秋来而变黄，因霜袭后会发白。秋风摇曳中更添凄凉。

　　白露秋霜——洁白，晶莹，触感是凉的，给人以清冷之感。

　　秋水——崎岖、蜿蜒、清冷。成语有望穿秋水一汪秋水。

　　晓雾——拂晓之时水边晨雾朦胧更添迷离之感。

　　（2）这些景物创设了一种怎样的氛围？

　　明确：凄清、迷离

　　（3）请你运用散文笔法描绘一下这幅画面。

　　2、追寻伊人的过程。

　　在这苍茫凄清的背景下，主人公出现了，他的心情如何？请结合具体语句体会。

　　（1）在水一方在水之湄在水之涘

　　——一个“在”字，主人公确信“伊人”就在水的那一边，坚定

　　——方、湄、涘，地点空间的变化，说明他追寻得坚定而执著

　　（2）溯洄从之溯游从之

　　——匆忙而连续的动作中，可以感受到主人公的焦急，急迫和坚定、执著

　　（3）“宛”字，好像仿佛之意；央、坻、沚的变化

　　——说明追寻而不得时、可望而不可即的痛苦、惆怅、凄凉、孤独的心情。

　　3、那么主人公追寻的伊人到底是谁呢？（对于课本思考与练习一的讨论）

　　——主旨的多义性、模糊性，使诗歌更具一种朦胧美。

　　总结：无论是从诗的写景、具体事情的铺叙、主旨的不确定性，都使本诗给我们留下了朦胧凄美、委婉有致的感受。

　　通过以上环节，对诗歌的理解应该更深入了，再一次朗读本诗，读出感情，读出个性化的理解来。

　　朗读的共同体会：

　　①读前两句时语速应该较缓慢；

　　②“溯洄从之，溯游从之”连续动作焦急急迫应该语速较急促；

　　③“道阻且长”等相同句式应慢以体现险阻重重；

　　④“宛在”三句读出怅惘失望之情。

　　三、技法探究明确作用

　　《诗经》的表现手法分为赋、比、兴三种，另外，重章叠句、叠字、双声、叠韵等，也是《诗经》表现形式上的突出特点。这首诗反映出以上什么特点？请具体分析。（见课本思考与练习二）（着重于起兴手法和重章叠句的分析）

　　1、起兴手法的运用，使全诗因景生情，情景交融，意境优美。

　　2、重章叠句的运用，作用：

　　（1）从乐调上看，一唱三叹，增加了韵律的和谐回环之美。

　　（2）从表达效果上看，反复吟唱，使诗意逐步加深，诗所抒发的感情也越加强烈，加强了感染力量，给人留下深刻鲜明的印象。

　　3、“苍苍”“萋萋”“采采”等叠字的运用，使描景状物更细致、更形象，也增强了诗歌的节奏感和音乐美。

　　4、大多四言一句，隔句用韵，既显得句式齐整，又富有变化，错落有致，读起来很自然。

　　四、拓展延伸触类旁通

　　阅读下列诗句，完成后面练习。

　　芣苢①

　　采采芣苢，薄言采之②。采采芣苢，薄言有之③。

　　采采芣苢，薄言掇之④。采采芣苢，薄言捋之⑤。

　　采采芣苢，薄言袺之⑥。采采芣苢，薄言襭之⑦。

　　【注释】①芣苢(fuyi)：植物名称，即车前子，种子和草可作药用。

　　②薄言：发语词，没有实义。

　　③有：采得。

　　④掇(duō)：拾取。

　　⑤捋(luō)：用手掌成把地脱取东西。

　　⑥袺(jié)：用手提着衣襟兜东西。

　　⑦襭(xié)：把衣襟别在腰间兜东西。

　　1、《诗经》的手法是赋、比、兴。本诗使用的手法是

　　2、这首诗生动地表现了采集野菜的劳作过程，这种过程在诗歌中是怎样具体表现出来的？

　　3、前人读这首诗说，反复咏读，“自然生其气象”，你读这首诗，眼前出现了怎样的景象，请加以描述。

《蒹葭》教学汇报3篇（扩展2）

——蒹葭的教学反思3篇

蒹葭的教学反思1

　　《蒹葭》是诗经中最优秀的篇章之一，唯美而浪漫。但离孩子们比较远，尤其是农村孩子更是缺乏基础。孩子们都是喜欢唱歌的，而音乐又是万能的沟通工具，所以我在导入就采用了这首诗歌的优美歌曲来引起学生学兴趣，也能很好的营造诗歌中描绘的氛围。孩子们有了学习欲望，自然就没有了畏难情绪。

　　在整体感知中我采用自主学习的方式扫清字词障碍，让孩子们结合注释疏通诗歌大意。因为课本注释很详细，所以这个也不是很困难。在这一环节体现了学生学习的自主性与主导地位。在接来的环节中我依然以学生为主体老师为主导，一步步引导学生逐步深入的体会诗歌内涵与意境，尽我所能帮助学生体会诗歌中的唯美与浪漫。在这里我非常注重朗读。诗歌教学就应该是以朗诵为主，在朗读的基础上体会诗歌所表达的情感以及意境，只有通过不断地朗读，让学生细细品味，才能逐步走入诗歌的艺术之美。在教学时我努力使学生通过有感情的不同形式的反复朗读来感受诗歌的情感美，来领略华夏民族的文化美。

　　情景交融是诗歌惯用的手法，在这首诗里景物描写也很好的营造了唯美浪漫的氛围，衬托传达了主人公求而不得的失望怅惘痛苦的心情，情中有景，景中含情。所以在体会诗歌意境时我从景物入手，循循善诱，在不知不觉中达到自己的教学目标。只有把主人公放到既定的情境中，在帮助孩子们重现当时画面时才能更好的体会诗中主人公的心境，所以我又一次让孩子们用自己的语言描绘脑中浮现的画面，让他们有身临其境之感，体会更深，意境自现。这是一种只可意会不可言传的感觉！

　　在这节课中，我觉得亮点在于用歌曲来辅助学习诗歌，让孩子们在自己喜欢的形式的"辅助下快乐轻松的学习了畏难的古诗词。唱诗歌更容易记忆，也更容易理解，优美的旋律更增添了诗歌的美，让人陶醉。这节课在音乐声中开始，在音乐声中结束。孩子们对诗歌有了更大的学习兴趣，在不知不觉中背诵了整首诗歌。下课了，他们还不愿离开，继续跟着音乐哼唱着……

蒹葭的教学反思2

　　今天讲了《诗经》中的《蒹葭》，看着孩子们被吸引了，很是高兴。现在大致回忆一下上课的过程：

　　一、同学读课文，注意要读准确。（先个别读，再齐读）

　　二、我把一些重点字词写到黑板上，让学理解记忆（近义词或反义词放在一起，以便学生掌握词义。）

　　三、边读边口译课文，两人为一组交流。

　　四、通过读，我们想到了一副美丽的画面。用第一人称或者第三人称描绘一下，并写写自己通过读感悟到了什么。

　　学生们在回答时加上了一些想象。紧接着我让他们谈感受到了什么？孩子们说到了主人对爱人追求中的可望而不可及，还谈到了他是惆怅的，对爱人感情是浓烈的，他是执着的。

　　紧接着我又问可望而不可及是喜还是悲？孩子们说是悲，我谈自己的观点这也许是一种喜吧，因为他一直在追求美好的路上。我让孩子们继续思考：这里的伊人仅仅是所爱的人吗？学生们能谈出这也许代表理想或者梦想。我说这又何尝不是很多人一生的写照呀。一生都在追求梦想的路上。

　　在本诗的重章叠句手法运用上，我以下面的文体形式引导：三小节的内容几乎是重复的，那能不能去掉两小节？学生说不行，那样感情就不强烈了。我说这样看似重复，实际又不是完全重复的写法就是“重章叠句”，它的表达效果就是渲染感情，增加诗歌的音乐美。

　　这时铃声响起，没有给学生们当堂成诵的时间了。本来觉得一节课处理这首诗时间会很宽松，结果时间很紧张。看得出孩子们是在逐步进入文章，没有当堂成诵实在是有些遗憾。

　　所有的故事都是一个故事，所有的"故事都是我的故事。也许多年之后，他们经历一些事后，再想起这首诗会会意去微笑吧。

蒹葭的教学反思3

　　曾经王有才总是教导我们说，课堂要有生成，课才会熠熠生辉。今天上了《蒹葭》，有些东西觉得还不错，稍作记录吧！今后重拾这贝壳的时候，或许会有珍珠孕育其中吧！

　　此诗亦与《关雎》有着相同的地方，那便是一个男子对一个女子的追求。只是这女子在这首诗中称之为“伊人”。那么，这位伊人又有着怎样的特点呢？自然她是美好的。但学生的回答让我更让我为之动容，“飘渺的”“神秘的”“只可远观而不可亵玩的”“如神仙姐姐般”。那么如此的一些感觉又是通过哪些地方看出呢？老教师经常教导我们说，一定要细读细读，而今我亦是深深地感触从表面滑过与走进文本带来的质的区别，进入文本再走出来，带给你的将是全身心的愉悦，将是内心的释然，将是专注后的超脱。我想，此处学生定也在“伊人”“在水一方”“在水之湄”“在水之涘”“宛在水中央”“宛在水中坻”“宛在水中沚”不停变换的位置的文字中感受到了那一份神秘、飘渺和神仙姐姐般的美好。

　　那么，诗歌又是通过什么来引入伊人的呢？自然是蒹葭、白露、霜等等景物的描绘。那么，诗人描绘的"又是怎样的一番景致呢？这些景色又有着怎样的特点，带给你怎样的感觉呢？一个学生说，蒹葭即是芦苇，大片地生长着，带给人一种朦胧的感觉。一个学生说，清晨的露珠格外的晶莹剔透，象征着这美好的爱情。一个学生说，霜乃是深秋之物，带给人一种凉凉的感觉。故曰，集体的智慧是无穷的。如是或许便是课堂的生成。虽然未必是你想要的点，但是或许这对文本独特的理解就会带给人无穷的快乐。那么，霜带给你凉凉的感觉，露何尝不是吗？大片大片的芦苇在深秋长在水边，不亦是带给人一种凄清之感吗？故一切的景语即是一切的情语。为何诗人不将情景设置在温暖的春日，而是有点凉凉的，有点凄清的秋日呢？或许这正昭示了诗中的男子他追求伊人而不得的那份落寞的心境吧！

《蒹葭》教学汇报3篇（扩展3）

——《《蒹葭》教学实录3篇

《《蒹葭》教学实录1

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《《蒹葭》教学实录2

　　【课前营造气氛】

　　多媒体展示古朴画面：聆听三千年华夏先民吟唱感受公元前东方文明辉煌

　　同步播放邓丽君《在水一方》，创设情境，为学习《诗经》选篇《蒹葭》作铺垫。

　　【教学实录】

　　师生问好。

　　师：同学们，我是第二次来到山东了。山东人民热情淳朴，山东的同学聪慧纯洁。给我留下极其深刻的印象。俗话说得好：有缘千里来相会！今天我们一起来学一首古诗《蒹葭》。让我们合作愉快，好不好？

　　生：好！

　　师：谢谢！

　　师导入：一段经典的爱情故事流传至今。

　　秋水，伊人。无数次地寻觅之后，是否会有无数个遗憾？遗憾，总是在你离去时浮出水面，而相思，却永久地沉在了水底。

　　赤足的女子，深秋的寒气可曾侵蚀到你娇嫩的肌肤？踏过河岸，你见到了什么？村庄，炊烟，还是阡陌？

　　只有白雾，蒹葭的背后还是蒹葭。你看见了露珠，那些叶片上晶莹的眼泪，随风吹落，任风激扬。

　　我读到了你寂寞中的美丽，读到了你暗生的白发，你的悲伤，你的喜悦。浅浅淡淡，真真切切。

　　在水一方的，不是缘，是梦。

　　老师刚才用诗一样的语言描绘的是我国最早的诗歌总集《诗经》中的一首极其优美的抒情诗《蒹葭》。这节课，我和同学一起来学习这首诗。主要是通过美读来感受先人的情感美，来领略华夏民族文化的源远流长。下面我们就进入第一个环节：

　　一、初读，感受诗的音乐美

　　师：第一个环节通过初读诗文，初步感受诗的音乐美。要朗读好诗文，要注意读好它的节奏。要读出诗歌的音乐美，除了诗歌朗读的一般要求外，尤其要读出她的生气，读出她的音乐美。

　　下面，请同学们认真看书，听老师朗读课文。大家拿好笔，在你不认识的字下面作标记，第二个要求就是请同学们注意这首诗的韵脚，也就是诗中押韵的字。

　　好，请大家做好准备，听我朗读。

　　（在钢琴曲《在水一方》背景音乐的衬托下，老师配乐朗读，朗读基调滞缓悠长，一唱三叹，苍凉婉约，其情戚戚切切。）

　　师：老师读得不好，等一下同学们一定读得更好。同学们刚才找到这首诗的韵脚了吗？哪位同学先说一说？（老师巡查）大家要在韵脚上注上拼音，就可以发现韵脚了。

　　生：（有些犹豫的）站起来。

　　师（鼓励的）：没关系，大声说。我们已经是好朋友了，对吧？

　　生：苍、霜、方

　　生：第二章是萋、晞、跻、坻

　　生：第三章是采、汜、坻

　　师：还有没有更正或补充的？好，请坐。

　　生：第一章应该是苍、霜、方长、央；第二章是萋、晞、跻、坻；第三章是采、已、汜、右、坻。

　　师：这位同学回答很全面，但有一个字的读音不知道大家注意到没有？跻读jǐ还是jī？

　　生：jī

　　师：好！现在一起试着把这首诗朗读一遍，请注意读音。现在，我带读一句，你们跟读一句。

　　师：在我们朗读时，同学们是否注意到了诗中叠词的运用？

　　生：苍苍，萋萋，采采

　　师：回答得很好！一点点失误，哪位同学来更正一下？

　　生：还有道足且且反复叠唱，是《诗经》的特点。

　　（师生一同总结这首诗中的叠词特点。）

　　师：《蒹葭》的第二、第三章是第一的章反复，只是在叶韵处换几个字表示层层递进。这种仅仅对文字略加改动的重章叠唱是《诗经》中常用的手法。目的是在反复中深化意境。

　　生：齐读

　　师：请找出每一章中不同的词。

　　生：第一章中是苍苍萋萋采采

　　为霜未晞未己

　　一方之漏之涘

　　且长且跻且右

　　水中央水中坻水中趾

　　师：谢谢你！你回答的很好。（出示幻灯片，明确各章的不同的词。）我们来看一看不同的字，请大家注意各章中不同又重复的词，这是诗经中反复咏唱，一唱三叹的特点。这些充分的表现出诗经中一种怎样的语言结构形式呢？

　　生：辞赋。

　　师：赋是哪个赋？

　　生：赋予的赋

　　师：不错！这位同学提到我们下面要讲的内容。赋是叙事，你的理由是什么等下再说。赋是诗歌创作的特点。但是这里的结构形式是什么呢？重章叠唱，一唱三叹。朴素的文字表达了丰富的思想感情。现在请同学们有感情地齐声朗读。

　　生：齐声朗读

　　师：同学们的声音很响亮，但是品味一首诗歌，最重要的是读出诗的情感。光注意朗读的"工整、节奏是不够的。我们如果对思想感情进一步了解的话，会读得更好。请问这首诗写的是什么内容？

　　师：很勇敢，谢谢你！请你来回答。

　　生：这首诗写的是一个男子强烈的追求一个美丽女子。

　　师：很好强烈这个词用得好！

　　生：鼓掌。

　　师：同学们还有没有其他说法

　　生：应该是写一个人为了追求友谊而得不到时的失望的心理过程

　　师：一个说追求爱情，一个说是寻求友谊，很有想法，我们说，答案并不是唯一的结论。很好！还有其他的想法吗？我们可以把她看成爱情诗，也可以把她看成友情诗。

　　二、再读，想象诗歌的诗意美

　　师：为了更深入地理解诗人的思想感情，我们现在一起进入第二环节的学习。再读诗歌，想象诗歌的绘画美。唐朝诗人王维不仅是一个著名诗人，而且是一位出色的画家。苏轼曾这样评价她的作品：诗中有画，画中有诗。《蒹葭》之所以成为《诗经》中最经典的诗歌。就是因为这首诗本身就像一幅精美的图画。现在就请同学说说诗的绘画美通常表现在哪些方面？

　　生：我认为诗的绘画美，表现在画出了情感。

　　生：我认为诗的绘画美，表现在内涵美。

　　师：现在请同学们试用一句话表现诗中优美的画面。这幅画中写出了哪些人物？哪些景物？哪些情节？

　　生：诗中写出了在水边芦苇丛中一个男子对心上人表达自己的爱慕之情。

　　师：他是怎样表达爱慕之情的？

　　生：有位伊人，在水一方。意思是说，我的心上人就在水的对岸。

　　生：溯洄从之，道途且长。意思是，我要溯流而上追求她，虽然路途漫长而艰难。

　　师：你说得很全面。哪位同学再作补充？这位同学的描绘是这幅画的内容，那么要怎样才能使这幅画美起来呢？有色彩，有伊人，有美丽的景物下面有一个小环节：驰骋你的想象力。这幅画很美，那么景物是如何美的呢？诗中刻画了几个人物？伊人是男是女？

　　生：女的。

　　师：有没有认为伊人是男的？这一半同学想象景物如何美，那一半用学想象伊人是如何美（？是男？是女？伊人是如何漂亮、他（她）性格、气质。是怎样）

　　（生思考问题）

　　师：现在请各小组选派代表来汇报你们的讨论结果。

　　生：伊人是一个非常漂亮的女子，一袭白色纱衣，一头乌黑亮发，非常漂亮。

　　师：美若天仙。

　　生：伊人是一个漂亮的窈窕淑女。有一个男子在爱慕着她。从环境来看，她是一个清纯漂亮的女孩。

　　师：请问，诗中有哪些信息在暗示这点？

　　生：诗中写到芦苇之美，

　　师：白露为霜，表明那个男子很早就起来追求心中的伊人。其他同学还有没有看法？

　　生：伊人不仅外表美，而且内在美。她气质高雅，非常的温柔动人。

　　师：不错！还有哪位同学要说？

　　生：她是一位女子，由于不能与心上人相会，她的心情很萋苍。

　　师：理由是什么？

　　生：环境非常凄清，凄清的环境衬托出她萋苍的心情，

　　师：这位同学看出了诗中用环境描写来表现画面，衬托心情。很好，可以看出同学们*时读书多，知识面广。

　　师：这位伊人这么美，值得这位追求者上下求索，确实很美。诗人为什么不把这种美直接地写到诗歌里面呢？

　　生：如果直接写，就很难突出追求者的心情。

　　师：用环境描写更能够表现他的美，表达她的爱意。说的非常好。诗中借景抒情，触景生情，这是一种比兴手法。

　　现在我们来分声部朗读。男同学读一二句，女同学读三四句，如此交替循环，读完全诗。

　　学生朗读。（交替分部朗读）

　　三、三读，体会诗的情感美

　　师：诗人在诗中用朴素的文字表达诗人强烈、细腻、丰富的思想感情。

　　现在我们一起进入第三环节的学习：体味诗的情感美

　　下面请同学们听老师配乐朗读全诗，看看范读老师是否读出了诗人情感的变化？

　　（播放配乐范读。）

　　师：大家觉得这位老师朗读得怎样？

　　生：朗读节奏均匀，规整，语调动听。

　　生２：我认为读得不好，诗的节奏没有读好，没有读出诗人表达的情感。

　　师：你觉得应该怎样读出情感。

　　生：应该读出对自己心上人的追求但是又可望不可及的心情。

　　师：那你来挑战一下这位老师，好吗？

　　（学生开始高亢有沉吟的、节奏抑扬的朗读。）

　　（成功的朗读使台下的老师们不由鼓起了掌。）

　　师：山东同学的朗读水*就是高。刚开始，我很害怕献丑，那就起个抛砖引玉的作用吧。终于让我引出个玉来了。（师的一番话使学生们情绪高涨，跃跃欲试。）

　　为了把这首诗读得更好，就要更深入地理解诗人的情感。请同学们用一个词语或句子来表达诗人追求伊人时的不同心情。

　　第一章抒发了诗人对伊人

　　的情感。

　　第二章抒发了诗人对伊人

　　的情感。

　　第三章抒发了诗人对伊人

　　的情感。

　　生：憧憬。

　　生：焦急。

　　生：失望。

　　生：第一章是写诗人对伊人的深深怀念。第二章是表达了诗人对伊人的强烈追求又得不到的真挚情感。第三章是表达了对伊人的失望情感。

　　师：你的表达非常流利，思维敏捷，表达能力很强。谢谢你！

　　刚才同学们已经把诗人丰富、复杂、细腻的情感表达出来了。下一步我们来创造性的朗读。你认为是怎样的情感就怎样读，读出个性美。

　　为了更好的理解诗人细腻的情感，请同学们一起来齐声朗读，好不好？同学们，先默读全诗，酝酿一下感情。

　　生：好！

　　（学生很有热情，且较之开始的朗读，在节奏和情感上均改变很多。）

　　师：这节课，我和同学们一起学习了这首诗。感受《蒹葭》的音乐美，想象《蒹葭》的绘画美，体味《蒹葭》的情感美，最后让我们和着优美的旋律齐声地背诵这首诗。

　　师：我想提问一个同学。你认为要很快地背诵这首诗有什么诀窍吗？根据这节课学习的内容，背完第一章，你觉得第二章会不会好背？

　　生：会好背。

　　师：为什么？

　　生：因为诗中多数句子一样，只有个别字词不同。记住这个别字词，全诗就背下来了。

　　师：按这规律，请同学们把全首诗当堂背下来。哪位同学背第一章？

　　（生流利背诵。）

　　师：哪位同学背第二章？

　　（生流利背诵。）

　　师：哪位同学背第三章？

　　（生流利背诵。）

　　师：大家都背得很好，现在让我们一起和着钢琴优美的旋律背诵下来。

　　师生：齐声背诵。

　　师：谢谢同学们！下课。

《蒹葭》教学汇报3篇（扩展4）

——《蒹葭》教案10篇

《蒹葭》教案1

　　教学目标：

　　1、掌握《蒹葭》中起兴手法运用以及了解重章叠唱特点，体会（本诗艺术）手法对情感表达及主题深化的作用；

　　2、探讨诗歌中“伊人”的多义性，从而发掘出诗歌主题的多义性。

　　教学重难点：

　　1、“伊人”多义性探究

　　2、赏析多主题诗歌

　　教学过程：

　　一、课前预习

　　1、朗读诗歌，争取熟读成诵；

　　2、结合注释，了解诗歌大意。

　　二、课堂安排

　　1．导入：播放《在水一方》的音乐，PPT显示歌词，要求学生比较歌词的第一段与原作第一节，看看哪个词语在语意上有明显改变。

　　2．发现：“伊人”改为了“佳人”

　　引出问题：“伊人”到底是个怎么样的形象呢？

　　3．诵读感知诗歌内容，要求学生思考“伊人”是个怎样的形象。

　　（请一男一女两位同学朗读）

　　4．问题：试简要概括诗中“伊人”的特点？

　　（要求读出作为理由的诗句，穿插读法指导）

　　5．学生发言，教师明确：

　　（1）内容把握：

　　蒹葭、白露——景物给人以凄清之感——“清”

　　补充：写景起兴

　　在水一方/之湄/之泗——伊人的位置始终在变化——“飘忽不定”

　　宛在水中央/水中坻/水中址——伊人始终难于接近——可望而不可即

　　溯洄/溯游，道阻且长/右/跻——追寻者不畏艰险，执著追寻——有吸引力

　　补充：重章叠句，一唱三叹

　　（2）方法指导：根据诗歌内容出发，可从

　　A直接的正面描写B景物描写C旁人的反应三个方面来把握“伊人”特点。

　　【板书】

　　坚定执著河水“清”而独立

　　追寻——————伊人飘忽不定

　　不畏艰辛道阻可望难即

　　有吸引力

　　手法：重章叠句，一唱三叹

　　写景起兴

　　6．分三组诵读（每组各读一节），进一步感知并体味伊人形象。

　　7．分组讨论：在你的心目中，“伊人”是个怎样的形象？

　　（要求：每组推举代表发言、需说明理由、注重条理、）

　　8．PPT展示关于“伊人”的已有观点。

　　9．小结一：不同解读的原因；作为爱情诗产生的可能性。

　　10．小结二：（1）《诗经》文体基本特点、“伊人”母题

　　（2）多角度解读的基础——进入文本；多角度解读的意义——共鸣、创造

　　11．作业：分析《诗经·小雅·白驹》中的“伊人”形象。

　　诗经·小雅·白驹

　　皎皎白驹，食我场苗。絷之维之，以永今朝。所谓伊人，於焉逍遥。

　　皎皎白驹，食我场藿。絷之维之，以永今夕。所谓伊人，於焉嘉客。

　　皎皎白驹，贲然来思。尔公尔侯，逸豫无期。慎尔优游，勉尔遁思。

　　皎皎白驹，在彼空谷。生刍一束，其人如玉。毋金玉尔音，而有遐心。

　　【注释】皎皎：洁白，光明。这里指马皮毛发光。絷：绊。维：拴。焉：此，在这儿。贲：饰也。一说光采之貌。逸豫：安乐。勉：抑止之词。

　　遁：隐去。一说走。空谷：穹谷；深谷。音：信。遐：远。

　　补充作品：

　　诗经·周南·汉广

　　南有乔木，不可休思①；汉有游女②，不可求思。

　　汉之广矣，不可泳思；江之永矣③，不可方思④。

　　翘翘错薪⑤，言刈其楚⑥；之子于归，言秣其马⑦。

　　汉之广矣，不可泳思；江之永矣，不可方思。

　　翘翘错薪，言刈其蒌⑧；之子于归，言秣其驹。

　　汉之广矣，不可泳思；江之永矣，不可方思。

　　【注释】①休：休息，在树下休息。思：语气助词，没有实义。②汉：指汉水。游女：游玩的女子，亦指汉水女神。③江：指长江。永：水流很长。④方：渡河的木排。这里指乘筏渡河。⑤翘翘：本指鸟尾上的长羽，比喻杂草丛生。错薪：古代嫁娶必以燎炬为烛，故过以折薪、楚为兴。刈：割。⑥楚：灌木的名称，即荆条。⑦秣(mo)：喂马。⑧蒌(lou)：草名，即蒌蒿，嫩时可吃，老则为薪。

　　蝶恋花（宋·柳永）

　　伫倚危楼风细细，望极春愁，黯黯生天际。草色烟光残照里，无言谁会凭栏意。疏狂图一醉，对酒当歌，强乐还无味。衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴。

　　【注释】伫：久立。危楼：高楼。望极：极目远望。黯黯：迷忽不明。

　　拟把：打算。疏狂：粗疏狂放，不合时宜。

　　对酒当歌：语出曹操《短歌行》。当：与“对”意同。强：勉强。强乐：强颜欢笑。

　　衣带渐宽：指人逐渐消瘦。语本《古诗》：“相去日已远，衣带日已缓”。

　　青玉案·元夕（宋·辛弃疾）

　　东风夜放花千树，更吹落，星如雨。宝马雕车香满路。凤箫声动，玉壶光转，一夜鱼龙舞。蛾儿雪柳黄金缕，笑语盈盈暗香去。众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在，灯火阑珊处。

　　【注释】青玉案：词牌名元夕：阴历正月十五日为元宵节，是夜称元夕或元夜。

　　花千树：花灯之多如千树开花。星如雨：指焰火纷纷，乱落如雨。

　　玉壶：指月亮。龙舞：指舞鱼、龙灯。蛾儿、雪柳、黄金缕：皆古代妇女的首饰。这里指盛妆的妇女。盈盈：仪态美好的样子。蓦然：突然，猛然。阑珊：零落稀疏的样子。

　　古诗十九首·迢迢牵牛星

　　迢迢牵牛星，皎皎河汉女。纤纤擢素手，札札弄机杼。终日不成章，泣涕零如雨。

　　河汉清且浅，相去复几许？盈盈一水间，脉脉不得语。

　　《蒹葭》教后记

　　一、课前回顾

　　起初选定《蒹葭》一课，首先是考虑其意思比较简单，重章叠句、一唱三叹的文体特点应该也是比较容易把握的。但真正准备起来的时候，却发现诗经常识、意象、意境、结构等诸多方面的内容远远超出了一节课的容量，而且总体感觉十分零碎，看似知识点多，实则重点不突出。这恐怕也是像我这样的新教师的一个通病，总是希望在一节课讲述尽可能多的东西，而忽视了学生到底能消化和吸收多少。教学目标的选定其实也是一个梳理思路的过程，如何把众多零碎的知识集中于一个明确而突出的目标之下，成为了我前期准备过程中思考的主要问题。在对这个问题的思考中，我始终明确了两点：一是教学目标设定要简明突出，能贯穿整节课，能调动学生，二是目标的设定离不开对文本本身的特点及听课学生的.特点的考虑。教学目标确定，第一步要明确文本的的价值。《蒹葭》一诗，基本内容比较明确，字词方面的障碍也不大，其基本价值有二：一是其作为《诗经》的文体价值，也即重章叠句、一唱三叹，起兴等特点，二是其审美价值，诗中主人公坚定执着的追寻精神以及伊人形象的多义性均可作为审美价值的挖掘点。考虑到本校学生整体的基础水*较好，我最终决定以伊人形象的多义性为突破口，立足文本分析，将相关的基础知识贯穿在伊人形象的分析中，调动学生展开对“伊人”形象的讨论。

　　目标明确后，具体的课堂设计，我选择了以大家熟悉的流行歌曲《在水一方》作为导入，在引起学生兴趣的同时也引导他们将关注的焦点集中到“伊人”，而后通过文本的细读分析把握伊人特点进而再展开对“伊人”形象的讨论。这样一来，起兴、重章叠句等基本内容就无需专门单独讲，只需渗透在就伊人特点的分析中即可。至于讨论环节，我也搜集准备了许多已有说法作为小结备用。经过这样的准备，目标是明确了，但实际操作中却并不那简单。在准备试讲和与师傅、同事交流讨论的过程中，如何自然地将重章叠句、起兴等相关知识点渗透在对伊人特点的分析中，如何在伊人特点把握过程中给予适当的学法指导，如何有效地应对讨论中出现的意外问题，均成了这堂课准备过程中的重点问题。

　　二、课堂实录

　　实录一：导入

　　课前《在水一方》的音乐导入还比较顺利，由于我提前已将歌词在幻灯片做好，所以带着“边听音乐，边寻找歌词与原诗比进行了怎样的改动”这样一个问题，同学们也很快进入课堂状态。音乐结束，大家很快指出了歌词把原诗中的“伊人”改为“佳人”这一事实，学生的这一发现倒是完全在我的预期之内。于是我就很自然的引导学生思考“伊人”与“佳人”的不同，当学生齐声回答“佳人”一般都是指“美女”的时候，我就自然地抛出了本课要解决的主要问题——“琼瑶将伊人视作‘美人’，你认为伊人是一个怎么样的形象？”

　　导入环节有一个问题值得注意，《在水一方》的歌词与原诗毕竟还是有很多不同，如果学生们不能很快的发现这一不同，我又该做何引导？对此，我的看法是由于这一改动的发现只是引出整节课内容的一个前奏，所以无需过多纠缠于歌词其它诸如“蒹葭”改为“绿草”等细枝末节的改动，再则也只有“佳人”这一改动最能体现琼瑶对于原诗的理解。

　　实录二：诗歌文本分析，“伊人”形象把握

　　在分析伊人形象的过程中，一开始就碰到了难题。当我问及大家从诗中看“伊人”形象有何特点的时候，第一位同学回答的是“迷离”。从语意上来说，迷离具有模糊不明、难于分辨的意思，用来概括处身在由清晨、白露、蒹葭、河水等诸多要素构成的特定环境中的人，并不太恰当。但在课堂上，对于学生这一超出我预期的回答，我进行了追问，试图让学生意识到“迷离”一词用来概括伊人特点其实并不太合适，结果学生也被问得不知所措，我也显得有些紧张。最终我将追问引向了诗歌开头两句的写景，并归纳出置身“清冷”景物中的“伊人”也具有“清”的特点。这一开头的小插曲直接导致我在后面分析伊人特点的时候显得有些急躁，以至有些东西未等学生自己发现就先讲了，未能留给学生足够的思考空间。回想起来，其实这种情形，可先请学生坐下、简要指出学生不足，也可直接放开让学生讨论“迷离”进而引出对伊人形象的进一步把握。而在后面分析到伊人难于接近及追寻者坚定执着态度的时候，未能由“为霜——未晞——未已”、“一方——之湄——之涘”和“水中央——水中坻——水中沚”这种时间和空间的变化，自然地过渡到“重章叠句、一唱三叹”的手法，而是后来单独做的补充，显得有些生硬。最后对伊人特点的小结，其实很大程度上也是参照我自己的预设在板书，没有能适时的参照学生的的一些好想法予以调整。在方法论的指导方面，这个环节从直接的正面描写、写景以及追寻者的旁衬三个角度去探究伊人形象这一点倒是落到了实处。

　　实录三：课堂讨论，“伊人”多义性讨论

　　在对伊人特点有所把握的基础上，我将学生分成了六个小组进行讨论，要求讨论交流各自心目中的伊人形象，并要求推举代表发言并说明理由。这个环节最大的不足就是分组后讨论的时间过长，而且各种不同看法间的碰撞不够。不过各组基本上都能从文本出发，得出一些关于“伊人”的看法，有的小组意见趋同，有些小组则意见各异。有的认同琼瑶的看法，认为“伊人”就是美人，也有的认为“伊人”不一定是女性，也可能是男性，还有的认为“伊人”可能是某种理想。最让人欣喜的是，有位同学指出诗歌有些道家思想的味道，“伊人”就好比看不见摸不着的某种“道”，这种见解也算是讨论中的一个亮点了。当然，还有些同学的发言则是完全出乎人意料，比如有位同学引用了大量的名人名言却只说了追寻者的执着非常让人欣赏，并未能紧扣“伊人”。不过她的“妙语”也一下子活跃了讨论的气氛，而我也顺势把她所说的追寻者的执着追寻，归结到伊人的极具魅力这一特点上来。

　　实录四：课堂小结

　　因为想要把这首诗歌的基本价值和这节课多角度解读的意义在小结的时候以尽可能简洁的语言讲解清楚，所以课堂小结在之前准备的过程中花了比较多的工夫。课堂的实际效果却并不如自己准备的那么好。由于时间有些超，所以顺承“伊人”的多义性探究收尾的小结也显得有些忙乱。原本准备的小结一是诗经文体的基本特点及“伊人”的母题，二是多角度解读的基础和意义，但是因为着急有些忙乱故而把“伊人”母题的小结给遗漏了，这不能不说是一种缺憾。

　　三、课后反思

　　这一节公开课，我给自己的课堂表现打分是65分。虽然教学目标和教学设计还不错，但感觉自己并未能很好的把之前的课堂设计的许多环节落实好，而且整节课时间没能把握好，有些超时。评课的时候，许多经验丰富的老教师也给我提出了很多宝贵意见。综合一下，这节课的不足主要有如下几个方面：首先，对于“伊人”形象的特点把握，未能很好地深挖诗歌文本，流于空泛。比如对伊人位置由实到虚的这一变化基本上没有讲到。其次，授课过程中相关内容自己的预设性太强，有些时候对于学生的回答引导显得有些牵强。比如在归纳“伊人”特点的时候就太过于执着于自己预先的准备，临场应变不足。再者，朗读方面还没有充分调动学生，整节课虽然读了三四遍诗歌，但是学生投入不够。还有，对于诗歌的极具画面感的意境美没有做引导赏鉴，未能在授课中把对诗歌美感的阅读体现出来。最后，时间把握不准。比如像讨论时间拖得过长，最后的拓展与作业环节也未能在课堂时间内及时地完成。

　　正所谓“教，然后知困”，一节公开课的准备，让我学到了很多的东西，尤其在教学目标的设定方面，感触颇深。《蒹葭》这节课，从教学目标的达成情况看，个人感觉基本还是达到了对于“伊人”形象的多角度把握，但在目标达成的过程中仍然有许多地方比较粗糙不够细致，以后还需不断在教学实践中学习和锻炼。

《蒹葭》教案2

　　教学目的与要求：

　　1、让学生在把握全诗感情基调的基础上，准确、流利、富有感情地朗诵全诗。

　　2、品味与赏析诗歌美的语言、美的意境。

　　3、培养和提高学生的审美情趣，激发他们创造美的动力。

　　教学重点：

　　1、背诵诗歌，领会诗的情感。

　　2、掌握起兴的手法及重章叠唱的结构特点。

　　教学难点：

　　品味与赏析诗歌美的语言、美的意境。

　　教学方法：

　　讨论，点拨

　　教学媒体：

　　使用多媒体课件

　　教学过程：

　　一、导入新课

　　同学们，当你听到"流浪的人在外想念你，亲爱的妈妈，流浪的脚步走遍天涯，没有一个家，……"这脍炙人口的歌词时，是否记起了那首游子思乡的千古绝唱《天净沙·秋思》？当你坐在餐桌前享用精美丰盛的晚餐时，是否记起了父母"谁知盘中餐，粒粒皆辛苦"的嘱咐？当你惊叹于戈壁滩的狂风吹沙时，是否忆起"大漠孤烟直，长河落日圆"的壮志豪情？古典诗词以其不可抗拒的魅力走进了我们的生活，为我们的生活增添了更多的美丽与奇妙。今天，让我们一起学习《蒹葭》这首诗歌，再一次用诗歌滋润我们渴求的心灵。

　　二、简介《诗经》

　　《诗经》是我国第一部诗歌总集，共收入自西周初年至春秋中叶大约五百年的诗歌共三百零五篇，又称“诗三百”。

　　我们谈到《诗经》，就少不了要提到诗经六义。诗经六义指风、雅、颂、赋、比、兴。其中风、雅、颂是诗的不同体制，赋、比、兴是诗的不同表现手法。

　　《诗经》共分风、雅、颂三个部分（包括十五国风、大雅、小雅、周颂、鲁颂、商颂）。风多是各地民歌，雅是西周王城区域朝会宴饮所用诗歌，颂多为宗庙祭祀的舞曲歌辞。

　　对于《诗经》赋、比、兴这三种表现手法，宋代的朱熹是这样解释的：“赋者，敷陈其事而直言之也”；“比者，以彼物比此物也”；“兴者，先言他物以引起所咏之物也”。用我们现在的话通俗一点解释就是赋就是铺陈直叙，比就是比喻，兴就是借助其它事物为所咏之内容作铺垫烘托。

　　三、朗读欣赏

　　（一）听录音播放

　　要求学生：

　　1、找出韵脚字

　　2、给生字注音

　　（二）教师指导

　　（三）配乐，让学生朗读

　　要求学生体会诗的感情，读出诗的感情。

　　四、诗意理解

　　1、教师讲解疏通诗中重点词语。

　　2、学生发挥联想想象，谈谈第一节诗的大意，再现诗的美丽画面和优美意境。

　　3、教师点拨（诗歌大意投影显示）

　　五、分析诗歌

　　问题1：刚才我们听了课文录音，并且又配乐朗读了这首诗，应该对诗歌有了初步的理解和把握。哪位同学谈谈这首诗的感情基调是怎样的？

　　明确：渺远迷茫，忧郁缠绵，怅惘感伤。

　　追问：诗人为什么迷茫忧郁感伤呢？

　　明确：渴慕倾心于伊人，执著地追求，不怕道路的艰险，然而伊人却宛在水中央，如镜中花，水中月，可望而不可即，求而不得，故苦闷感伤忧郁。

　　问题2：诗歌中哪一些诗句表现了诗人渴慕伊人，历经艰险，执著追求，然而却求而不得的苦闷感伤情怀？

　　明确：“溯洄从之，道阻且长。溯游从之，宛在水中央。溯洄从之，道阻且跻。溯游从之，宛在水中坻。溯洄从之，道阻且右。溯游从之，宛在水中沚。”这一些诗句都表现了诗人渴慕伊人，历经艰险，执著追求，然而却求而不得的苦闷感伤情怀。

　　“道阻且长”、“道阻且跻”、“道阻且右”说明爱的道路上困难重重，道路曲折艰险。然而尽管道路曲折艰险，诗人却仍然“溯洄从之”、“溯游从之”，为了伊人，上下求索追寻，表达了诗人追求所爱的坚强意志。“宛在水中央”、“宛在水中坻”、“宛在水中沚”表达伊人在望，然而却可望而不可即的无限怅惘忧郁苦闷情怀。

　　问题3：诗歌中哪一些诗句描写了景物？所写景物有怎样的特点？写景有什么作用？

　　明确：首章的“苍苍”，次章的“凄凄”，末章的“采采”，把深秋凄凉的气氛渲染得越来越浓，烘托出诗人当时所在的环境十分清冷，心境十分寂寞。白露“为霜”、“未晞”、“未已”的变换，描绘出朝露成霜而又融为秋水的渐变情状与过程，形象地画出了时间发展的轨迹，说明诗人天刚放亮就来到河滨，直呆到太阳东升。试想，他独自一人久久徘徊在清冷索寞的旷野，面对茫茫秋水，等人不见，寻人不着，其心情该是何等焦急和惆怅！

　　总之，“蒹葭苍苍，白露为霜”，描写了一幅秋苇苍苍、白露茫茫、寒霜浓重的清凉景色，造成了一种渺远迷茫的意境。渲染了气氛，烘托了人物忧郁感伤的情怀。

　　追问：本诗要歌咏的是渴慕伊人，求而不得的感伤情怀，然而却先先言它物，先写景，以景衬情，这属于《诗经》的哪一种表现手法？

　　明确：起兴手法。和“关关雎鸠，在河之州”一样，都是写景起兴。

　　问题4：这首诗一共三节，大家比较一下这三节诗，看能不能发现什么特点？

　　明确：二三节诗是第一节诗的反复，只在押韵的地方换了几个字而已。这是一种重章叠唱的方法。《诗经》善于运用重章叠唱的方法来抒发感情，我们现在的诗歌也常常采用这种方法。

　　追问：采用重章叠唱的方法有什么好处？

　　明确：回旋反复，可以增强诗歌的音乐感和节奏感，更充分地抒*感。《蒹葭》全篇3章12句，只变动了十几个字，不但写出了芦苇茂盛的状态，爱情道路的曲折绵长，伊人虽近在咫尺，但又遥不可及的痛苦心情，而且通过不断重复的旋律，表现出诗人对爱情的执著追求，似乎有一种合唱、轮唱的味道。

　　六、对照板书，学生背诵诗歌

　　七、比较阅读《上邪》与《蒹葭》

　　上邪①

　　汉乐府民歌

　　上邪！②

　　我欲与君相知，③

　　长命无绝衰。④

　　山无陵，

　　江水为竭，

　　冬雷震震，

　　夏雨雪，

　　天地合，

　　乃敢与君绝！⑤

　　【注释】

　　①这一首是情诗。指天为誓，表示爱情的坚固和永久。②上：指天。上邪：犹言“天啊”。这句是指天为誓。③相知：相亲。④命：令，使。从“长命”句以下是说不但要“与君相知”，还要使这种相知永远不绝不衰。⑤除非高山变*地、江水流干、冬雷、夏雪、天地合并，一切不可能发生的事都发生了，我才会和你断绝。

　　【比较分析】

　　同：都是情诗，都表达了主人公对爱情坚定执著的追求。

　　异：《上邪》是一位痴情女子对爱人的热烈表白，感情炽烈而率直

　　《蒹葭》写一位男子渴慕伊人，执著追求，却求而不得，感情含蓄缠绵感伤。

　　八、音乐欣赏，体会意境

　　让学生欣赏《在水一方》，进一步体会诗的意境。

　　九、练习

　　1、积累下列出自《诗经》的名句

　　如切如磋，如琢如磨。

　　言者无罪，闻者足戒。

　　它山之石，可以攻玉。

　　投我以桃，报之以李。

　　靡不有初，鲜克有终。

　　2、把课文改写成一篇散文

《蒹葭》教案3

　　一、创设情境，导入新课

　　播放歌曲《在水一方》，引入新课。《在水一方》是一首电视连续剧插曲，是根据《蒹葭》改写而成的。

　　二、解题

　　《诗经》是我国最早的一部诗歌总集。本来只称《诗》后来儒家奉为经典，改称《诗经》。收录了自西周初年到春秋中叶约五百年间的诗歌305首，包括风、雅、颂三部分。“风”，大部分是民间歌谣，小部分是贵族作品；“雅”，大都是贵族作品，只有小部分是民间歌谣；“颂”，都是贵族作品。《诗经》的精华是民歌部分，它鲜明地表现人民的爱憎及他们的反抗斗争，真实反映当时社会的面貌，为我国古典诗歌奠定了现实主义基础。

　　《论语》说：“不学诗，无以言。”占人认为经过诗教，可以导致人“温柔敦厚”，《诗经》在古代一直被选作各类学校的教材，甚至连东汉大学者郑玄家的婢女都熟读《诗经》，日常生活中能以《诗》相对。

　　《诗经》以四言为主。根据不同内容的需要，分别采用赋广、兴的艺术手法。语言朴素优美，句式回环往复，韵律和谐。写景抒情都富于艺术感染力，对后代文学有很深远的影响。

　　三、朗读课文，疏通阅读障碍

　　1.解决课文中重点字词的读音。

　　蒹葭(jiānjiā)：芦苇。唏(xī)：干。坻(chí)：水中的小洲或高地。佸(sì)：水边。

　　3.学生自由朗读课文，初步感知诗歌的形式特点。

　　①题目取自于句首。 ②基本句式是四言。

　　③采用叠章的形式，即重复的章节，意义和字面上都只有少量的改变。

　　④为了获得声韵上的美感，大量使用了双声、叠韵、叠字的语汇。

　　四、探究。

　　1.诗经中的爱情都是真挚而热烈的，例如我们学过的《关雎》，这首诗又是怎样表现诗人执著的爱情追求的?

　　提示： 主人公是如何去追寻伊人的？

　　写景多为抒情，文中描绘了哪些景物？有什么作用？

　　这种感情与景物描写相结合，景与情的结合，情景交融，把诗人的感情推向了极致。

　　2.仔细思考体会：这首诗各章的基本内容是相同的，仅仅是换了几个词语，你认为这几章是否可以调换次序？这样写是否重复?为什么?请简要说说你的理由。

　　3.讨论，主人公追寻的伊人究竟是什么样的人？是否有更深一层的含义？

　　跳出狭隘的追求爱情，走向广阔，可理解为对美的追求，对真理的追求，对理想的追求。

　　所以这种可望而不可即的感受才引起了许多人的共鸣，这种执着也是许多人共同的经历。

　　《蒹葭》“溯洄从之”、“溯游从之”表达了诗人追求所爱的坚强意志。

　　“道阻且长”、“道阻且跻”、“道阻且右”说明爱的路上困难重重，道路曲折。

　　“宛在水中央”、“宛在水中坻”、“宛在水中址”表达相望伊人，可望而不可即的无限情意。

　　《诗经》里大量运用了赋、比、兴的表现手法。所谓“赋”，是铺陈其事；所谓“比”，是譬喻和比拟；所谓“兴”，是“先言他物，以引起所咏之辞”（朱熹《诗集传》）。《诗经》中的，“兴”，用朱熹的解释，是“先言他物以引起所咏之辞”，也就是借助它为所咏之内容作铺垫。它往往用于一首诗的开头。

　　《蒹葭》里的“蒹葭苍苍，白露为霜”，描绘在一个秋日的清晨，诗人来到河边，为的是追寻那思慕的人儿，而芦苇丛却呈现出冷寂与落寞的气氛。

　　五、《诗经》的语言特点。

　　学生朗读归纳，体会作用。

　　(1)诗经的基本句式是四言，间或杂有二言，直至九言的各种句式，但杂言句式所占比例很低，以四言句为主干。可由此推想，当时演唱的《诗经》音乐旋律是比较*稳的、简单的。

　　(2)常采用叠章的形式，即重复的几章节，意义和字面只有少数的改变。

　　《蒹葭》全篇3章12句，只变动了十几个字，不但写出了芦苇茂盛的状态，爱情道路的曲折绵长，伊人虽近在咫尺，但又遥不可及的痛苦心情，而且通过不断重复的旋律，表现出诗人对爱情的执著追求，似乎有一种合唱、轮唱的味道。在现代歌曲中，还常看到这种情况，这说不上影响，却有古今相通的道理。

　　通过小组朗读体会。

　　作为歌谣，为了获得声音上的美感，《诗经》中大量使用了双声、叠韵、叠字的语汇。在古汉语的规则中，这类词汇扼抵是形容词，所以也有助于表达曲折幽隐的感情，苗绘精彩美丽的自然。《蒹葭》中的“苍苍”、“萋萋”、‘采采”(叠字)形容芦苇茂盛的样子，为下文“溯洄从之”、“溯游从之”作了辅垫，渲染了气氛。

　　六、《蒹葭》与《关雎》对比鉴赏

　　《蒹葭》是《诗经》中表现“朦胧美”的名篇。可能是写一个男子倾心于一个女性，表现可望而不可即的心情。这首诗和《关雎》都可以看*情诗，但是无论从风格上还是从表现手法上都有着很大的差别。

　　《关雎》一诗着重于“叙事”，我们从诗中可以清晰地看到小伙子从爱上“窈窕淑女”到追求她，追求不到又在幻想中得到她这样一条线索。《蒹葭》中却没有明确的故事，第一章就写到主人公隔水远望，伊人正姗姗而来，且行且望，望穿秋水，苦苦追寻，伊人仿佛就在不远处的水中陆地上，若即若离。第二章、第三章是第一章的反复咏叹，突出追寻之路的艰险与漫长，渲染主人公感情的绵长持久，表现出主人公不能够走近“伊人”又永远点亮希望的情感状态。与《关雎》相比，《蒹葭》的情感韵味更浓郁。

　　在艺术手法上，《蒹葭》比《关雎》“兴”的特点更加突出。“蒹葭”、“水”和“伊人”的形象交相辉映，浑然一体，用作起兴的事物与所要描绘的对象形成一个完整的艺术世界。开头写秋天水边芦苇丛生的景象，这正是“托象以明义”，具有“起情”的作用。因为芦苇丛生，又在天光水色的映照之下，必然会呈现出一种迷茫的境界，这就从一个侧面显示了诗的主人公心中的那个“朦胧的爱”的境界。写主人公的形象，则着力写他的远望。一开始，他若有所思地站在水边，向对岸望去，看到他所爱慕的那个姑娘正向水边走来，心里很高兴；可不久，芦苇挡住了他的视线，看不到她了。他以为那姑娘正向上游走去，也就沿着河岸向上走；走了长长的一段艰难而又曲折的路，却依旧是什么也没有看见。他不灰心，又折回来去追寻她，最后终于看到她正站在河中的一个小洲上；这时他内心便充满了喜悦。十分明显，主人公跟那姑娘并无交往，甚至还不知道她的名字，但只要能够远远地望见她，便感到心满意足。这种爱是“朦胧”的，它的动人之处也正在于“朦胧”和距离感。

　　七、作业：背诵这首诗。

《蒹葭》教案4

　　教学目标

　　1.让学生在把握全诗感情基调的基础上，准确、流利、富有感情地朗诵全诗。

　　2.品味与赏析诗歌美的语言、美的意境。

　　3.培养和提高学生的审美情趣，激发他们创造美的动力。

　　课前准备

　　1.教师准备投影仪、录音带和VCD碟片。

　　2.诗词曲赋是我国古代文化艺术的瑰宝，多读多背必有好处。课前让学生搜集一些与之相关的诗词，以开阔视野，拓宽思路，增加积累。

　　教学流程

　　一、导入新课

　　(一)导语设计：

　　师：同学们，当你听到“流浪的人在外想念你，亲爱的妈妈，流浪的脚步走遍天涯，没有一个家，……”这脍炙人口的歌词时，是否记起了那首游子思乡的千古绝唱《天净沙?秋思》?当你坐在餐桌前享用精美丰盛的晚餐时，是否记起了父母“谁知盘中餐，粒粒皆辛苦”的嘱咐?当你惊叹于戈壁滩的狂风吹沙时，是否忆起“大漠孤烟直，长河落日圆”的壮志豪情?古典诗词以其不可抗拒的魅力走进了我们的生活，为我们的生活增添了更多的美丽与奇妙。今天，让我们一起学习《蒹葭》这首诗歌，再一次滋润我们渴求的心灵。

　　(二)初读诗歌

　　1.多媒体投影薄雾中的水边芦苇，芦叶萧萧，茫茫苍苍。在这个画面的衬托下，投影出诗歌原文。(蓝色字幕)

　　2.播放背景音乐(低声地)：播放小提琴曲《水边的阿蒂丽娜》。

　　3.学生初读课文：借助“预习提示”以及注释，读准字音，了解大意。

　　文采飞扬的导语，清新自然的背景画面，悠扬恬静的音乐，使课堂中的每一个角落都充满了美，使学生体验了情境美、奠定了本堂课的基调。

　　二、品味赏析

　　(一)整体感知

　　1.配乐朗读：在《水边的`阿蒂丽娜》的音乐声中，教师范读，学生仿读。

　　乐曲播放与诗歌朗诵同时进行，激发学生的情感，引起学生的联想，从而产生共鸣。

　　2.请同学说说选择《水边的阿蒂丽娜》的作为背景音乐的原因。

　　体会诗歌迷茫而略带忧郁的情感基调

　　3.诗歌中主人公为何忧伤?

　　4.求而不得后主人公的态度如何?

　　整体感知诗歌的思想内容：向往和追求纯洁的爱情和求而不得后，主人公依然执着追求的感情。

　　(二)品味语言

　　1.上述体会你是从诗歌的哪部分感受到的?

　　目的是引导学生学习本课文重章叠句的结构特色，品味诗歌朴素清新风格洒落的语言

　　2.创新设计：请同学把大屏幕上的诗歌中加点的词改换一下，要求改后的诗歌整体风格不变。

　　这个设计迁移性、挖掘性很强，它点燃了学生创造性自主学习的火花。诗歌中的加点词语为三段对应部分稍加变化的词语，学生改换后的词大多是贴切的、和谐的，多元的。在这创新的自主的学习过程中，学生受到美的陶冶是潜移默化的。

　　3.熟读成诵。(采用男女声交替读、齐读等各种形式)

　　三、激发激情

　　(一)深层理解：

　　1.课后思考练习一：诗中描写了哪些景物?这些景物描写有什么作用?

　　目的让学生掌握意象的概念，因为理解诗歌中的深层叙往往是从理解分析意象的作用为切入口的。

　　2.自由讨论“蒹葭”“芦苇”“道路”等意象的象征意义。

　　让学生极大地调动自己的生活积累，通过相象和联想，准确体会意象的象征意义。

　　(二)激发学生创造美的激情

　　1.多媒体投影出《在水一方》的歌词，同时播放这首歌。

　　2.思考：你认为这首改编自《蒹葭》的歌词好吗?为什么?

　　在讨论中，学生发现歌词将原诗中的渺远迷茫、缠绵感伤的意境，反复咏唱的形式等精华部分保留了下来。这一发现，加深了学生对原诗的理解。学生在这首优美的歌曲声中，再一次地感受到了美的情感体验。

　　3.您也许不是诗人，也许不是艺术家，但老师相信你有丰富的想象力。你能想象一下《蒹葭》这首诗歌的意境，借助除文字和音乐以外的其他艺术形式来表现的情景吗?(各学习小组之间合作、探究、讨论)

　　这一设计极大地激发了学生的创作热情。这种开放型的题目极大地鼓舞了学生的学习兴趣，加上小组之间的合作、交流，使学生畅所欲言，这样学生的创造性思维层出不穷，水到渠成地把学生创造的激情激发出来。

《蒹葭》教案5

　　教学目标

　　1.让学生在把握全诗感情基调的基础上，准确、流利、富有感情地朗诵全诗。

　　2.品味与赏析诗歌美的语言、美的意境。

　　3.培养和提高学生的审美情趣，激发他们创造美的动力。

　　课前准备

　　1.教师准备投影仪、录音带和VCD碟片。

　　2.诗词曲赋是我国古代文化艺术的瑰宝，多读多背必有好处。课前让学生搜集一些与之相关的诗词，以开阔视野，拓宽思路，增加积累。

　　教学流程

　　一、导入新课

　　(一)导语设计：

　　师：同学们，当你听到“流浪的人在外想念你，亲爱的妈妈，流浪的脚步走遍天涯，没有一个家，……”这脍炙人口的歌词时，是否记起了那首游子思乡的千古绝唱《天净沙.秋思》当你坐在餐桌前享用精美丰盛的晚餐时，是否记起了父母“谁知盘中餐，粒粒皆辛苦”的嘱咐?当你惊叹于戈壁滩的狂风吹沙时，是否忆起“大漠孤烟直，长河落日圆”的壮志豪情?古典诗词以其不可抗拒的魅力走进了我们的生活，为我们的生活增添了更多的美丽与奇妙。今天，让我们一起学习《蒹葭》这首诗歌，再一次滋润我们渴求的心灵。

　　(二)初读诗歌

　　1.多媒体投影薄雾中的水边芦苇，芦叶萧萧，茫茫苍苍。在这个画面的衬托下，投影出诗歌原文。(蓝色字幕)

　　2.播放背景音乐(低声地)：播放小提琴曲《水边的阿蒂丽娜》。

　　3.学生初读课文：借助“预习提示”以及注释，读准字音，了解大意。

　　文采飞扬的导语，清新自然的背景画面，悠扬恬静的音乐，使课堂中的每一个角落都充满了美，使学生体验了情境美、奠定了本堂课的基调。

　　二、品味赏析

　　(一)整体感知

　　1.配乐朗读：在《水边的阿蒂丽娜》的音乐声中，教师范读，学生仿读。

　　乐曲播放与诗歌朗诵同时进行，激发学生的情感，引起学生的联想，从而产生共鸣。

　　2.请同学说说选择《水边的阿蒂丽娜》的作为背景音乐的原因。

　　体会诗歌迷茫而略带忧郁的情感基调

　　3.诗歌中主人公为何忧伤?

　　4.求而不得后主人公的态度如何?

　　整体感知诗歌的思想内容：向往和追求纯洁的爱情和求而不得后，主人公依然执着追求的感情。

　　(二)品味语言

　　1.上述体会你是从诗歌的哪部分感受到的?

　　目的是引导学生学习本课文重章叠句的结构特色，品味诗歌朴素清新风格洒落的语言

　　2.创新设计：请同学把大屏幕上的诗歌中加点的词改换一下，要求改后的诗歌整体风格不变。

　　这个设计迁移性、挖掘性很强，它点燃了学生创造性自主学习的火花。诗歌中的加点词语为三段对应部分稍加变化的词语，学生改换后的词大多是贴切的、和谐的，多元的。在这创新的自主的学习过程中，学生受到美的陶冶是潜移默化的。

　　3.熟读成诵。(采用男女声交替读、齐读等各种形式)

　　三、激发激情

　　(一)深层理解：

　　1.课后思考练习一：诗中描写了哪些景物?这些景物描写有什么作用?

　　目的让学生掌握意象的概念，因为理解诗歌中的深层叙往往是从理解分析意象的作用为切入口的。

　　2.自由讨论“蒹葭”“芦苇”“道路”等意象的象征意义。

　　让学生极大地调动自己的生活积累，通过相象和联想，准确体会意象的象征意义。

　　(二)激发学生创造美的激情

　　1.多媒体投影出《在水一方》的歌词，同时播放这首歌。

　　2.思考：你认为这首改编自《蒹葭》的歌词好吗?为什么?

　　在讨论中，学生发现歌词将原诗中的渺远迷茫、缠绵感伤的意境，反复咏唱的形式等精华部分保留了下来。这一发现，加深了学生对原诗的理解。学生在这首优美的歌曲声中，再一次地感受到了美的情感体验。

　　3.您也许不是诗人，也许不是艺术家，但老师相信你有丰富的想象力。你能想象一下《蒹葭》这首诗歌的意境，借助除文字和音乐以外的其他艺术形式来表现的情景吗?(各学习小组之间合作、探究、讨论)

　　这一设计极大地激发了学生的创作热情。这种开放型的题目极大地鼓舞了学生的学习兴趣，加上小组之间的合作、交流，使学生畅所欲言，这样学生的创造性思维层出不穷，水到渠成地把学生创造的激情激发出来。

《蒹葭》教案6

　　一、教学目标

　　1、了解《诗经》相关知识。

　　2、掌握《蒹葭》中相关字词含义。

　　3、通过诵读、分析，掌握《蒹葭》中兴与赋的表现手法运用以及了解重章叠唱特点，学会赏析诗歌中的意境美。

　　二、教学时数：

　　一课时

　　三、教学过程

　　1、导入：播放邓丽君《在水一方》，营造一种凄清的氛围。

　　2、《诗经》知识介绍。

　　（1）《诗经》又名《诗》、《诗三百》，共有305篇。

　　（2）介绍“诗六义”。重点解说赋、比、兴，与现代作品结合，使学生更好理解。

　　（3）《诗经》影响。

　　3、赏析《蒹葭》

　　（1）学生散读，初步体会。

　　（2）指名朗读，再次感悟。

　　（3）重点欣赏第一章，掌握“蒹葭”等相关字词，分析表现手法的运用。师生共同探讨“伊人”与“水”意象，以及“伊人”的魅力分析，穿插相关作品比较，如海伦形象描述和*古诗词中的水意象。

　　（4）学习二、三两章，学生自己找出三章不同之处，具体分析。齐读，体会本诗的重章叠唱特点。

　　4、背诵全诗。

　　四、拓展阅读

　　1、《硕人》，掌握其中“比”的手法运用。

　　2、《木瓜》赏析

《蒹葭》教案7

　　一、创设情境，导入新课

　　播放歌曲《在水一方》，引入新课。《在水一方》是一首电视连续剧插曲，是根据《蒹葭》改写而成的。

　　二、解题

　　《诗经》是我国最早的一部诗歌总集。本来只称《诗》后来儒家奉为经典，改称《诗经》。收录了自西周初年到春秋中叶约五百年间的诗歌305首，包括风、雅、颂三部分。“风”，大部分是民间歌谣，小部分是贵族作品；“雅”，大都是贵族作品，只有小部分是民间歌谣；“颂”，都是贵族作品。《诗经》的精华是民歌部分，它鲜明地表现人民的爱憎及他们的反抗斗争，真实反映当时社会的面貌，为我国古典诗歌奠定了现实主义基础。

　　《论语》说：“不学诗，无以言。”占人认为经过诗教，可以导致人“温柔敦厚”，《诗经》在古代一直被选作各类学校的教材，甚至连东汉大学者郑玄家的婢女都熟读《诗经》，日常生活中能以《诗》相对。

　　《诗经》以四言为主。根据不同内容的需要，分别采用赋广、兴的艺术手法。语言朴素优美，句式回环往复，韵律和谐。写景抒情都富于艺术感染力，对后代文学有很深远的影响。

　　三、朗读课文，疏通阅读障碍

　　1.解决课文中重点字词的读音。

　　蒹葭(jiānjiā)：芦苇。唏(xī)：干。坻(chí)：水中的小洲或高地。佸(sì)：水边。

　　3.学生自由朗读课文，初步感知诗歌的形式特点。

　　①题目取自于句首。 ②基本句式是四言。

　　③采用叠章的形式，即重复的章节，意义和字面上都只有少量的改变。

　　④为了获得声韵上的美感，大量使用了双声、叠韵、叠字的语汇。

　　四、探究。

　　1.诗经中的爱情都是真挚而热烈的，例如我们学过的《关雎》，这首诗又是怎样表现诗人执著的爱情追求的?

　　提示： 主人公是如何去追寻伊人的？

　　写景多为抒情，文中描绘了哪些景物？有什么作用？

　　这种感情与景物描写相结合，景与情的结合，情景交融，把诗人的感情推向了极致。

　　2.仔细思考体会：这首诗各章的基本内容是相同的，仅仅是换了几个词语，你认为这几章是否可以调换次序？这样写是否重复?为什么?请简要说说你的理由。

　　3.讨论，主人公追寻的伊人究竟是什么样的人？是否有更深一层的含义？

　　跳出狭隘的追求爱情，走向广阔，可理解为对美的追求，对真理的追求，对理想的追求。

　　所以这种可望而不可即的感受才引起了许多人的共鸣，这种执着也是许多人共同的经历。

　　《蒹葭》“溯洄从之”、“溯游从之”表达了诗人追求所爱的坚强意志。

　　“道阻且长”、“道阻且跻”、“道阻且右”说明爱的路上困难重重，道路曲折。

　　“宛在水中央”、“宛在水中坻”、“宛在水中址”表达相望伊人，可望而不可即的无限情意。

　　《诗经》里大量运用了赋、比、兴的表现手法。所谓“赋”，是铺陈其事；所谓“比”，是譬喻和比拟；所谓“兴”，是“先言他物，以引起所咏之辞”（朱熹《诗集传》）。《诗经》中的，“兴”，用朱熹的解释，是“先言他物以引起所咏之辞”，也就是借助它为所咏之内容作铺垫。它往往用于一首诗的开头。

　　《蒹葭》里的“蒹葭苍苍，白露为霜”，描绘在一个秋日的清晨，诗人来到河边，为的是追寻那思慕的人儿，而芦苇丛却呈现出冷寂与落寞的气氛。

　　五、《诗经》的语言特点。

　　学生朗读归纳，体会作用。

　　(1)诗经的基本句式是四言，间或杂有二言，直至九言的各种句式，但杂言句式所占比例很低，以四言句为主干。可由此推想，当时演唱的《诗经》音乐旋律是比较*稳的、简单的。

　　(2)常采用叠章的形式，即重复的几章节，意义和字面只有少数的改变。

　　《蒹葭》全篇3章12句，只变动了十几个字，不但写出了芦苇茂盛的状态，爱情道路的曲折绵长，伊人虽近在咫尺，但又遥不可及的痛苦心情，而且通过不断重复的旋律，表现出诗人对爱情的执著追求，似乎有一种合唱、轮唱的味道。在现代歌曲中，还常看到这种情况，这说不上影响，却有古今相通的道理。

　　通过小组朗读体会。

　　作为歌谣，为了获得声音上的美感，《诗经》中大量使用了双声、叠韵、叠字的语汇。在古汉语的规则中，这类词汇扼抵是形容词，所以也有助于表达曲折幽隐的感情，苗绘精彩美丽的自然。《蒹葭》中的“苍苍”、“萋萋”、‘采采”(叠字)形容芦苇茂盛的样子，为下文“溯洄从之”、“溯游从之”作了辅垫，渲染了气氛。

　　六、《蒹葭》与《关雎》对比鉴赏

　　《蒹葭》是《诗经》中表现“朦胧美”的名篇。可能是写一个男子倾心于一个女性，表现可望而不可即的心情。这首诗和《关雎》都可以看*情诗，但是无论从风格上还是从表现手法上都有着很大的差别。

　　《关雎》一诗着重于“叙事”，我们从诗中可以清晰地看到小伙子从爱上“窈窕淑女”到追求她，追求不到又在幻想中得到她这样一条线索。《蒹葭》中却没有明确的故事，第一章就写到主人公隔水远望，伊人正姗姗而来，且行且望，望穿秋水，苦苦追寻，伊人仿佛就在不远处的水中陆地上，若即若离。第二章、第三章是第一章的反复咏叹，突出追寻之路的艰险与漫长，渲染主人公感情的绵长持久，表现出主人公不能够走近“伊人”又永远点亮希望的情感状态。与《关雎》相比，《蒹葭》的情感韵味更浓郁。

　　在艺术手法上，《蒹葭》比《关雎》“兴”的特点更加突出。“蒹葭”、“水”和“伊人”的形象交相辉映，浑然一体，用作起兴的事物与所要描绘的对象形成一个完整的艺术世界。开头写秋天水边芦苇丛生的景象，这正是“托象以明义”，具有“起情”的作用。因为芦苇丛生，又在天光水色的映照之下，必然会呈现出一种迷茫的境界，这就从一个侧面显示了诗的主人公心中的那个“朦胧的爱”的境界。写主人公的形象，则着力写他的远望。一开始，他若有所思地站在水边，向对岸望去，看到他所爱慕的那个姑娘正向水边走来，心里很高兴；可不久，芦苇挡住了他的视线，看不到她了。他以为那姑娘正向上游走去，也就沿着河岸向上走；走了长长的一段艰难而又曲折的路，却依旧是什么也没有看见。他不灰心，又折回来去追寻她，最后终于看到她正站在河中的一个小洲上；这时他内心便充满了喜悦。十分明显，主人公跟那姑娘并无交往，甚至还不知道她的名字，但只要能够远远地望见她，便感到心满意足。这种爱是“朦胧”的，它的动人之处也正在于“朦胧”和距离感。

　　七、作业：背诵这首诗。

《蒹葭》教案8

　　课题：《诗经·蒹葭》的艺术特点赏析

　　课程类型：基础型课程

　　教时:1课时

　　教学目标

　　知识目标：复习《诗经》在*文学史上的价值、“六义”的概念；复习《诗经》结构特点：重章叠句、叠词；熟悉*古代诗歌一些常用意象。

　　技能目标：初步掌握诗歌欣赏、创作的重要手段之一的“意象”；能够分析出诗人运用意象所带来的表达效果。

　　情感目标：充分为我国古代悠久的诗歌传统感到骄傲、自豪；并体会古人表达感情时特有的含蓄之美、朦胧之美。

　　教学过程

　　一、复习旧知识

　　在我们深入探讨《诗经·蒹葭》的艺术特色之前，让我们再次复习一下作为一个*人不可不知的关于《诗经》的文学常识。出示幻灯片，限点击出问题，请同学们一起回答，正确后再点击出答案，并加以总结。（本部分约用时5分钟）

　　问题1 《诗经》又名？反映了何时的诗歌作品？

　　回答1 《诗》、《诗三百》，反映了西周到春秋大约5XX年（公元前11世纪到公元前6世纪的诗歌作品。

　　问题2 《诗经》的“六义”按音乐类型和艺术特色各是什么?

　　回答2 《诗经》“六艺”是指“风、雅、颂、赋、比、兴”，前三者是从音乐类型上分的，后三者是从艺术特色上分的。“赋”是铺陈直叙，“比”是打比方，“兴”是感物抒情。

　　问题3 《诗经》共有多少篇？“风”、“雅”、“颂”各有多少？

　　回答3 《诗经》共305篇，其中“风”共15国风160篇，“雅”分“大雅”31篇、“小雅”74篇，共105篇，“颂”分为“商颂”5篇、“周颂”31篇、“鲁颂”4篇，共40篇。

　　问题4 人们常常“风骚”并提，它们各指什么？

　　回答4 所谓的“风骚”是指《诗经》中的“风（国风）”和楚辞中的《离骚》，成为*古代诗歌乃至文学的代称。

　　问题5 《诗经》是*诗歌、文学史上什么流派的源头？

　　回答5 《诗经是指*诗歌、文学史上“现实主义文学”的源头，而楚辞则是“浪漫主义文学”的源头。

　　问题6 《诗经·蒹葭》选自《诗经》中的哪一部分？

　　回答6《诗经·蒹葭》选自《诗经》中的《秦风》。

　　二、导入正课

　　1、让我们再次齐声背诵一下《诗经·蒹葭》，并感受一下这首诗在各个方面的特色与美。提示一下，这首诗的特色与美是全方位的，大家既可以从《诗经》固有的艺术特色，如“赋”、“比”、“兴”，如结构形式特点上寻找，也可以从其他的艺术特点，如分析诗歌常用的系列术语，如“意象”的营造上寻找。

　　2、给同学5分钟按照小组进行讨论，如果讨论热烈可以适当延长3分钟，在同学讨论同时走进各个小组进行聆听、指导，要求学生不要“面面俱到”，抓住一点有所深入即可。

　　3、小组讨论结束，进行汇报发言。由每一小组推选一名发言人介绍本小组结论。大致来说，以下几点由于前面已经提到，应该多能回答出：

　　a、通过“溯洄”“溯游”的连用，侧面刻画了诗人追求的一往情深与执著、内心的焦急与忧愁。再结合最后的“宛在”，由这种一往情深与执著得到的始终却只是“可望而不可即”，就更突出了这种一往情深与执著多带来的无尽的惆怅。

　　b、虚实相间，富于朦胧美。“伊人”的理解可以千千万万、彼此不同，是为虚也；诗人的追求是实的，感情的惆怅凄切是实的。虚实相间给了本诗巨大的想象空间。

《蒹葭》教案9

　　教材分析

　　《蒹葭》是九年义务教育三年制初级中学教科书《语文》（人教版）第四册第七单元的一首诗歌。它是《诗经?国风》中的名篇。《蒹葭》是一首爱情诗，采用重章叠句、反复咏唱的章法抒写了主人公对意中人的倾慕之恋，以及欲见而不得的惆怅、执着之情。

　　学生分析

　　八年级（初二年级）的同学已经具备了一定的诗歌欣赏能力。教师要善于引导。启发学生，给学生营造音乐的氛围，激发他们学习诗歌的兴趣。

　　设计理念

　　1.《语文课程标准》要求初中生“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中提高自己的欣赏品味和审美情趣。”所以，教师注重营造特定的氛围，通过富有感情的诵读来体会课文的意境，培养学生感受、创造美的情趣。

　　2.面向全体学生，以学生为主体，尝试自主、合作、探究、体验的学习方法，实现知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个方面的整合。

　　教学目标

　　1.让学生在把握全诗感情基调的基础上，准确、流利、富有感情地朗诵全诗。

　　2.品味与赏析诗歌美的语言、美的意境。

　　3.培养和提高学生的审美情趣，激发他们创造美的动力。

　　课前准备

　　1.教师准备投影仪、录音带和VCD碟片。

　　2.诗词曲赋是我国古代文化艺术的瑰宝，多读多背必有好处。课前让学生搜集一些与之相关的诗词，以开阔视野，拓宽思路，增加积累。

　　教学流程

　　一、导入新课

　　（一）导语设计：

　　师：同学们，当你听到“流浪的人在外想念你，亲爱的妈妈，流浪的脚步走遍天涯，没有一个家，……”这脍炙人口的歌词时，是否记起了那首游子思乡的千古绝唱《天净沙?秋思》？当你坐在餐桌前享用精美丰盛的晚餐时，是否记起了父母“谁知盘中餐，粒粒皆辛苦”的嘱咐？当你惊叹于戈壁滩的狂风吹沙时，是否忆起“大漠孤烟直，长河落日圆”的壮志豪情？古典诗词以其不可抗拒的魅力走进了我们的生活，为我们的生活增添了更多的美丽与奇妙。今天，让我们一起学习《蒹葭》这首诗歌，再一次滋润我们渴求的心灵。

　　（二）初读诗歌

　　1.多媒体投影薄雾中的水边芦苇，芦叶萧萧，茫茫苍苍。在这个画面的衬托下，投影出诗歌原文。（蓝色字幕）

　　2.播放背景音乐（低声地）：播放小提琴曲《水边的阿蒂丽娜》。

　　3.学生初读课文：借助“预习提示”以及注释，读准字音，了解大意。

　　【文采飞扬的导语，清新自然的背景画面，悠扬恬静的音乐，使课堂中的每一个角落都充满了美，使学生体验了情境美、奠定了本堂课的基调。】

　　二、品味赏析

　　（一）整体感知

　　1.配乐朗读：在《水边的阿蒂丽娜》的音乐声中，教师范读，学生仿读。

　　【乐曲播放与诗歌朗诵同时进行，激发学生的情感，引起学生的联想，从而产生共鸣。】

　　2.请同学说说选择《水边的阿蒂丽娜》的作为背景音乐的原因。

　　【体会诗歌迷茫而略带忧郁的情感基调】

　　3.诗歌中主人公为何忧伤？

　　4.求而不得后主人公的态度如何？

　　【整体感知诗歌的思想内容：向往和追求纯洁的爱情和求而不得后，主人公依然执着追求的感情。】

　　（二）品味语言

　　1.上述体会你是从诗歌的哪部分感受到的？

　　【目的是引导学生学习本课文重章叠句的结构特色，品味诗歌朴素清新风格洒落的语言】

　　2.创新设计：请同学把大屏幕上的诗歌中加点的词改换一下，要求改后的诗歌整体风格不变。

　　【这个设计迁移性、挖掘性很强，它点燃了学生创造性自主学习的火花。诗歌中的加点词语为三段对应部分稍加变化的词语，学生改换后的词大多是贴切的、和谐的，多元的。在这创新的自主的学习过程中，学生受到美的陶冶是潜移默化的。】

　　3.熟读成诵。（采用男女声交替读、齐读等各种形式）

　　三、激发激情

　　（一）深层理解：

　　1.课后思考练习一：诗中描写了哪些景物？这些景物描写有什么作用？

　　【目的让学生掌握意象的概念，因为理解诗歌中的深层叙往往是从理解分析意象的作用为切入口的。】

　　2.自由讨论“蒹葭”“芦苇”“道路”等意象的象征意义。

　　【让学生极大地调动自己的生活积累，通过相象和联想，准确体会意象的象征意义。】

　　（二）激发学生创造美的激情

　　1.多媒体投影出《在水一方》的歌词，同时播放这首歌。

　　2.思考：你认为这首改编自《蒹葭》的.歌词好吗？为什么？

　　【在讨论中，学生发现歌词将原诗中的渺远迷茫、缠绵感伤的意境，反复咏唱的形式等精华部分保留了下来。这一发现，加深了学生对原诗的理解。学生在这首优美的歌曲声中，再一次地感受到了美的情感体验。】

　　3.您也许不是诗人，也许不是艺术家，但老师相信你有丰富的想象力。你能想象一下《蒹葭》这首诗歌的意境，借助除文字和音乐以外的其他艺术形式来表现的情景吗？（各学习小组之间合作、探究、讨论）

　　【这一设计极大地激发了学生的创作热情。这种开放型的题目极大地鼓舞了学生的学习兴趣，加上小组之间的合作、交流，使学生畅所欲言，这样学生的创造性思维层出不穷，水到渠成地把学生创造的激情激发出来。】

　　四、拓展延伸

　　阅读徐学鹏的《*随想》，并回答问题。

　　*随想

　　徐学鹏

　　这是一片开满鲜花的土地

　　我们是一只只的小蜜蜂

　　一边飞着一边唱着春天的歌谣

　　这是一片蓝蓝的大海

　　我们是一只只的小贝壳

　　静静地躺在沙滩上心里却装着一片海啸

　　这是一张古老而又年轻的脸

　　我们是她开放着的微笑

　　或许也有几滴泪水

　　却淹没不了这微笑的美好

　　这是一个永远的形象

　　我们是她倾吐出的一缕缕阳光

　　尽管也有布满阴云的日子

　　但总会有一个早晨太阳将大地普照

　　啊──*

　　这就是我日日夜夜苦恋着的*啊！

　　问题：

　　1.诗中哪些意象给你留下了较为深刻的印象？诗人借助这些意象表达怎样的情感？

　　2.这首诗在语言上与《蒹葭》有哪些相似之处？

　　3.请用恰当的情感和语气语调朗诵这首诗。

　　板书设计

　　写景思人

　　蒹葭白露──伊人

　　情景交融

　　教学后记

　　这堂课中，我努力营造了一个情感的氛围，调动了学生的兴趣，对学生进行了正面的激励，使学生在学习中获得了良好的情感体验。学生的自主探究能力得到了提高，合作精神，创新意识也得到了增强。这堂课中，我还渗透了音乐的教学，拓宽了学生的知识视野。

　　编辑短评：此教学设计多方面体现了课改的理念，如学习方式的转变，跨学科深透和延伸拓展学习等，同时也继承了传统语文教学的优点，如注重吟诵和品味、感悟等。这是一节可以参考的教学设计。但要注意更节制的地使用多媒体，让学生的精力更多地集中于文字上。

《蒹葭》教案10

　　教学目标：

　　1． 进一步认识《诗经》重章叠句，起兴等有关特点。

　　2． 感受，理解和鉴赏诗歌音乐美，绘画美和情感美。

　　预习要求：

　　1．读准字音。

　　2．读顺诗歌。

　　教时安排： 一教时。

　　教学过程：

　　一．导入新课。

　　1． 播放乐曲《在水一方》，创设情境，为学习《诗经》选篇《蒹葭》作铺垫。

　　2． 导语：通过《关雎》一诗的学习，可以说我们已经在聆听三千年华夏先民的吟唱中，感受了公元前东方文明辉煌。今天，我们要来学习“最得风人深致”的一首《诗经》作品——《蒹葭》。

　　3． 交代学习方法：吟读——译读——研读——美读。

　　二．吟读。

　　《蒹葭》中有些词语如“涘、湄、沚”比较生僻，句式、押韵也不符合常见的规律，读起来有诘屈聱牙之感。本环节的学习就是要读通，读顺诗歌，为后面的学习打好基础。

　　1． 检查预习，为学习诗歌扫除字词障碍。

　　2． 提出吟读要求：声音要有起伏，节奏比较自由，带上古人的味道。

　　3． 聆听配乐朗读，直观感受吟读方法。

　　4． 学生吟读。

　　5． 教师点评学生的吟读。

　　三．译读。

　　由于年代久远，学生对诗歌内容的理解可能比较模糊，本环节的学习就是要理解诗歌内容。

　　1． 提出译读要求与方法：把《蒹葭》译成现代诗，以诗译诗，不要译成文；注意力求押韵，诗歌讲究押韵；译诗就是把有些字解释一下，把有些字的意思扩展一下，，用解释扩展的方法来翻译，记下来就是诗。

　　2． 教师示范：蒹葭苍苍，白露为霜——芦花一片白苍苍，清早露水变成霜。

　　3． 学生小组译读练习。

　　4． 学生译读交流。

　　5． 概括诗歌主要内容。

　　四．研读。

　　（通过《关雎》一诗的学习，学生已经对《诗经》的写作特色有一定的感受和理解，这是这一环节学习成功的基础。） 《蒹葭》一诗玲珑剔透，令人遐想，美不胜收。本环节的学习就是鉴赏诗歌的艺术美，感受古典文化的神韵。

　　1． 方法介绍：回忆鉴赏《关雎》艺术美的方法，迁移到本诗的鉴赏。

　　2． 推荐选题，供学生选读。 研读选题如下： 《蒹葭》的音乐美 (理解《蒹葭.》用韵，叠词及重章叠句方面的特色。) 《蒹葭》的绘画美（理解《蒹葭》“兴”的运用所营造的“诗中有画，画中有诗’的特色。） 《蒹葭》的情感美 (理解《蒹葭》用“以景托情”手法来表现强烈、细腻、丰富、执着感情的特色。) …… （学生也可自定选题，如： 《蒹葭》的含蓄美 《蒹葭》的朦胧美 ……

　　3． 学生分组研读，教师巡回指导。

　　4． 研读交流，教师相机根据教学目标进行点拨。 五．美读。 通过美读，在学生头脑中鲜明完美地再现诗歌描绘的艺术形象。

　　1． 播放配乐朗读。

　　2． 播放音乐，学生自由美读，互听互改。

　　3． 学生配乐美读交流，全体鉴赏。

　　4． 美读成诵。

　　六．作业：

　　1． 制作《蒹葭》的朗读录音带。有条件的可以配乐。

　　2． 任意选择诗句，扩展成一段话，描绘出意境。

　　板书：

　　蒹葭《诗经》

　　音乐美——用韵 叠词 重章叠句 一唱三叹 余音袅袅 绘画美——起兴 诗中有画，画中有诗 情感美——以景托情 强烈、细腻、丰富、执着

《蒹葭》教学汇报3篇（扩展5）

——《蒹葭》读后感5篇

《蒹葭》读后感1

　　秋色茫茫。水波渺渺。天地空旷。人影惚恍。

　　这是一篇相思的作品。在一个美丽清冷，朦胧迷茫的境界，诗人徘徊追思着心上的`人儿。

　　所谓伊人，水一方。

　　似乎看见了，却又抓不住。多么的诱人，朦胧而又伤怀。很有过尽千帆皆不是，肠断白频洲之感。苦闷，是情人之隔而造成的。这种隔离似远似近，若隐若现。宛如苏轼悼念亡妻的痛苦之吟。……不思量，自难忘。千里孤坟无处话凄凉。小轩窗，正梳妆，相顾无言，唯有泪千行。但，苏轼的隔离却是永久的，一个地上而一个地下。永远没有见面相逢的可能。《蒹葭》的隔离却是可以期待的。可以遥望的。惟一不知的，是要期待多久，这份情才能安居？

　　这份相思有些令人难过和伤怀。不禁会想起陆游与表妹的凄美爱情。一杯愁绪，几年离索。错！错！错！山盟虽在，锦书难托。莫！莫！莫！

　　伤心之余，又能体会出其中的美来。画面的美，意境的美，情景交融的美。意境空灵而幽渺，一派秋的景象。这里的秋不是满田的金黄与枯黄的落叶，而是水波渺渺，天地空旷。这种天地的空旷是适合相思的，相思就如天地一样的旷、远，而又有水，那是相思的稠、与纯净。一片空旷的天地，一条蜿蜒而流，岸边芦荻长有长，露也成了白霜。雾气蒙蒙，忽隐忽现的沙洲，若即若离的心上人儿。画面由远及近，这是美学上的三远之一的*远。这便是美。这让我想起歌手李健的那首让我心暖柔又粘稠的歌曲《远》。“不知你现在的地方，离我有多遥远。站在最高的山顶上能不能望得见，就算分离的世界天空依然相连。有没有在风中听到我的呼唤，也许流浪的云她能带去我的思念，有没有在雨中看到我的泪点。不知你回来的时候还要有多久远。”这不正是《蒹葭》的思念吗？在美丽空旷的境界里，情者在歌唱他的相思之情，在守候他的相逢。

　　然而，这一定是男人在思念女人吗？不可以是女人在吟唱在思念吗？可以！因为这一诗是出自《诗经》。若是在其他的古诗中，那几乎是不可以的。也只有《诗经》中的爱情才会如此的多姿如此的大胆，也只有《诗经》中的女子才会如此的开放、大胆，如此的爽朗泼辣。《诗经》情爱诗里女子可以直抒自己的情意，可以羡求男子。它收录的是西周末初年到春秋中叶的诗歌。春秋战国时期，百家争鸣。汉以后，独尊儒术。女子便只能规规矩矩织布了，连读书都不许，更不要说追求心中的恋爱。宋朝，程朱理学的“存天理，灭人欲”那更是令人恐慌，也令女子恐慌。女子谈何地位，谈何爱情。如果可以谈，那怎么会有焦仲卿刘兰芝的悲剧，而且这出悲剧的原因仅仅是因为焦对刘的爱甚于对母亲的爱。“子甚益其妻，父母不悦，出。（《礼记·本命》）”。哪里敢谈追求。文人们只好把对美好爱情的向往寄寓在《柳毅传》等传说中。但也不敢像“舒而脱脱兮，无感我帨兮（《野有死鹿》）”中那女子那样开朗、大胆。女子对爱情的大胆、开放、活泼，便是《诗经》情爱诗的特点。所以《蒹葭》的相思是完全有理由说是女子对男子的思念的。

　　可歌可叹，感人至深。令人替等待的人心焦。像《边城》翠翠一样的等待，他明天可能会回来，可能不会回来。

《蒹葭》读后感2

　　《诗经》是我国第一部诗经总集。现存的《诗经》共收录诗歌305篇，包括西周初年都春秋中叶共500余年的名歌和朝庙乐章，传统上分为风、雅、颂三类。西周到春秋中叶的民风较为开放，人们一般都用诗歌直白的表达自己最真实的情感，因此从《诗经》中可以窥得当时的民风民情。其中最为人们所喜欢的是他的爱情诗。

　　《蒹葭》是《诗经》中三百篇中的名篇。在秦风中与《无衣》《小戎》这样表现同仇敌忾、英御外辱、斗志昂扬、情绪乐观的战争诗相对，风格显得别树一格。其传唱的广泛性几乎不亚于《诗经》开篇《关雎》。诗全文如下：

　　蒹葭苍苍，白露为霜。所谓伊人，在水一方。溯洄从之，道阻且长。溯游从之，宛在水中央。蒹葭凄凄，白露未曦。所谓伊人，在水之湄。溯洄从之，道阻且跻。溯游从之，宛在水中坻。蒹葭采采，白露未已。所谓伊人，在水之涘。溯洄从之，道阻且右。溯游从之，宛在水中沚。

　　此诗意境极美。细品诗中文字，金秋时季，天色将明之时，蒹葭苍苍，白露成霜，瑟瑟秋风的吹皱茫茫的秋水使水上烟波万状，空中雾霭迷蒙，远方弯曲的河道水中的小洲旁有位佳人在此处伫立。此时，一位痴情的恋者，不顾多阻难又漫长的路途，苦苦追寻那位佳人。但盈盈一水间隔，河道阻碍，“伊人”可望而不可及，于是他徘徊往复心醉神迷，内心痛苦的不可言状。正当追求者伤心欲绝时，伊人的身影又在眼前不时闪现晃动，时远时近，时隐时现，使这位追求者欲找无方。所谓相思者，望之而不可即，见之而不可求;虽辛劳而求之，终不可得也。于是幽幽情思满溢于文字之间。此诗读来令人觉着情调凄婉，意蕴无穷。

《蒹葭》读后感3

　　我又梦回了三千年前那潺潺的溪水旁。那时东方刚刚破晓，清晨的雾气呵，把那一丛丛的芦苇笼罩在了一片诗情画意之中。夜游的蛐蛐还未离去，歌着那似乎永远也唱不完的曲儿。偶尔飞过一两只鸟儿，那明朗的叫声，让我的心，也随着溪水荡漾了起来。

　　三千年的时光荏苒，竟如白驹过隙一般短暂，三千年的红尘翻滚，三千年的世事无常，而这里的景致，竟丝毫未改。我带着三千年前你赠予我的折扇，漫步在水之湄，看着这风光旖旎，看着这岚烟缥缈。我低声讴吟，回味那“蒹葭苍苍，白露为霜”的凄美。远处那连绵的.青山，犹如羲之那刚劲有力的波磔一般，伫立在这雾气霏微的天空下。水、雾、山、岸，何处才有你的影子呢？

　　三千年前的你，盛装綝縭，袅袅婷婷地朝我走来。在清晨的雾霭中婆娑起舞，曼声歌唱。嫳屑随着微风轻轻飘动，你就那样翩然而至了。我深情款款地瞩望，看你开花的裙裾在风里轻飘，心情，仿佛你腰间的琅玕一般清澈、无羁。可你，却始终不肯让我走近。当天色晗晗，雾气将散之时，你却蓦然一笑，随着雾气，消失在了我的事业当中。如流星，似浮沤……

　　三千年了，我苦苦寻觅。你发际间的芳泽还萦绕在我的鼻尖，你眼神里暌离的伤感依旧在我眼前浮现。不相信你我就这样失之眉睫，跨越了三千年的历史长河，我前来寻你；漫步了三千年的悠长岁月，我前来寻你；飞过了三千年的浩瀚星河，我前来寻你。

　　如今，场景依旧却不见当日姽婳的你。少了你，天空，也显得岑寂……

《蒹葭》读后感4

　　风吹起花瓣，如同破碎的流年，你的笑容摇摇晃晃，成为我命运中最美好的点缀，看天，看雪，看季节深深的暗影。

　　这个故事出自《诗经·秦风》一提到秦，一般人的印象都是“粗犷”吧？地处西北，极具侵略性，崇尚武力，士兵男子近乎凶狠，而《蒹葭》怎么听都应该是在江南水泽的呢喃而不是西北风沙中的叹唱......

　　不过，若真若真如此，那可就大不一样了：一个是白面书生手中相携的温香；一个是粗犷武夫心底掩埋最深的惆怅。

　　恍然大悟——《蒹葭》真的很美，它被那些粗犷严峻的男子轻轻的唱出来，如岩石下无人见过的涓涓细流，清凉而温柔地抚摸过戈壁日晒风吹的破裂。

　　血红色的白绸，在你手中，轻拂袖，却徒留残泪，水中。箭，穿越千年，射中你伤残的心。断剑，额下，无声的留恋。眼神，读透内心的爱，剑，无从下手，心，早已成空。你悠然而走，伸手，伸手，为何触不及你冰凉的手。 游从之，宛在水中坻，只不见伊人，白袂随风飘。 心已悔断肠，为何只留你宛一方。天地苍茫，千年轮回，我却不知，宛在水中央。

　　你化身，我心随，不知方向，已迷茫，怎追寻你一世芬芳，读透你，依然是谜，我愿留宛，在水一方.....

《蒹葭》读后感5

　　江南，有着小桥流水人家的独特风韵，而西北地区，在我的印象里，就是狂风吹，尘石飞。

　　“蒹葭苍苍，白露为霜。所谓伊人，在水一方。 溯洄从之，道阻且长；溯游从之，宛在水中央……”闭眼就能想见，穿镇而过的狭窄河道，一座座雕刻精致的石桥，傍河而筑的民居，民居楼板底下就是水，石阶的埠头从楼板下一级级伸出来，美丽的女人像是静立在水面上，而离她只有几尺远的乌篷船上正升起一缕白白的炊烟，炊烟穿过桥洞飘到对岸，渐渐弥漫，似雾非雾，牵起缕缕遐想。

　　又有谁能想到如此缠绵的诗句，竟是出自《诗经·秦风》，所以，当我发现这一点时，惊讶到像强迫症一样反复确定自己是不是真的没有看错。善于营造意象。所谓意象，指客观物象经创作主体独特审美活动而创造出来的固化的一种艺术形象，是主体与客体、心与物、意与象的有机融合，是主观情思与客观物象相融合的产物，是融入了主观情意的客观物象或借助客观物象表示的主观情意。

　　“蒹葭苍苍，白露为霜。所谓伊人，在水一方。 溯洄从之，道阻且长；溯游从之，宛在水中央……”这种隔离似远似近，若隐若现，笼罩着一切，意境空灵而幽渺，一派秋的景象。这里的秋不是满田的金黄与枯黄的落叶，而是水波渺渺，天地空旷。这种天地的空旷是适合相思的，相思就如天地一样的旷、远，而又有水，那是相思的稠，与纯净……

　　她一会出现在水边，一会又出现在水之洲，寻找不到。急切而又无奈的心情正如蚂蚁爬一般痒，又如刀绞一般痛。就象我们常说的“距离产生美”，这种美因距离变的朦胧，模糊，不清晰。伊人的身份、面目、空间位置都是模糊的，给人以雾里看花、若隐若现、朦胧缥缈之感。蒹葭、白露、伊人、秋水，越发显得难以捉摸，构成了一幅朦胧淡雅的水彩画。

　　这是粗犷武夫心底掩埋最深的惆怅。它被那些粗犷严峻的男子轻轻的唱出来，如岩石下无人见过的涓涓细流，清凉而温柔地抚摸过戈壁日晒风吹的破裂。从追求的兴奋，到受阻的烦恼，再到失落的惆怅这一完整情感流的洗礼，更可能常常是受到逆流奋战多痛苦或顺流而下空欢喜的情感冲击，朦胧而又伤怀，肠断之感。

《蒹葭》教学汇报3篇（扩展6）

——九年级下册《蒹葭》优秀教案3篇

九年级下册《蒹葭》优秀教案1

　　课题：《诗经·蒹葭》的艺术特点赏析

　　课程类型：基础型课程

　　教时:1课时

　　教学目标

　　知识目标：复习《诗经》在*文学史上的价值、“六义”的概念；复习《诗经》结构特点：重章叠句、叠词；熟悉*古代诗歌一些常用意象。

　　技能目标：初步掌握诗歌欣赏、创作的重要手段之一的“意象”；能够分析出诗人运用意象所带来的表达效果。

　　情感目标：充分为我国古代悠久的诗歌传统感到骄傲、自豪；并体会古人表达感情时特有的含蓄之美、朦胧之美。

　　教学过程

　　一、复习旧知识

　　在我们深入探讨《诗经·蒹葭》的艺术特色之前，让我们再次复习一下作为一个*人不可不知的关于《诗经》的文学常识。出示幻灯片，限点击出问题，请同学们一起回答，正确后再点击出答案，并加以总结。（本部分约用时5分钟）

　　问题1 《诗经》又名？反映了何时的诗歌作品？

　　回答1 《诗》、《诗三百》，反映了西周到春秋大约5000年（公元前11世纪到公元前6世纪的诗歌作品）。

　　问题2 《诗经》的“六义”按音乐类型和艺术特色各是什么?

　　回答2 《诗经》“六艺”是指“风、雅、颂、赋、比、兴”，前三者是从音乐类型上分的，后三者是从艺术特色上分的。“赋”是铺陈直叙，“比”是打比方，“兴”是感物抒情。

　　问题3 《诗经》共有多少篇？“风”、“雅”、“颂”各有多少？

　　回答3 《诗经》共305篇，其中“风”共15国风160篇，“雅”分“大雅”31篇、“小雅”74篇，共105篇，“颂”分为“商颂”5篇、“周颂”31篇、“鲁颂”4篇，共40篇。

　　问题4 人们常常“风骚”并提，它们各指什么？

　　回答4 所谓的“风骚”是指《诗经》中的“风（国风）”和楚辞中的《离骚》，成为*古代诗歌乃至文学的代称。

　　问题5 《诗经》是*诗歌、文学史上什么流派的源头？

　　回答5 《诗经是指*诗歌、文学史上“现实主义文学”的源头，而楚辞则是“浪漫主义文学”的源头。

　　问题6 《诗经·蒹葭》选自《诗经》中的哪一部分？

　　回答6《诗经·蒹葭》选自《诗经》中的《秦风》。

　　二、导入正课

　　1、让我们再次齐声背诵一下《诗经·蒹葭》，并感受一下这首诗在各个方面的特色与美。提示一下，这首诗的特色与美是全方位的，大家既可以从《诗经》固有的艺术特色，如“赋”、“比”、“兴”，如结构形式特点上寻找，也可以从其他的艺术特点，如分析诗歌常用的系列术语，如“意象”的营造上寻找。

　　2、给同学5分钟按照小组进行讨论，如果讨论热烈可以适当延长3分钟，在同学讨论同时走进各个小组进行聆听、指导，要求学生不要“面面俱到”，抓住一点有所深入即可。

　　3、小组讨论结束，进行汇报发言。由每一小组推选一名发言人介绍本小组结论。大致来说，以下几点由于前面已经提到，应该多能回答出：

　　a、通过“溯洄”“溯游”的连用，侧面刻画了诗人追求的一往情深与执著、内心的焦急与忧愁。再结合最后的“宛在”，由这种一往情深与执著得到的始终却只是“可望而不可即”，就更突出了这种一往情深与执著多带来的无尽的惆怅。

　　b、虚实相间，富于朦胧美。“伊人”的理解可以千千万万、彼此不同，是为虚也；诗人的追求是实的，感情的惆怅凄切是实的。虚实相间给了本诗巨大的想象空间。

九年级下册《蒹葭》优秀教案2

　　教学目标：

　　1． 进一步认识《诗经》重章叠句，起兴等有关特点。

　　2． 感受，理解和鉴赏诗歌音乐美，绘画美和情感美。

　　预习要求：

　　1．读准字音。

　　2．读顺诗歌。

　　教时安排： 一教时。

　　教学过程：

　　一．导入新课。

　　1． 播放乐曲《在水一方》，创设情境，为学习《诗经》选篇《蒹葭》作铺垫。

　　2． 导语：通过《关雎》一诗的学习，可以说我们已经在聆听三千年华夏先民的吟唱中，感受了公元前东方文明辉煌。今天，我们要来学习“最得风人深致”的一首《诗经》作品——《蒹葭》。

　　3． 交代学习方法：吟读——译读——研读——美读。

　　二．吟读。

　　《蒹葭》中有些词语如“涘、湄、沚”比较生僻，句式、押韵也不符合常见的规律，读起来有诘屈聱牙之感。本环节的学习就是要读通，读顺诗歌，为后面的学习打好基础。

　　1． 检查预习，为学习诗歌扫除字词障碍。

　　2． 提出吟读要求：声音要有起伏，节奏比较自由，带上古人的味道。

　　3． 聆听配乐朗读，直观感受吟读方法。

　　4． 学生吟读。

　　5． 教师点评学生的吟读。

　　三．译读。

　　由于年代久远，学生对诗歌内容的理解可能比较模糊，本环节的学习就是要理解诗歌内容。

　　1． 提出译读要求与方法：把《蒹葭》译成现代诗，以诗译诗，不要译成文；注意力求押韵，诗歌讲究押韵；译诗就是把有些字解释一下，把有些字的意思扩展一下，，用解释扩展的方法来翻译，记下来就是诗。

　　2． 教师示范：蒹葭苍苍，白露为霜——芦花一片白苍苍，清早露水变成霜。

　　3． 学生小组译读练习。

　　4． 学生译读交流。

　　5． 概括诗歌主要内容。

　　四．研读。

　　（通过《关雎》一诗的学习，学生已经对《诗经》的写作特色有一定的感受和理解，这是这一环节学习成功的基础。） 《蒹葭》一诗玲珑剔透，令人遐想，美不胜收。本环节的学习就是鉴赏诗歌的艺术美，感受古典文化的神韵。

　　1． 方法介绍：回忆鉴赏《关雎》艺术美的方法，迁移到本诗的鉴赏。

　　2． 推荐选题，供学生选读。 研读选题如下： 《蒹葭》的音乐美 (理解《蒹葭》用韵，叠词及重章叠句方面的特色。) 《蒹葭》的绘画美（理解《蒹葭》“兴”的运用所营造的“诗中有画，画中有诗’的特色。） 《蒹葭》的情感美 (理解《蒹葭》用“以景托情”手法来表现强烈、细腻、丰富、执着感情的特色。) …… （学生也可自定选题，如： 《蒹葭》的含蓄美 《蒹葭》的朦胧美 ……

　　3． 学生分组研读，教师巡回指导。

　　4． 研读交流，教师相机根据教学目标进行点拨。 五．美读。 通过美读，在学生头脑中鲜明完美地再现诗歌描绘的艺术形象。

　　1． 播放配乐朗读。

　　2． 播放音乐，学生自由美读，互听互改。

　　3． 学生配乐美读交流，全体鉴赏。

　　4． 美读成诵。

　　六．作业：

　　1． 制作《蒹葭》的朗读录音带。有条件的可以配乐。

　　2． 任意选择诗句，扩展成一段话，描绘出意境。

　　板书：

　　蒹葭《诗经》

　　音乐美——用韵 叠词 重章叠句 一唱三叹 余音袅袅 绘画美——起兴 诗中有画，画中有诗 情感美——以景托情 强烈、细腻、丰富、执着

九年级下册《蒹葭》优秀教案3

　　教学时间

　　课时安排：2课时

　　序号：NO3~--4

　　教学内容：

　　一、《诗经》二首 之一 《蒹葭》

　　教学目标：

　　1.知识目标：理解诗歌的内容，了解《诗经》的结构特点，领悟《蒹葭》所要表达的主题。

　　2、能力目标：重章叠句的手法对表现诗人思想感情、深化主题的作用。

　　3、情感目标：培养对我国古代文化的热爱之情，培养健康纯洁的爱情观。

　　重点难点

　　重点：.重章叠句的手法对表现诗人思想感情、深化主题的作用。.对伊人的理解,对主题的理解。

　　难点：1、对伊人的理解。2、赏析多主题的诗歌。

　　课型：预习课 课时：1 课时

　　预习目标

　　1. 作者介绍。2解题 3、介绍《诗经》4、熟读并背诵全文 5、整体感知全文内容

　　6、了解《诗经》的结构特点 7、对伊人的理解。8重章叠句的手法对表现诗人思想感情、深化主题的作用。

　　导学提纲内容

　　教法学法设计

　　第一组题 第二组题

　　1、介绍作者。 1、背诵赏析第一节。

　　2、解题。 2、重点语句理解

　　3、介绍《诗经》 3、名句赏析

　　4、接龙背诵全文 4、归结第一节

　　第三组题。 第四组题

　　1、 背诵赏析第二节 1、背诵赏析第三节

　　2、重点语句理解 2、重点语句理解

　　3、名句赏析 3、名句赏析

　　4、归结第二节 4、归结全文

　　预习反馈

　　1、朗读课文，

　　2、默写全文

　　预习小节：

　　含蓄美体现在以下几个方面： （1）文字含蓄。以表面极经济的文字建构一个十分广阔的想象和咀嚼的空间，这是该诗的一大长处。作品没有直接抒情，没有叙述这位恋人对心上人如何思念，而只写了他左右求索，寻找恋人的行动，然而主人公那痴心的迷恋、刻骨的相思和失望的痛苦都通过动作形象而含蓄地表现出来。

　　（2）形象可感。作品虽未刻意刻画恋爱双方的形象。但主人公的执著、“伊人”的高洁我们可以清晰感知。 （3）余音绕梁。诗只写寻求之难，伊人“宛在”，便戛然而止，结果如何，给读者留下了想象的余地。这就是所谓“含不尽之意于言外”。

　　课后反思

　　课型：展示课 课时：1课时

　　环节

　　具体内容

　　教法学法设计

　　知识回顾

　　1. 背诵全文。

　　2、默写全文

　　展示目标

　　1完成、明确预习目标及提纲内容，写出展示内容。

　　2、 培养学生语言表达能力、应变能力。书写能力、

　　3、 培养学生合作精神。

　　展示内容

　　完成四组题纲内容的展示

　　展示总结

　　《诗经》是人类文明的春天，是初生天地的源头清水，开阔、丰盈、简单、洁净。这源泉处的草木，也跟淳朴的先民及其歌声一样简朴优美。从诗经中走出的女子袅袅娜娜、款款盈盈游历在*原秀野风和日丽中。痴情的少年千回百转，却找不到她的岸。让我们干干净净与素心相通．吟诵这优美的文字，传唱这古老的歌谣!

　　反馈检测

　　1、接龙背诵全文

　　2、默写全文

　　3、给下列加点字注音

　　雎鸠（ ） 窈窕（ ） 好逑（） 寤寐（ ） 溯洄（ ） 坻（） 荇菜（ ）

《蒹葭》教学汇报3篇（扩展7）

——《蒹葭》读后感作文3篇

《蒹葭》读后感作文1

　　“蒹葭苍苍，白露为霜，所谓伊人，在水一方……”吟哦着远古的歌谣，轻轻踱向芦苇丛深处。

　　蒹葭是我极爱的植物。且不说文人墨客对它有多么青睐，只看那一束荻花立于水畔，就觉得无比的美。在我看来，芦荡是最好的景致，是令我神往的地方，而芦荡水乡酝酿的红色往事，更为这翩然诗意*添几分豪情。

　　进园，拉上同学直奔“芦苇迷宫”，一路风光恰好。青石板路，亭台水榭；路边风情茶肆，炉水交响；过往旧寺厅堂、楼台古碑，皆非雄壮，与吴依软语呼着、应着，与江南小镇拼连着、模糊着，与老镇的记忆一起蒙着轻尘，和着清风。栈桥亭中有人吃茶说话。扯几处闲景，*淡里过。

　　到了“芦苇迷宫”，却是游人稀少，放眼茫茫芦荡，心中说不出的喜欢，它们不知在沙家浜的清波里依偎了多久，好似紧挨着不肯分开。芦花尚青嫩活跃，邻家女孩一般的模样，清纯青涩。河畔的芦苇却有些泛黄，将长成我心中理想的“蒹葭美人”。一簇一簇，将水面细细隔开，密不透风，水汽便在小空间流转，如朦胧神秘、氤氲未知的梦境。

　　就深里步行，路过一座“蒹葭桥”，走上最高点，便可胸怀些许诗情，稍稍俯视芦荡，水路狭窄曲折，实实在在的清澈盈动；芦苇旁泊着渔家小船，船桨横卧，颇有“野渡无人舟自横”的味道。

　　偶能听见摇橹声，却想起阿庆嫂们自然也是江南女人，也有芦苇一样的气质，芦苇般温婉的`美，也会在斜风丽日里浣着纱，在低矮的屋里燃起炊烟，经营安逸悠长的水乡生活。但她们也选择了像芦秆般坚韧，一身青花粗布，一顶芦编斗笠，一叶小木船，驾驭一方天赐芦荡，水里来，水里去，一颗炽热的心。提起擦得晶亮的茶壶，顺便搁下女性的柔弱，谱就美谈。江南*实安宁的历史也有了些波澜，多了种新的恪守，展示它“宁静无为”的对立面。

　　往回走，割舍淡淡的留恋。踏过一座栈桥，耳畔隐约有唱戏声，极投入，向游人诉说当年的故事，与春来茶馆的清茶一起淌进人们的心田。

　　提醒着不忘。

　　别了，蒹葭丛；别了，摇橹声；别了，芦荡火种。无论时光沧桑了多少年，沙家浜的那些蒹葭，依旧。

《蒹葭》教学汇报3篇（扩展8）

——蒹葭的随笔 (菁选3篇)

蒹葭的随笔1

　　我又梦回了三千年前那潺潺的溪水旁。那时东方刚刚破晓，清晨的雾气呵，把那一丛丛的芦苇笼罩在了一片诗情画意之中。夜游的蛐蛐还未离去，歌着那似乎永远也唱不完的曲儿。偶尔飞过一两只鸟儿，那明朗的叫声，让我的心，也随着溪水荡漾了起来。

　　三千年的时光荏苒，竟如白驹过隙一般短暂，三千年的红尘翻滚，三千年的世事无常，而这里的景致，竟丝毫未改。我带着三千年前你赠予我的折扇，漫步在水之湄，看着这风光旖旎，看着这岚烟缥缈。我低声讴吟，回味那“蒹葭苍苍，白露为霜”的凄美。远处那连绵的青山，犹如羲之那刚劲有力的波磔一般，伫立在这雾气霏微的天空下。水、雾、山、岸，何处才有你的影子呢？

　　三千年前的你，盛装綝縭，袅袅婷婷地朝我走来。在清晨的雾霭中婆娑起舞，曼声歌唱。嫳屑随着微风轻轻飘动，你就那样翩然而至了。我深情款款地瞩望，看你开花的裙裾在风里轻飘，心情，仿佛你腰间的琅玕一般清澈、无羁。可你，却始终不肯让我走近。当天色晗晗，雾气将散之时，你却蓦然一笑，随着雾气，消失在了我的事业当中。如流星，似浮沤……

　　三千年了，我苦苦寻觅。你发际间的芳泽还萦绕在我的鼻尖，你眼神里暌离的伤感依旧在我眼前浮现。不相信你我就这样失之眉睫，跨越了三千年的历史长河，我前来寻你；漫步了三千年的悠长岁月，我前来寻你；飞过了三千年的浩瀚星河，我前来寻你。

　　如今，场景依旧却不见当日姽婳的你。少了你，天空，也显得岑寂……

蒹葭的随笔2

　　爱情，是世间最高深莫测的东西。思之如狂的心境，与子偕老的美丽，遂引人颠沛流离，于漫长人世啜饮满杯。“蒹葭萋萋，白露未晞”。城倾流年逝，佳人老去，爱情仍在这世间袅袅婷婷，若即若离。

　　——题记

　　“所谓文学经典，无非是对个体生命情感体验最为真实，最为本质也最为独特的一种诗化表达。”因为经典如《蒹葭》，所以尽管它风尘满面，却难掩生命的光芒。“它不是死的文字，而是活的思想与情感。”这便是身为现代人的我重新捧读《蒹葭》的动力和意义。

　　少年读《蒹葭》，爱它的婉转美好，宛若青涩不可实现的情怀与梦境；

　　青年读《蒹葭》，爱它的憾而不伤，一如曾经沉溺而不得的感情；

　　中年读《蒹葭》，爱它的诗意放旷，写尽人生无处不在的丧失却无悔；

　　老年读《蒹葭》，爱它的淡然荼蘼，往事如烟，逝去的终不顾，感慨万千。

　　人类有一个劣根性，毕生追求拥有，但对那些轻易得到的置之弃履，最耿耿于怀的却是那在水一方，求之不得的东西。《蒹葭》有这样的力量，让每个人从中捡拾自己的眼泪，用诗意面对感情的失却，并获得慰藉。

　　《蒹葭》描绘了一场浪漫悠久的寻找。这是一场迷失却又坚定的旅程，寻找心的故乡。待最后，佳人如梦不可考，寻找成了唯一。谁也不知道，他所寻伊人是何，只道那时秋风细润，芦苇摇曳，那个孤独的追寻者，正一如既往在苦苦地穿梭。穿梭，向芦苇深处漫溯，没有方向的溯游。“溯洄从之，道阻且长。溯游从之，宛在水中央。”分明似近在咫尺，转瞬便如流光从眼前不见。他在白茫茫的芦苇丛中踽踽前行，他在恍惚里徘徊不定。那伊人似花非花，如雾非雾，有时在水一方，仿佛只跨越一步便可靠近，俟其接近，佳人又远在水之滨，不可停息，呼唤在耳畔响起……

　　空灵意境不得不让人叹服，他在这样若即若离中寻找，只是寻找，没有停止，没有悲哀，仿若时过境迁已千年，一生终了。《人间词话》中有一言：“《诗·蒹葭》一篇，最得风人深致。”这种风致，难以言说，只有曾经寻找过的人才能恍然大悟。世间诸多痴男怨女，却被人苦口婆心劝导，不要去追逐那些缥缈的得不到的，要紧紧握住手中真实的幸福。但是，所有人都知道，有些寻找是永远不可能放弃的。真实的不一定是最想要的，得不到的才是最好的。

　　爱情，于此时的我们过于遥远，只可远观不可亵玩。春花秋月，烟视媚行，我们在雾里看花，看不清内里的悲喜交加，但却从《蒹葭》中明白爱情没有*淡，只是岁月静好，那种求而不得的温暖，会让人迷失在其魔力，从而进行“不切实际”的追逐。生活，于物质中升华的节逐，奏响每日繁忙的劳作。日日行走于世间的我们追逐着的“伊人”是梦想。目标是心中的欲望，方会持之以恒，像诗人那般即便失去正确航向，也选择心中那股迷恋，坚定走下去，在失望中努力着，用汗水泪水拼命追逐着，纵然时光将我们渡涉万水千山，终不悔当年节逐。有些梦想，即使不可求，但我们仍会苦苦寻找，世间太多迷惑，寻找的意义之一也是让我们固守心房，守护好心中的"坚持，勇敢又执着的走下去。因为那种渴望，会为无奈的生命增添亮色，那种坚持，会让我们即便惘然却不沉溺于失望与麻木的苦海不得解脱。

　　寻梦，寻找，只要你认为值得并迷恋的东西，便去追逐，那过程一定是一生中最精彩的时光。

蒹葭的随笔3

　　《蒹葭》的采用了起兴的写作手法首二句以蒹葭起兴，展现一幅河上秋色图，对诗中所抒写的执着追求、可望难即的爱情，起到了很好的气氛渲染和心境烘托作用。这种手法使此诗具有了十分突显的意境美和朦胧美。

　　意境美在于诗人营造了多重的意境，这几重意境相互交织、重叠，构成了绚烂无比的世界。第一重，诗人为追求伊人的如痴如醉，与苍苍的蒹葭，烟雾迷离的景色交融为一体。仿佛这迷茫的烟水晨雾就是此时诗人的梦幻化而成，情景交融，难分难解。

　　第二重，诗人追求伊人的绵绵情意与伊人仿佛还在，但寻觅是却之无踪影，这种若隐若现若即若离的境界浑然为一。如果不是仿佛还在，则诗人不会不断追求，也正因为若隐若现，总有一个模糊的影子在眼前闪烁，才不断牵引着诗人热烈的情思，不肯作罢。

　　第三重，诗人左右求索的迫切焦急心情与“可望而不可即”的境界浑然为一。“溯洄”、“溯游”二词的连续出现，表现了追求者心情的焦急。而此种焦急之情与可望而不可即，可见而不可求的境况相辅相成。

　　朦胧美是可意会但难以言传的朦胧含蓄的美，在此诗中诗人未*铺直叙自己的感情，而是通过景物中苍苍的蒹葭、茫茫的秋水来烘托寂寥、感伤的气氛，借此抒发自己失望惆怅的心情。诗中也从未写自己的信念，却从“道阻且长”还要“溯游从之”看出了诗人苦苦追求的决心。

　　诗中许多意象都具有朦胧美。首先，“秋水”这一在诗中出现的重要的意象其本身就是朦胧凄迷的。再者，“伊人”也是一个朦胧不清的意象，其高洁令人心驰神往的美，在诗文中并没有描写，是从追求者那炽热执着的感情、通过清露秋水的烘托出来的。

　　读完《蒹葭》，心中感触颇多，不仅为诗中重重叠叠的美感所陶醉更为诗人为追寻美丽的坚持与执着感动。于是将心中所想与所得叙述出来，日后便会时时刻刻将坚持二字铭记在心。

《蒹葭》教学汇报3篇（扩展9）

——蒹葭苍苍作文

蒹葭苍苍作文1

　　你在烈日灼灼、黄沙漫天的北国是想象不到这里明媚的春天的。你在阳关之外，充塞着幽咽的羌笛，悲索的胡笳的边地是听不到这里曼妙的丝竹、写意的古筝的。你在浩浩瀚海中征戍，是见不着这片湖面上荡漾的轻舟，善良的少年和美丽的少女的。

　　我写过无数封的家书，捎过无数次的问候，可我知道鸿雁难觅，你是万万不可能收到的；我在梦中想跨过重重的`山水险恶、风云莫测，可没有一只殷勤的青鸟为我指出路途的方向。我采好河畔的汀兰、岸边的芳芷，把它们编成幽香的花环，我让它们顺水而逝，也许在到达大海之前它们已经枯萎，也许在你归来之时我们都已白了头。

　　我还清晰地记着三年前的那个夜晚，你面对征兵的官吏时那双迟疑的眼睛。你是想我才过门三天，你呼唤的名字我一直不敢应答。你还记得江面上的那位少女，她像一株亭亭玉立的水仙在船头问你：“君家在何处？”忽地那名少女顿感失态，脸红着说道：“妾住在横塘”。不，“停船暂借问，或恐是同乡”。你才腼腆地笑了，回答我们两小不相识。你还想如何这位可爱的女子如今这样含羞。你还想再像以前那样逗逗我，可屋门擂响。

　　一队士兵闯了进来。要你天亮出发。

　　你想上前抱住我，可你没有；你想说几句话安慰我，可你没有。你想抱头痛哭一场，可你忍住了。烛火跳动，屋子里隐伏着巨大的不安。

　　我许久以后才想到给你准备点什么。我慌慌张张地走进走出，我把衣衫挑挑捡捡，把干粮增增减减。我对你说，我去村头沽壶酒，回来炖了那只老母鸡，送你上路。

　　可我急冲冲回到家时，你已远去。最终那袋干粮也没有来得及带。

　　我知道你就这样匆忙上路了。你就这样来不及告别就去了远方。我不知道在此去的每一步路上你在想着什么，可我知道你永远会记得我唱给你的那首歌：“蒹葭苍苍，白露为霜。所谓伊人，在水一方……”

《蒹葭》教学汇报3篇（扩展10）

——诗经蒹葭的鉴赏

诗经蒹葭的鉴赏1

　　一。美——最普遍的价值所在

　　“吾未见好德如好色者也！”④美对人的吸引力往往超过善。也正因如此，孔子借助美的力量来帮助人们实现道德的完善。因而当孔子说“兴于诗，立于礼，成于乐”⑤时，他是指望诗书礼乐能成为实现道德理想的途径。在反思诗书礼乐何以能普遍地服务于道德目的的问题上，以孔孟为代表的儒家认识到，不仅是因为诗书礼乐的内容可以与道德理念有关，他们可以有效地歌功颂德：更重要的是，诗书礼乐的形式与道德理念的存在样态有着必然的联系。也就是说，审美与道德在其根部位上是相通的。这种“相通”主要表现在，颂诗作乐，可以将人还原到他的本然状态。而所谓的伦理规范、道德要求只有建立在这种本然状态的基础上，只有建立在人的真情实感的基础上，才是真正的道德。审美在道德伦理活动中的意义，即是给出抽象的伦理规范以真实的情感基础。甚至可以说，孔子希望把所有的道德原则都能还原到真情实感的基础上。

　　《诗经》时代*古人的审美存在，即美是道德的象征，真和善本身并不一定惹人喜爱，人们对真善的喜爱是当时的教育结果，如“窈窕淑女，君子好逑”这种审美观一直延续到今天，“伊人”这个含蓄、朦胧集真善为一体的形象成为*典型的造型，留在人们心中。其实，这个“伊人”只是心中的影像，美丽但飘渺，我们从哪里望她，她只在我们心中隐现，在我们心灵的彼岸，我们不曾拥有她，却对她无比熟悉，如此爱她，我们追寻她，然道阻且长、且跻、且右，漫长坎坷而曲折。要说明的是此“道”不是道，而是我们追寻的过程，接近的方式。*人是个含蓄不外露的民族，我们每个人的心中都藏着一个伊人的影子。

　　然而永恒的美，人们总是惦记着的。在《蒹葭》里我们看到了，有一种爱情，如陈酒在心灵的地窖里越久越醇，越久越美。没有开始，没有结束，永远地保持一种美好的期待，美好的想象。在美学上的审美活动是人类生存活动中的一种现象，一种事实。审美的目的，不是为了获得实际的知识，而是为了获得一种感动，一种精神上的享受。

　　其实并非惟有诗人是情种，比诗人更钟情的情种不知几何。世间有多少人就有多少种爱情，就有多少动人的故事。在现实的铁墙面前，人们的审美心态和完美相比，更动情于欠缺，也更显无奈。水中小洲上那一片烟水迷离的芦苇，那位于深秋寻“伊人”不遂的相思和惆怅， 那古诗所慢慢泛出的馨香，正满足了我们的审美需求。

　　二。追求——至美至高的人生境界

　　然而，在《蒹葭》这里的“伊人”不只是一个秀外慧中的女子，一个具体的形象，而是人类精神追求物化的形象。在追寻的过程中，我们不断地赋予她更多的精神内涵，不懈追求，有点王国维三境界之第二境界意味，使人类的"心灵不断地与之无限接近。《蒹葭》里男主人公那种对爱情不懈的追求，也许正是诗人自己的追求。正是这种不断追求的感觉，其对象本身可能不仅仅是爱情而已了，“爱情”在这里成为了“幸福”的代名词，是对人生的执著，对未来的向往。

　　《蒹葭》这一首诗不同于其它诗歌的特点在于《蒹葭》超越了传统的所谓“六义”的艺术表现手法，而完成了整体意境的塑造，使得蒹葭秋景图的荒凉气氛与人的内心的惆怅凄苦情绪和谐优美地组合在了一起。作品不是强调主人公的具体所在，而是强调主人公的内心世界，可望不可及的思念，及这种情绪借助秋水蒹葭得以消释的审美。

　　《蒹葭》的情与景的关系不但完全融合，而且非常和谐。欧阳修《六一诗话》载梅尧臣语：“诗家虽率意，而造语亦难……必能状难写之景，如在目前；含不尽之意，见于言外，然后为至矣。”“如在目前”之“景”者，实也；“见于言外”之“意”者，虚也。虚由实生，实与景合，景以写情。情景虚实是意境生成的四个基本因素。⑥此诗便运用情景交融与虚实相生的手法塑造出缥缈空灵的艺术境界。诗人把内心情感的抒发放在了芦花苍白、露始为霜、秋水时至这一背景里面，使秋日的萧瑟荒凉、芦苇的迷离无边与内心的苦求不得、惆怅感伤、茫然若失的情绪浑然为一体。更为重要的是，《蒹葭》不仅限于诗人单纯对于恋人的思念、追求，而是成为人生意境的追求，或仕途或理想生活。所谓伊人不过是这种理想的现实投影。正是他的追求如此执著，在现实与理想的交织中，伊人已经从实体转向了意象，经过萧瑟凄凉的蒹葭秋水，它得到了无限升华，成为审美的境界，昭示了意境学说的无限活力与光辉前途，以至后来成为*艺术的根本精神⑦。   *古典美学常常用“意象”、“意境”、“境界”等来指称诗词的本体。文学的基本特征就是审美，诗人的审美直觉引导了文学批评的方向，对于超越先秦时代过分功利的政教文化传统，形成一种真正意义的文学审美传统，具有重要的启迪意义。《国风》的诗歌大多是言志作品，美刺作品也不在少数，因此，诗之言志与美刺几乎是其基本功能，文学的审美几乎没多少人认识到。《蒹葭》却是耐人寻味的，它空灵缥缈的非凡意境，它朦胧模糊的韵外之致，它的包含人性的永恒追求，使得它千古流传。随着社会的不断发展，人们的思想感情也是不断地发展变化。伊人这个承载着人类美好向往的诗歌意象似真切又虚幻给读者开拓巨大的想像空间。美感作为美学理论体系的一个重要有机组成部分，其美感的想象创造性在这有了较早较充分的体现。

　　意境，作为一个标志着*传统审美趣味的重要范畴，是与古人对自然宇宙以及人生理想的理解直接关联的，可以说它就是一种人生意趣的表征。《蒹葭》正是它的含蓄不定唤起我们的思想感情。其实在读诗过程中，诗中的主人公已换化成了我们自己，美丽的画面，心中的“伊人”，执著的我们……我们说，真正美的作品，不是凭空设想出来，不是预先就存在的某种观念，而是现实的生活实践中创造出来的，在具体的生活体验中生发出来的。在诗境与人格的相通处，此诗的意境则表现出心灵的追求。栖息在历史悠远的*版图上的民族，自史以来就是具有不断追求精神的民族。无论是儒家积极入世的不懈追求，还是道家对心灵自由的追求，都在一定层次上表现出对自身的超越。这些出于生活，就是对生命的感受，对生命的反思。

　　我们看到这来自上古的芦苇，源自人类精神家园里的歌，带着几乎是原始形态的感动正勾起人类复杂的人生回味，唤起我们心灵缤纷的情愫，感悟诗意更深处的哲思：那是一片伫立于秋思的芦苇，是远古以来人们对生命的热情不倦拷问与追求，是对美永恒的憧憬与赞颂，是痛苦、迷惘的人类对理想星空的仰望，是迎风张扬的诗化的人生，人生的诗化。

　　三。坚定而*和——*人的诗意存在

　　怀着对“伊人”的向往，诗歌主人公心中充满了对“伊人”的思慕和爱恋，这种沉于心底的情感随着时间的推移越发显现出她的真挚、纯净与强烈，也越发牵引着读者的思绪。《蒹葭》中的主人公不知道他的“伊人”在哪里，只是按照自己的愿望不懈地追求寻找，有一种“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”的意蕴。无论是对爱情的追求还是对人生理想、仕途的追求，在诗歌当中主人公情感的全部的宣泄方式就是努力追寻心中的“伊人”。他没有选取所有情绪激荡下的行为方式，而是苦苦求索。这种求索是他达到理想状态的唯一途径，那就是精神上的锲而不舍和行为上的不懈努力。这也是*人的传统，民族的气质，即永不停息地追寻，对理想对一切美好事物的追寻，并且这种理想追寻是对自身存在世界的一种诗意化的建构。

　　在爱尔兰作家贝克特的剧作《等待戈多》中，两个流浪汉同样怀着对“戈多”——希望和美好的化身——的向往，在无聊的闲谈当中进行无谓的等待，在等待中展示着凄凉的宿命——一切希望终归破灭。抛开时代的、地域的、政治的因素，但就人本身来看，《等待戈多》与《蒹葭》的主人公心中都有一个缥缈而美好的目标。行为方式和精神境界却截然不同，一个无聊等待、无所事事；一个努力追寻、积极向上。所以《蒹葭》里*和冲淡只是情感的外在表现，其实质则仿佛暗流涌动，深沉、强大而坚定。

　　事实上，《蒹葭》当中，诗歌主人公无论成功还是失败，最终实现了两个目的：如果成功，达到目的，将理想转化为现实；如果失败，情感得以宣泄，精神境界得以升华，无怨无悔。也就是说，其结果既是不确定又是确定的。不确定的是客观的成败，确定的是精神境界的升华。这样的描写，给《蒹葭》这一颇具悲剧色彩的诗篇带来了理性的光辉，使人们面对成败得失进行深层次的思考。美感产生于对理想的追求过程中，目的往往不重要。诗中主人公正是处于这种情境，或溯游而上，或沿流而下，既要经受时间的磨难，又要受到空间的阻隔。在这种情境下，仍眷恋不已，乃至到了不计希望于有无的程度。我们在感受《蒹葭》之美时，自己的心灵精神与情感也得到了美。《蒹葭》中主人公的沉静充分体现*儒家思想的积极进取、*和的心态。

　　四。结语

　　中华民族的情感是一种“感性与人情”的东西，是诗性的文化。这种情感可以一直追溯到*文明奠基时期的《诗经》时代，《诗经》现存最古老的*文学源头，在无涯的空间传递着丰富的信息，它古老的气息牵引着我们灵魂的一部分，在审美姿态上使我们与古人保持着心灵的相通，瞬间醒悟，这不仅仅是一首首诗，它是我们生活的全部。

　　而《蒹葭》一诗，既是这种中华民族生命意识最早的流露，也把这种精神体验提到审美的高度。读这首诗，我们感到了中华民族是一个充满“仁”，充满善及不懈追求，*和冲淡的审美情感的民族。