幼儿园幼儿教师优秀论文 8 篇（阅读、绘画、教学方面） 浅谈幼儿园现代教育管理 传统的教育评价以区分评价对象的优势程度为目的，现 代教育评价则强调评价目的是为了诊断与改进教育，促进教 育活动的参与者在原有基础上得到发展。幼儿园应变传统单 一的评价制度为多元化的教育评价制度。

　新《纲要》提出： “教育活动的组织和实施过程是教师创 造性地开展工作的过程，教师要从本地、本园的条件出发， 结合本班幼儿实际，制定切实可行的工作计划并灵活地执 行。”基于此，我们认为，要促进幼儿主动、活泼地发展， 就必须更新幼儿园的教育管理观念，改革现行的管理方式， 发挥教师工作的创造性。

　一、更新管理观念，营造开放互动、宽松和谐的工作环

　境

　更新教育管理观念，管理者就应重“以人为本” ，重视激

　发教师的自信心、荣誉感、责任感，从而调动教师工作的积 极性，管理者要当好教师工作的服务者、支持者、合作者和 引导者：

　1、服务者 。管理者应树立“管理就是服务”的现代管理 新思想，摆正自己的位置，改进工作作风，依靠教师这一主 体力量并激发其内在的主动关心教师生活，满足教师物质和 文化生活的需要，给教师学习的支持和服务，为教师提供学 习机会、时间条件，多创造机会让教师接触外界信息，丰富 感性认识，及时肯定教师的学习成果，给予奖励等。

　2、支持者。

　信任是激发主动性的前提． 首先作为管理者， 要相信教师有责任心、有能力做好本职工作，放手让他们根 据自己对教育目标和教育理念、教育原则的理解及对教育内 容，教育对象发展状况、能力水平的把握，自主决策、实施 教育计划。只有建立在充分信任的基础上的管理，才能变对 教师的监控，提防为友善的合作，建议，促使教师全身心投 入工作，获得最大的成就感，满足感。其次要允许教师有失 误。管理者要鼓励支持教师“吃螃蟹” ，允许教师出错，对 于教师在课程探索过程中出现的失误，应以开放的思想接 纳，使教师在分析错误中学习，在总结错误中成长，最终帮 助教师获得成功。

　3、合作者 。现代管理理念强调管理要实行动态管理，以 带动教师行为的改变，管理者要把自己与教师放在一个平等 的位置，在深入实际的教育过程中教师平等互动，实现有效 合作管理。在工作中，要与教师近距离平等对话，商议教学 进展，参与制定教育计划和设计教学活动，观察教师行为， 帮助教师学会判断教育行为的合理性及有效性。其次是实行 “放权”，把具体的教育过程决策权下放给教师，给教师参 与决策的机会，让教师参与幼儿园规章制度的制定和一些大 型活动的设计等。管理者与教师在合作中获得了交流与沟

　通，有助于教师进发出创造力的火花，同时管理者也获得了 自身的成长。

　4、引导者 。当教师把教育观念转变为教育行为时，会有 许多困扰、迷惑，不知该怎么办好。这时作为管理者要本着 “合作在后”的原则，在尊重教师的基础上以参与者的身份 与教师共同商讨，出主意，在参与过程中引导和把握方向， 鼓励教师大胆思考、尝试，使教师学会分析自己的计划决策 和教育行为，及时反思、调节，将自己所获得的积极真实体 验迁移到教育幼儿的活动中，建立良好的师生关系，促进幼 儿主动，健康发展，

　二、实施弹性管理，为教师提供创造的空间 新《纲要》的教育理念，要求教师根据幼儿发展需要选 择教育内容， 根据幼儿学习兴趣、 需要把握最佳教育时机． 如 果教师还是按固定的教材、固定的课表组织教育活动，就无 法体现这一思想，因此幼儿园必须改变传统的管理方式，给 教师较大的弹性空间，让教师自主教学

　1．改革课程计划及其组织方式。

　过去教师的工作程序是： 每周提前一周制定下周的工作计划，甚至有的是由年级教研 组长为全园教师定好统一的周计划 ) ，教师按书面计划开展 活动，在教学实施中必须完全按计划执行并且下能修改。根 据“教育追随儿童发展”的观点，我们认为在课程目标确定 上，应允许教师根据本班幼儿实际，自主研究、设计适合本 班教学实际的课程计划，而不是由全园或全年级统一规定或 指定，在组织方式上，教师应结合幼儿兴趣和发展水平与幼 儿共同制定相应的生成性课程（即所谓的弹性课程） ，教师 可以根据教学过程中幼儿的需要、兴趣，及时调整部分教育 内容。这既可调动教师工作的积极性，又可发挥幼儿的主动 性，使课程接近幼儿的最近发展区，从而达到最佳效果。

　2．改革一日作息制度。

　过去由全国统一制定的一日活 动时间限制了教师灵活安排教育活动，无法满足幼儿发展和 兴趣需要。因此，幼儿园应允许教师建立相对稳定又有弹性 的活动日程。

　在保证进餐、 睡眠， 户外活动、 自由活动时间， 不影响幼儿园整体运作的前提下，教师可根据幼儿各类活动 情况调速活动时间和次数，以有效避免刻板实施一日活动带 来的弊端。如大班教育活动时间原则为 30 分钟，若幼儿兴 趣正浓，可以适当延长活动时间，以免影响幼儿对事物继续 探索的欲望。

　3．改革教师备课制度。

　过去，我们发现教师的教案存在 着这样的问题：备课一味追求形式，忽视内质，单纯依赖教 参，导致教案干第一律，缺乏创新、特色，对教育活动实效 不大。其问题症结在于管理与评价机制，因此，幼儿园应改 变备课管理和评价方式，积极探索新的备课形式和要求，还 教师一个展示个性的空间，一是加强集体备课，共同研究， 实行教师、保育员共同备课：二是提高实用性，淡化格式、 书写，字数，课时：三是改善备课条件，为教师提供丰富的 图书资料，有条件的可配置现代化办公设备，实行全员电脑 备课，提高备课效率。

　4．改革教育工作评价制度 。传统的教育评价以区分评 价对象的优势程度为目的，现代教育评价则强调评价目的是 为了诊断与改进教育，促进教育活动的参与者在原有基础上 得到发展。幼儿园应变传统单一的评价制度为多元化的教育 评价制度。一是允许教师自行选择和运用各种教学资源及教 学评价工具，包括选择适合本班幼儿实际发展状况的评价方 式，如运用日常观察、谈话、作品分析等。二是强有力调教 师的自我评价，运用多角度、多层次的教师工作评价方法， 如幼儿园设立“教师工作自我评价表” ，让教师通过自我评 价，加强自我反思，以获得自主发展；通过“家长问卷”等 价方法，使每一位教师都能体验成功和快乐。

　总之，贯彻落实《幼儿园教育指导纲要》是一项长期而 艰巨的任务，在幼儿园的教育管理工作中，我们只有在实践 中加强学习反思，不断探索管理策略，才能创造出管理者、 教师和幼儿共同发展和谐氛围，实现幼儿园的更大发展。

　给孩子一个快乐的天空

　奉劝望子成龙的家长为孩子松绑，让孩子自由快乐地生 活，倡导家长“把欢乐的童年还给孩子” 。协助幼儿家庭之 间成立“好朋友之家” ，支持幼儿走出家庭的围墙，进行串 门活动，扩大幼儿家庭环境的活动范围。使孩子们在良好的 家庭环境中感受到被尊重、 被信任的快乐， 体验与他人交往、 合作与分享的乐趣。

　《纲要》中指出： “幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生 活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐 的童年生活中获得有益于身心发展的经验。

　”在学习及实施 过程中，我们越来越深刻领悟到环境在幼儿教育中所起到的 作用。幼儿园的教育就是创设计基于教育内容的环境教育， 幼儿通过与环境的作用充分发挥自主性，展开生活，从而促 进幼儿向期望的方向发展。

　环境教育，是我们幼儿教育工作需要不断研究的重要课 题。近年来，坚持以人为本、以幼儿发展为本的教育理念， 树立大教育观，对幼儿园、家庭、社会三大环境进行优化整 合，给孩子营造一个快乐天地，把玩的权利还给孩子，使孩 子在玩中与环境融合、 对话、使孩子在玩中探索精彩的世界， 使孩子在玩中体验成长的快乐，促进了其整体素质得到健康 的发展。

　一、保护幼儿的天性，创设丰富多彩的物质环境 幼儿园应是孩子的家园、乐园、花园，在物质环境的创 设过程中， 我们从孩子的观察视角入手， 本着“树精品意识、 创精品工程，把最好的东西给孩子”的原则，为幼儿创设处 处皆精品、充满童趣、充满交流和互动气息的、丰富多彩的 物质环境。

　幼儿与自然有一种天生的亲近感，对自然的东西深感兴 趣。“顺导其志趣，调理其性情”为幼儿建造精美的充满自 然情趣的院落景观，最能激发幼儿主动参与活动的兴趣。如 户外我们为幼儿设计的嬉水池、建造的多功能土坡、沙池、 陶土乐园等自然景观，孩子们非常喜欢。他们在嬉水池里玩 水、嬉戏，或蹲下来玩沙，或进行藏物寻宝的游戏，可以进 行多种探索活动；只要气候允许，孩子们赤着脚丫玩沙、玩 水、走平衡，会感到乐此不疲。自然风貌的活动场地和器械 顺应孩子们玩的天性，在其乐融融的活动中，他们的身体动 作得到了自由自在的舒展，内在的欢乐得到了尽情的表现。

　丰富有趣的活动器材是幼儿户外自由活动最好的伙伴。

　随着幼儿游戏的需要，教师们积极的创新，为幼儿提供走、 跑、跳、钻爬、投掷、平衡等多元化的活动器械。让幼儿凭 自己的兴趣和意愿自由选择活动的内容和方式，自约活动伙 伴，身心轻松、积极地投入到活动之中。充足、安全、卫生 的多元化活动器材不但使幼儿动与静的运动有机结合，大与 小的活动相得益彰，还为幼儿提供了自由创造的机会和条 件。有了喜爱的玩具，幼儿在教师的启发下，主动探讨一物 多玩的方法。在这种主动探索活动中 , 幼儿得到的不仅是身 体的锻炼，重要的是幼儿可以体验到探索、创新、成功的快 乐，有利的促进了幼儿良好心理品质的发展。

　室内空间是幼儿活动的主要场所。我们从幼儿的兴趣、 需要出发，设计幼儿喜爱的室内环境。教师对活动区的材料 不断更新、充实，教育活动目标的要求与不同发展水平幼儿 的需要有机融合，保证了区域材料的可操作性、实用性、趣 味性。环境的创设意义不仅仅因为它是影响幼儿发展的条 件，更是因为环境建设的过程中，通过幼儿的积极参与而产 生的互动效应。在环境的创设中我们注重幼儿的参与，师生 一起商讨、共同制作，使幼儿真正成为环境的主人。当孩子 们看到自己的意见被采纳，自己的作品用来装饰环境，孩子 们感到信心百倍，更加积极地投入到活动之中。在与材料、 环境的交互作用中， 孩子们主动发现、 创造玩法、 积累经验、 体验成功。

　在活动区这个小天地里， 孩子们有探索、 有感受、 有交流、有表达，促使主体性和创造性得到了不断地发展。

　丰富多彩的物质环境，使每一个角落都育人，每一面墙 壁都说话，充分发挥了每一寸空间的教育价值，使教育环境 起到了“润物细无声”的教育作用，保护了幼儿天性，陶冶 了幼儿情操，促进了幼儿主动活泼地发展。

　二、尊重幼儿的个性，营造温馨和谐的精神环境

　教师要在学会倾听、解读中理解欣赏孩子。瑞吉欧有句 名言：“接过孩子抛来的球！ ”幼儿的世界是一个充满可能性 的世界，作为孩子大朋友、大伙伴的我，就必须在幼儿的活 动过程中， 学会倾听孩子的声音， 解读孩子的所思所想所为， 也就是走进孩子的心灵，知道孩子的“一百种语言” ，然后 才能欣赏孩子，成为他们成长的有力支持者。

　精神环境是一种隐性环境，对幼儿的发展特别是情绪情 感、社会性、个性品质的发展起着重要的作用。幼儿园工作 是美的事业、是爱的事业，一所幼儿园能否成为幼儿真正的 乐园，精神环境是关键。因此，我园本着以人为本，柔性管 理的原则，从建立良好的人际关系入手，为幼儿创设宽松、 安全、融洽、和谐、没有压力的精神环境，使幼儿在快乐中 健康成长。

　团结友爱、尊重信赖、安全快乐的生活氛围，是幼儿健 康成长、成才的沃土。为此，园长做幼儿教育有心人，关爱 每位职工、呵护每位孩子，身体力行做好表率，用爱心感染 教师、激励教师，与教师之间形成尊重理解、锐意进取的战 友关系；与幼儿结成亲近融洽的亲子关系。教师之间、各部 门之间互相支持，有难题共同解决，有成果共同分享，形成 团结协作、互帮互助的伙伴关系。良好的园风，潜移默化， 使幼儿文明行为习惯的形成得到耳濡目染的熏陶。

　平等民主的师幼关系是幼儿快乐成长的动力。教师做幼 儿的大朋友，以平等的合作者的身份参与幼儿的活动。工作 中我们的教师通过亲切的目光、关切的问候、轻柔的抚摸、 百变不厌的启发引导，与幼儿进行心与心的交流。教师关注 个别差异，尊重幼儿的自尊、接纳幼儿的个性，允许幼儿因 情绪低落而拒绝参加集体活动；理解幼儿的发泄行为；让幼 儿敢于说“不”在活动中，教师敏感地捕捉幼儿自身进 步的闪光点，及时肯定、鼓励，让幼儿认为“我是很棒的！ “我可以做得更好！ ”“我能成功” 。幼儿在这样的生活氛围 中感到奋发向上，有自豪感，精神上获得愉悦，促进了心理 的健康发展。

　彼此相容、纯洁友爱的同伴关系是幼儿健康成长的暖房。

　为此我们的教师从幼儿入园第一天起就引导其喜欢与同伴 交流，初步培养幼儿谦让、友爱、助人、合作、分享等亲社 会行为，学会文明的交往方式。注重给幼儿提供相互交流的 机会，促进幼儿在活动中相互接触、相互交流，建立良好的 小伙伴关系。如“大带小” 、“生日会”等活动，既为幼儿创 造了关心他人、文明交往的机会与条件，又激励幼儿产生内 心的欢乐。

　幼儿身处在幼儿园这个和睦的大家庭里，群体营造的愉 快向上的良好氛围， 使幼儿得到感染和鼓舞， 感到温馨快乐、 感到关爱和支持，有效的促进了每位幼儿富有个性的发展。

　三、满足幼儿成长的需要，充分挖掘利用社区资源

　幼儿的成长离不开家庭、幼儿园、社会三大环境的相互 作用。我园在创设良好园内环境的同时，注重多元化、开放 式的为幼儿创设活动学习的空间，充分挖掘利用三大环境的 教育资源，让幼儿在各大环境的相互作用下健康快乐地发 展。

　走出去，融入大环境，获得大发展。大自然是幼儿最喜 欢读取的一部真实丰富的百科全书，因此我们从幼儿发展需 要出发，组织幼儿踏青、远足、秋游等活动，让幼儿走进大 自然，接触大自然的万物生灵，主动观察、探索自己感兴趣 的花草虫鱼、风霜雨露，探寻自然的奥秘，初步体验自然赋 予人类的挑战。

　社会是幼儿密切接触的一个生动有趣的大课堂， “请进 来、走出去”是达成园内外教育力量整合的最佳途径。我们 请小朋友最喜爱、敬慕的解放军叔叔做园外辅导员；请小朋 友最爱的爸爸妈妈来园讲工作、教技能。如：一天，请伊伟 承小朋友的妈妈来到幼儿园当老师，这是“妈妈真能干”活 动的一个形式。我从家长工作实际、幼儿兴趣所在、班级日 后预设活动的内容等几方面仔细筛选后“锁定”的内容。因 此，在伊妈妈介绍完自己在隧道设计院的工作后，孩子们提 出了许多颇有见识的问题，学习兴趣、探索意识充分显示出 来。

　通过此类活动，我们充分利用了家庭、家长的教育资源， 弥补了园内教育的不足，也使家长在走进幼儿园，参与学习 课程中，更支持、理解幼儿园的教育。

　“请进来”使幼儿的 活动天地更加开拓，给幼儿的活动注入勃勃生机。结合有关 节日及一些社会时事，让幼儿走进学校、敬老院、社会福利 院等场所，进行参观、演出、联谊等活动。使幼儿在与社会 的接触中了解社会， 初步理解人与社会、 人与人之间的关系， 感受家乡的发展与变化， 感受爱与被爱的幸福， 激发对家乡、 对祖国、对生命、对生活的热爱。幼儿进入社会环境 , 会接 触到形形色色的社会现象，对于不良现象，我们引导幼儿以 正确的态度去面对，帮助幼儿学习、积累辨别是非的经验， 使幼儿能够初步做出积极的应答。家庭是幼儿生活中最亲密 的环境，家庭的生长环境对幼儿的发展起着至关重要的作 用。因此我们通过多种方式充分发挥家庭环境的教育作用， 家园合力促幼儿良好个性形成。

　如通过家访、发放家园联系册、致家长一封信、家长学 校、家长座谈等形式，加强与家长的沟通，在环境育人的认 识上达成共识，促使家长在各自家庭条件的基础上努力为幼 儿创设良好的环境，让幼儿从小沐浴在良好的家风之中健康 快乐地成长。指导家长了解幼儿的认知规律，为幼儿创设一 个小空间，提供丰富的玩具，让幼儿自由自主地活动。指导 家长尊重孩子游戏的权利，主动做幼儿游戏的伙伴，指导家 长尊重孩子自我发展的权力，不替代孩子自己能做到的事 情。奉劝望子成龙的家长为孩子松绑，让孩子自由快乐地生 活，倡导家长“把欢乐的童年还给孩子” 。协助幼儿家庭之 间成立“好朋友之家” ，支持幼儿走出家庭的围墙，进行串 门活动，扩大幼儿家庭环境的活动范围。使孩子们在良好的 家庭环境中感受到被尊重、 被信任的快乐， 体验与他人交往、 合作与分享的乐趣。

　教育就是提供环境。随着幼教改革的深入进展，我们将 在环境中不断赋予新时代的内涵，为幼儿营造快乐天地，让 幼儿徜徉在金色的阳光中，走向学校，走向社会，以健康的 心态迎接各种挑战，不断造就自己，获得人生的幸福。

　浅谈幼儿早期阅读兴趣的激发

　早期阅读对人生成长进步产生重要的作用，它们是幼儿 增长知识，开拓眼界和陶冶情操的有效途径，对幼儿进入书 面语言阶段的阅读产生深远的影响。我们只要调动起幼儿的 兴趣，正确有效地开展早期阅读教育，不断培养和提高幼儿 阅读能力，就能为幼儿今后的可持续发展打下扎实的基础。

　幼儿早期阅读，有利于幼儿获得语言、提高阅读能力和 概括能力。苏霍姆林斯基曾说过： “凡是没有学会流利地、 有理解地阅读的人，是不可能顺利地掌握知识的” 。兴趣是 人们力求认识、探究某种事物的心理倾向，是推动个体活动 的内在动机。在幼儿早期培养其对阅读的兴趣将有助于幼儿 成长为对阅读充满热情渴望并能有效阅读的人。如何激发幼 儿的阅读兴趣呢？在此浅谈一下自己的经验和看法。

　一、创设生动、有趣的阅读环境，激发幼儿阅读兴趣

　新《纲要》明确要求“创造一个自由宽松的语言交往环 境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体 验语言交流的乐趣” 。幼儿的语言是通过对周围环境的模仿 而获得的， 因此我们在创设环境时， 尽量为幼儿提供适宜的、 有趣的、含有较多阅读信息的环境，让幼儿在与环境的互动 过程中培养阅读的兴趣。

　在幼儿每天都要接触的门、 窗、桌、 椅、书柜、沙发等物件上分别标出名称，并有意识地引导幼 儿关注；在幼儿的作品、用品、幼儿的生活照片旁标出幼儿 的名字；标出各个游戏角的名称；用文字表示一些常规和注 意事项，如在门口写“请慢些走” ，在洗手间的水龙头上部 写上“别忘了把我关上”；将幼儿喜欢的食品标签收集起来 贴在阅读区的一角，如肯德基、上好佳、蒙牛等。幼儿仿佛 置身在图的世界中，文字的海洋里，无时无刻不感受着周围 的文字信息。长期的耳濡目染，幼儿将自然而然地认识一些 文字，初步建立起基本的文字概念，提高文字的敏感性，对 阅读产生更大的兴趣。

　对幼儿来说，书籍是学习语言的重要载体。新《纲要》 指出要引导幼儿接触合适而优秀的儿童文学作品，使之感受 语言的丰富和优美。因此，在选材时，必须以目标为依据， 根据不同年龄阶段的幼儿选择合适的图书。幼儿的阅读兴 趣、阅读能力存在着个体差异。要注意阅读区材料投放的丰 富及层次性。首先，丰富阅读材料的形式，除了图文结合的 图书外，投放画报、儿童连环画、卡通画、儿童百科全书、 卡片等多种材料。其次，阅读材料的内容更加丰富；除了为 幼儿提供古今中外经典的童话神话故事外，还为孩子投放历 史故事、科学知识类图书。考虑幼儿的兴趣和特点，选择的 阅读材料的内容涉及的范围增大。第三，材料的来源尽量丰 富，集体阅读教育的材料、自由阅读活动的材料，教师准备 的，幼儿自己熟悉的，喜欢的图书。第四，材料的难度有层 次性：书架上始终有幼儿熟悉的、不太熟悉的和不熟悉的三 种层次的图书，一段时间后，保留幼儿熟悉的图书，同时增 加程度相同而内容不同的图书，以保持不同水平幼儿的阅读 兴趣。

　二、营造和谐、宽松的阅读氛围，让幼儿体验阅读快乐 让幼儿成为环境创设的主人，在与环境互动中产生阅读 的兴趣，是提高幼儿早期阅读能力的重要途径。我们把幼儿 讨论时的发言记录以较大的字体打印下来，加以展示，使幼 儿对自己讲述的“作品”或同伴的“作品”更感兴趣，并进 而产生阅读和创作的欲望，活动室因此成为幼儿愉快地参与 阅读、分享成果的展览室。在活动室的周边和幼儿园的其他 可利用的场所， 我们选择了幼儿喜爱的经典作品， 如《月亮》、 《精卫填海》 、《白雪公主》等，创设真实的故事情境（包括 故事场景的布置、故事录音、音乐音响效果等） ，让幼儿有 身如其境的感觉；在活动室的周边开辟宝宝剧场、故事屋、 故事长廊等，其展示的“作品”可以是幼儿独自创作，可以 是幼儿相互合作，可以是幼儿和家长共同绘制的作品，由于 画面生动形象，加之是自己的劳动成果，所以幼儿总是百看 不厌，百说不厌，其阅读能力和口语表达能力也自然而然得 以提高。

　三、组织新颖多样的阅读活动，在日常生活中渗透阅读 内容

　阅读活动是有目的、有计划地对幼儿进行阅读教育的过 程。它是传递阅读教育的信息，将阅读教育目标落实到每一 位幼儿身上，促进其发展的重要环节。因此，我们通过多种 手段，开展多类阅读活动。

　1．设置悬念，引发阅读。

　在对幼儿喜欢的阅读材料类型 的研究中我们已经发现，幼儿喜欢带有悬念的阅读材料，可 见幼儿对故事情节中留下的悬念颇有兴趣。受此启发，在阅 读活动的指导中，教师也可以刻意地给幼儿设置一些“悬 念”，以此激发幼儿阅读的兴趣。首先，教师可以在给幼儿 讲故事的时候不要一口气讲完，可以留个“悬念” ，让幼儿 猜猜下面会发生什么事情？并展开讨论，最后让幼儿自己打 开图书寻找答案。其次，教师可以先给幼儿讲述一遍故事的 内容，在讲第二遍的时候故意“漏掉”中间或结尾部分，让 孩子自己到书中寻找相应的画面，并根据画面说说“漏掉” 的那部分故事说了些什么。

　2．联系原有的生活经验。

　幼儿先前的知识经验会影响他 们目前的阅读理解，将阅读材料中的内容与幼儿原有的生活 经验紧密联系，提一些幼儿熟悉的，与幼儿生活有联系或密 切相关的问题，可以引发幼儿对阅读活动的兴趣。当幼儿可 能拥有了一定的与阅读材料中的情节相类似的经验时，教师 可以要求孩子把书以外的生活和书中的内容联系起来，引发 幼儿换位思考。

　3．充分利用图画、多媒体进行阅读活动

　3．充分利用图画、多媒体进行阅读活动

　幼儿的思维具

　有具体形象的特点。看图是幼儿喜爱的活动，因此阅读活动

　中多引导幼儿观察图片，对于提高幼儿阅读兴趣具有积极的 意义。同时，可以利用幼儿熟悉图片、乐于接受图片、乐于 通过图片学习的特点，在进行阅读活动时，给文字配上形象 生动的小图片，使幼儿手口一致地阅读，这种方法可以缓解 幼儿由于惧怕文字而降低阅读兴趣的问题，对幼儿的阅读活 动起到“拐杖”作用。

　在阅读活动中利用幻灯、投影、录像等手段，进行教学 活动，目的在于激发幼儿兴趣，拓宽信息渠道，全面深入理 解阅读内容。多媒体教育手段具有图文并茂、声像结合的特 点。它直观生动的形象，使幼儿身临其境、深受其感。在动 态、立体的信息传递中，幼儿调动视觉、听觉和感觉，更充 实地把握阅读内容。

　四、以游戏为基本活动，注重阅读的分享过程 游戏是幼儿最喜爱的活动，游戏活动最符合幼儿的年龄 特点和心理特点，在认识书时我以充满童趣的话语告诉幼儿 书的封面是宫殿大门，封底是宫殿的后门，每一页是宫殿里 的房间，里面装着许多故事和字宝宝，既生动又有趣；给每 个幼儿的右手食指贴上小红点表示火车头，用开小火车的游 戏练习阅读划指法， 幼儿很喜欢； 学动词时看字做相应动作， 看到动物字词时则模仿动物形态表演。活动后，我又提供一 些简单的道具，开始了表演游戏，当孩子们戴上头饰，拿上 道具表演故事时，台上台下相互呼应，时而全神贯注，时而 手舞足蹈，乐不可支，幼儿对这些游戏的浓厚兴趣，不知不 觉中也有效地促使他们主动地参与到学习中去，以轻松、愉 快的方式培养儿童的阅读兴趣，提高儿童的阅读能力。

　五、指导家长创设良好的家庭阅读氛围

　家庭，是人一生教育的起点；父母，是孩子一生教育的 第一位老师；早期阅读教育兴趣的培养也需要家庭环境中进 行。为了更好地提高孩子的阅读兴趣， 家长应做好以下几点 第一，家长可根据孩子的年龄特点，分层次地选择一些多元 化的阅读材料讲给幼儿听，这样不仅密切了亲子关系，培养 了孩子良好的阅读习惯，还培养了孩子的阅读兴趣。第二， 孩子故事听得多了，看得多了，慢慢地就有了自编故事的欲 望。这时家长应耐心地听孩子讲述他的小故事，而且也别忘 了对他进步的肯定；家长讲完一个故事后，也可同孩子交流 一下读后感，家长要注意倾听，及时帮助孩子引导话题，这 样，不仅有利于提高孩子的语言表达能力，而且增强了孩子 的自信心。第三，在早期阅读活动中，家长应以游戏方式、 玩具性质引导幼儿自由地去阅读书籍，并适当地进行复述故 事，引导幼儿观察画面背景，展开丰富的想象，推测故事情 节，理解故事内容等手段来帮助幼儿获得阅读的快乐，提高 阅读兴趣。

　家庭环境和父母阅读习惯对孩子阅读能力的培养有很大 的影响。因此我们指导家长经常和孩子一起分享读书的快 乐，定时定内容地去指导幼儿阅读图书。另外，在家里也为 孩子创设一个自由读书的空间，让孩子随手可以拿到自己喜 爱的书，使每个幼儿的阅读能力在自身的水平上获得进一步 提高。

　总之，早期阅读对人生成长进步产生重要的作用，它们 是幼儿增长知识，开拓眼界和陶冶情操的有效途径，对幼儿 进入书面语言阶段的阅读产生深远的影响。我们只要调动起 幼儿的兴趣，正确有效地开展早期阅读教育，不断培养和提 高幼儿阅读能力，就能为幼儿今后的可持续发展打下扎实的 基础。

　浅谈如何促进幼儿语言能力

　发展幼儿语言的关键是要让幼儿从生活中通过使用语言 来学习语言。为此，教师应积极提供能激发和支持幼儿有意 义的语言使用的生活情景，引导幼儿在生活中乐意与人交 谈，注意倾听对方的语言，重视幼儿交际能力培养。

　语言作为信息的主要载体，是人类特有的心理活动，是 人与人之间，人与社会之间沟通的桥梁，也是适应人类社会 的主要工具。学前期是儿童创造力产生和发展的关键时期， 也是儿童学习语言的最佳时期。那么，如何促进幼儿语言的 发展，主要有以下几个方面。

　让幼儿在交往中产生主动性，使其敢说、想说。

　实际上，幼儿的语言能力是在运用中主动构建的。幼儿 园语言教育若刻意对幼儿语音、词汇和造句语法进行简单训 练，是不符合幼儿语言教育的特点，违背了语言的本质功能 ——交往功能。幼儿的语言学习主要是在与他人交往和运用 语言的过程中完成的。因此，要使幼儿对语言的运用具有主 动性，教师应为幼儿创造敢说、 想说的语言环境和学习条件。

　创造良好的语言氛围，使幼儿有话敢说。

　首先，教师和家长为幼儿创造轻松无压力的语音环境。轻 松无压力的语音环境是调动幼儿说的内部动机的必要条件， 它体现了师生间心灵上的沟通和关系的平等。体现了对幼儿 人格的尊重，它促进可幼儿积极性的发挥。为此，教师在与 幼儿相处时应该成为他们的朋友，尊重他们，并为他们创造 自主表达与自由发挥的机会，使他们在自主自由的氛围中， 有话愿说，有话敢说，成为主动的学习者和参与者，而非被 动的接受者。在此条件下教师再给予适当的指导。

　其次，成人的平等介入。成人的平等参与和良好态度， 是调动幼儿有话愿说，有话敢说的外部因素。教师经常参与 幼儿间平等对话，可以使幼儿感受到教师对幼儿的关爱，增 强老师与幼儿相互间的感情联系，激发和强化幼儿说的愿 望。教师在参与中应是一位沟通者，并将这种沟通建立在幼 儿的生活上，使幼儿对谈话内容有胜任感与控制感。同时， 教师还应是一位倾听者，在倾听中了解幼儿，适时地给予积 极的回应与适当的指导。教师的态度直接影响幼儿成就感和 价值感。教师在参与中应注意与幼儿的互动，使幼儿学会表 达，学会围绕话题交谈，积累相互对话的经验，提高语言能 力。

　另外，“敢说先于正确” 。老师应该鼓励幼儿大胆表达 幼儿的语言能力是有差异的，教师应尊重每个幼儿的特点和 心理需要，选择适当的谈话内容、方式、场合，选择他们感 兴趣的内容引发话题，鼓励他们每一次的表达，使其感受到 与人交流的乐趣。当幼儿词不达意，语句不完整时，教师不 要急于或刻意加以纠正，以免给幼儿造成心理压力。另外， 教师的负反馈会给幼儿以挫折感，压抑感，从而失去说话的 主动性和积极性。因此， “敢说先于正确” ，鼓励幼儿大胆表 达，是幼儿走向正确表达的前提。同时，幼儿说话的态度会 使幼儿在敢说、 爱说中获得主动的发展， 从而成为敢于表达、 乐于表达、善于表达的人。

　丰富幼儿的生活经验，使幼儿有乐于表达和交流的内

　容。

　生活是语言的源泉，没有丰富的生活就没有丰富的语言。

　有丰富的生活环境和丰富的生活经历，幼儿才会有话可说， 有话要说。根据幼儿思维的特点，教师应该注意让幼儿在做 中说、做后说，为他们组织多种活动，让他们在游戏中获得 选择、扮演角色的体验，让他们到大自然中多听多看，到社 会中去多接触事物，在活动中获得感受并产生交流的愿望。

　同时，教师应为幼儿提供相互交往与自由表达的机会， 让他们将视觉、听觉的信息主观感受及愿望形成语言表达出 来，为幼儿想说、 爱说创造条件。

　从而， 增强幼儿说的兴趣， 满足幼儿说的需求，提高幼儿说的能力。

　创造良好的家庭语言环境。

　家庭是幼儿成长的摇篮，是孩子温暖的、最重要的、最 安全的、最自由的、快乐的港湾。家庭成员的讲话水平及语 言表能力直接影响幼儿语言水平的发展。因此作为家长，在 家里应尽力做到以下几个方面：

　家庭中幼儿的语言教育，家长树立榜样，培养幼儿兴 趣。

　3— 4 岁幼儿正是语言接受能力最强的时刻。这时，对幼 儿进行普通话教育与培养，孩子比较容易接受。家长以身作 则，用普通话与孩子交流，给孩子创造一个良好的环境，使 孩子乐于讲普通话。特别围绕在孩子身边的学习与生活谈一 些符合孩子语音特点，孩子比较感兴趣的话题，让孩子乐于 讲，并时时要求他使用普通话。从小培养孩子说普通话的兴 趣。同时家长应用规范语言跟孩子进行交流。

　充分利用各种环境激发幼儿说的愿望。

　双休日，家长带孩子去公园、书店、游乐园等，充分利 用周围孩子感兴趣的事物，在玩的过程中让幼儿认识事物， 鼓励幼儿勇于交谈。如与其他小朋友、售货员、管理员等进 行交流，有时也让幼儿与小动物、植物讲话。这样，家长可 以了解孩子内心在想什么。孩子大脑中有了内容自然回流露 出想说的欲望。这样就为幼儿的想象插上了美丽的翅膀。

　睡前讲故事。

　睡前讲故事对孩子来说是最温馨的事了。孩子听着有趣 的故事，不但是一种享受，而且受到了语言的熏陶。此时家 长运用适当的提问帮助孩子理解故事的内容，让孩子通过说 来表达对故事人物的看法。从中培养幼儿的语言表达能力。

　充分利用各种媒体让幼儿接受语言信息。

　孩子接受能力、模仿能力强。有时看过一次广告也能流利 说出广告词。这充分体现了幼儿想学语言的欲望。因此，选 择一些合适的电视节目让幼儿欣赏对孩子语言发展是很好 的。特别是孩子喜欢的动画片等。家长也可以选择带配乐的 优美儿童诗。时间长了幼儿自然会跟着读。同时也可以利用 录音机、影碟机等手段让孩子在日积月累中接受语言。

　幼儿园的语言教育。

　在幼儿园的一日活动中，教师应积极为幼儿创造一个敢 说、喜欢说、 有机会说并能得到积极应答的环境。

　也就是说， 教师应注意调动幼儿说的积极性。教师与幼儿建立良好关 系，使幼儿有什么说什么，把自己的见解表达出来。因此， 教师应采用多种方式来给幼儿创造语言环境。

　学会倾听和阅读是培育小班幼儿语言发展的重要部

　分。

　（一）针对这个特点我开展了以下活动。

　利用晨间、饭前来开展语言活动 。如：“谁来做我的录 音机？”让幼儿简单地复述老师所讲的内容，模仿老师的语 言、声调、速度等，以此引发幼儿对语言的兴趣，在游戏中 纠正幼儿的发音。

　正规的语言活动，即采用课题教学形式面向全体开展 语言活动。

　在活动中教师帮助幼儿在倾听、表达、欣赏和早

　期阅读等四个方面来发展。本期，我着重在早期阅读中培育

　幼儿。长期以来人们认为早期阅读就是认识汉字和看书。其 实，在幼儿园开展早期阅读是帮助幼儿建立一个良好的阅读 环境，养成良好的阅读习惯， 帮助他们提高语言文字敏感性， 为他们进一步的学习打好基础。

　开展早期阅读，首先要选择适合小班年龄特点的图书， 要为他们提供生动有趣和他们密切相关的阅读材料。在帮助 幼儿建立阅读习惯时，我认为要让幼儿带着目的，也就是要 带着问题去看书，以帮助孩子克服乱翻书的习惯。

　第一步，教会孩子认识封面、封底。学习从前往后一页 一页地翻，看的时候可用手指着，一样样地说。看完后把书 合起来，并把封面向上放好。

　第二步，引导孩子有目的地看书的某一页。老师要先翻 到那一页，一开始，可用语言描述加以提示，逐渐让孩子独 立看。

　第三步，逐渐培养幼儿自己讲述画面内容。幼儿根据自 己的理解用语言表达出来，讲给朋友老师听。

　（二） . 充分利用日常生活各种环节，进行随机教育。

　1. 户外游戏中的语言教育。

　在户外游戏时让幼儿谈谈自己的所见所闻。比如： “今天 做了什么游戏？” ，谈自己在游戏中的感受，说户外玩具的 名称，等等。游戏结束后，让幼儿自由大胆的讲述出自己的游戏感受。在过程中，我就发现，我班幼儿说话欲望都很强 烈，连我班年龄最小，语言水平发展较弱的小朋友也会不停 地说：“这是羊角球大皮球大树、草地。

　”等。

　2. 注意儿童的个别差异，给予针对性的个别教育

　。

　《纲要》 中特别指出： 幼儿的语言学习具有个别化的特点。

　教师与幼儿的个别交流及幼儿间的个别交流都很重要。因 此，教师要注意创造适当的条件，根据儿童的具体情况给予 有针对性的发展指导。同时，教师也要给有语言障碍的幼儿 特别的关注。例如：就本班而言。幼儿语言水平差异很大。

　有些儿语言成人化、语言连贯、表达清楚、用词丰富。针对 这样的幼儿我们对其的要求更高一些。而对于个别语言能力 较差的幼儿， 我们从发音开始慢慢促进他从字到词， 再到句， 环环进步。

　实践证明我们的方法是有效的。

　幼儿的进步明显。

　注重创造多样化、生活化的学习情景。

　近年来，幼儿园教师采用讲述活动、谈话活动、听说游 戏、早期阅读和文字活动等形式，为幼儿创造了丰富多彩的 语言学习环境。但这些只有和幼儿的实际生活紧密联系起来 才能使语言教育充满生命和活力。

　发展幼儿语言的关键是要让幼儿从生活中通过使用语 言来学习语言。为此，教师应积极提供能激发和支持幼儿有 意义的语言使用的生活情景，引导幼儿在生活中乐意与人交 谈，注意倾听对方的语言，重视幼儿交际能力培养。

　总之，在儿童学习和运用语言的过程中，教师一定要更 新教育观念。家长也要积极配合。根据儿童的年龄特点，用 使用的有效的方法激活幼儿学习语言的内在动力，及时鼓 励，积极引导，将其培养成能适应新世纪的有用人才。

　利用农村自然环境对幼儿进行科学教育 大自然是幼儿的乐园，儿童的世界是五彩缤纷的，大自 然中的一切都使他们感到新奇。我园是一所镇附属幼儿园， 周围有很好的自然环境，过去，我们没有很好的利用自然环 境，而是较多的把注意力放在活动上，情愿拔一株稻子，摘 一朵菊花，让幼儿在活动室里认识他们，而不带幼儿到附近 的田野去实际观察这就是把幼儿和身边富有神气 . 充满 活力的大自然隔离开来。似科学教育这门课活动起来，既呆 板有脱离实际。

　通过学习新版《纲要》以及建构式课程的实施，我对幼 儿园科学教育这门课有了一个较全面的理解，并获得了一些 新的知识。我认为幼儿园科学教育的目的在于启蒙，其着眼 点在于起迪幼儿的智慧，培养他们善于观察 . 勤于思考 . 手脑 并用的习惯和能力，爱护动植物，关心周围环境，亲近大自 然。尽可能地让幼儿直接感知事物，接触自然，并有初步的 环保意识。农村的自然环境就是幼儿园科学活动的天然课 堂，应充分利用这一自然环境向幼儿进行生动活泼的教育。

　因此，科学教育不仅是启迪智慧，而应让在身体

　. 情感及整

　个个性方面得到发展。在此，我注重利用农村的自然环境， 通过一下一些活动形式对幼儿进行 科学教育。

　一、

　观察活动

　我根据幼儿园附近农业生产各方面的特点，力求让孩子 们去感受幼儿园周围的田野 . 河岸 . 花草 . 树木和街道的一切 变化。如油菜花开了，桃子熟了，收割机收庄稼了，拖拉机 耕地来了我组织孩子们观看了苗庄的荷花塘，东袁的鱼 塘。这样既丰富了幼儿生活有扩大了他们的眼界，同时有培 养了孩子们热爱家乡的情感。

　一般性的观察往往是从欣赏大自然的美开始，从情感上 把孩子引进大自然。

　大自然是幼儿智慧的源泉，在这所蓝天下的幼儿园是幼 儿活动欣赏大自然的最好课堂，这又是农村幼儿园独有的优 越条件。

　金秋，我和孩子们到野外散步，我们在田埂上坐了下来， 在新鲜的空气下， 在蓝天的天空下， 我们进行着有趣的活动。

　我对孩子们说： “我们就从这儿看稻田。

　”这时孩子们开 始好奇的环视周围的一切：碧蓝的天空，金色的田野这 一切像一幅美丽的图画，深深的吸引着他们。孩子们不由自 主地念起了《秋天到》的儿歌：秋天到，秋天到，棉花朵朵 白，大豆粒粒饱，金色的稻穗在想我们微笑。孩子们一 边念着，一边就四散到稻田边。有的孩子轻轻的摸着稻穗， 有的用鼻子去闻闻稻谷发出的清香，有的还与稻子比高矮， 有的正在驱赶飞来的麻雀。天天在孩子身边的水稻田如 今是那样的吸引着他们，孩子们像是第一次发现了身边的大 自然的魅力。

　我引导孩子们进入大自然，每次让他们从中发现一点新东 西，竭力激起孩子们对大自然界事物的兴趣。一天天气特别 晴朗，我和孩子们来到镇附近农电站河旁，小河两边是一片 开满了菜花的田地。我和孩子们坐在土墩上，我让他们看看 田野又增添了哪些好看的颜色？她们说田野里有黄色的菜 花，绿色的青草，还有五颜六色的野花，真是好看极了。大 自然生动丰富的景象给孩子们留下了美好的印象和回忆。

　二、

　种植活动

　让孩子们参加力所能及的种植劳动，有利于孩子更好地 认识植物及其生长变化规律，引起他们对植物的兴趣。让孩 子们亲自动手，培养了他们对劳动的热爱，而且这样的劳动 成果更加让他们珍惜。

　我在幼儿园的院子外开辟了一片园地，并组织孩子们参加种 植劳动。在这块小园地上先后种植过葱 . 蒜.香菜.蔬菜. 青菜. 蚕豆.毛豆。在花坛里种过太阳花 .牵牛花 .玉米仁花 .节 节高。

　栽培那些植物需要经过选择，不同年龄应有不同的要 求，小中班幼儿可种一些生长快，管理简易的蔬菜，花草。

　大班幼儿可种一些移植容易的菜秧和农作物。

　收集种子的方法也是多样的。有的种子是孩子从田野参 加活动收获来的，如：青菜籽，香菜籽等；有的种子是散步 参观后带回来的，如：太阳花，玉米仁花，节节高等；也有 的种子是孩子们从家里带来的，如：蚕豆，毛豆等 ; 有的是 教师为孩子们准备的，如：芝麻籽，葵花籽等。这就为每个 幼儿都能运用多种感官 . 多种方式进行探索提供了活动的条 件。并且也丰富了种子角。

　我总是让每个孩子都参加种植活动， 如：一人种一颗蒜， 一人种一种豆等。这样每个孩子都会关心自己种的东西。在 种植过程中，孩子们会提出一些问题，这是他们求知探索的 表现，我们要善于积极引导和帮助他们进一步去观察 . 思考， 找出答案。一次，我和孩子们来到园地看看种的蚕豆长的怎 么样了。一个孩子发现他种的蚕豆没有别人那株高，就提出 了疑问：“张老师，我种的蚕豆没有他们种的那样高呢？” 我让孩子们自己去寻找答案。为什么几棵长得矮的蚕豆都在 一个地方呢？”通过实地观察，孩子们发现：原来是一棵大 树遮住了阳光。从这以后，孩子们知道不仅要给植物浇水， 而且还要有充足的阳光。

　我让孩子们在愉快的气氛中和我一起参加松土 . 拔草。

　捉虫，从不间断。孩子们一边观察，一边将植物成长过程的 突出变化作画记录。当植物成熟时，我和孩子们一起参加收 获工作，并把收到的青菜 . 葱.蒜.菠菜.蚕豆. 毛豆等送到厨 房请后勤人员烧给全园小朋友吃。孩子们吃着自己种的菜觉 得特别香，就连原来几个不爱吃蔬菜的小朋友也改变了挑食 的不良习惯，争着要吃。

　三、

　采集活动

　各种颜色的花卉以及千姿百态 . 形形色色的树叶也能引 起孩子们对自然界的极大好奇心。因此，采集活动是吸引孩 子接触大自然的又一种生动活泼的方式。

　我组织幼儿在园内以及野外采集植物的叶 . 花. 果实。我 们把采集来的东西加以选择，分类 .比较大小 . 形状和颜色。

　使他们能用多种感官，多种形式进行探索。同时从生活和游 戏中感受事物和数量关系，体验到数学的重要和乐趣，并能 学习一些简单问题。孩子们还发现每一种树叶和花叶都是大 小不一的。有的树叶上还有洞。孩子们的议论纷纷，他们说 这是给虫咬过的，孩子们还发现桔黄叶子一碰就碎 我们把形状比较完整的树叶，花瓣制成标本，并且拼成栩栩 如生的小动物，如：小花猫 . 小鱼 .小鸟等，把它们成列在活 动室里，让孩子们观察 . 欣赏，从小培养了孩子们的审美能 力。

　孩子们在采集活动中动手动脑，积极性很高。我注重培 养他们从身边的小事坐起，这样不但帮助他们了解自然，而 且也激起了他们对科学的兴趣。采集的过程中也就是观察 . 发现和欣赏大自然的过程。而且采集活动常常是在散步中进 行的，活动形式比较活泼自然，在欢乐的情绪中幼儿既学到 了知识，有发展了能力。所以，孩子们对这种活动变现了浓 厚的兴趣。

　我就是这样通过上述的活动，使孩子们不但获得了知识， 而且观察力和语言表达能力得到了提高。这样既培养了他们 的责任心与集体感，又激起孩子对家乡的热爱，收到了极大 的教育效果。

　在今后的教学活动中，我要进一步学习和探索新版《纲 要》，挖掘环境中潜在的教育资源，让孩子有东西可看，有 话可说，有事可做，有想象的空间。让科学教育活动成为引 发他们学习的资源，来培养这些祖国的花朵，明天的未来。

　浅谈我是如何学习和试行数学教育纲要的 通过学习新版《幼儿园教育指导纲要》以及建构式课程的实施， 使我体会到， 数学知识是幼儿自己建构起来， 而且这个建构过程是幼 儿认知结构建构的过程。

　也是每个幼儿都能运用多种感官、 多种形式 进行探索提供活动的条件。

　同时培养幼儿的数学兴趣， 发展幼儿初步 的逻辑思维能力，培养幼儿思维的准确性、灵活性、敏捷性。在实际 数学活动中，我就发展幼儿的智力、动手动脑、手脑并用，如何引导 幼儿主动学习等问题进行了探究。

　1、把发展幼儿初步的逻辑思维能力、 建构初步的数概念等放在数 学教育的首位。

　纲要中明确提到幼儿对周围环境中的数、形等现象产生兴趣，建 构初步数概念， 并学习用简单的数学方法解决生活和游戏中某些简单 的问题。但在实际工作中发展幼儿智力，常被老师忽视，为了解决这 个问题，在学习运用新版纲要后，我对中班幼儿进行一次调查，结果 是 60%幼儿对数学无兴趣，对数概念掌握的准确率仅为 50%，思维方 法不灵活，这引起了我的注意，情况说明，不重视发展幼儿智力、动 手动、手脑并用，单纯教给知识， 掌握数学知识的准确率也是不高的。

　我分析了失败的原因，改变了教学方法。

　2、动手操作，主动探索是幼儿学习数学知识的根本途径。

　数学是门较复杂、较抽象的学科，很多数学知识单靠老师的讲解 演示，幼儿难以化为自己的知识。因此，要让幼儿在具体的操作练习 中探索和证实有关知识，加以理解。如，在学习加减运算时，我是这 样做的。最能帮助幼儿理解加减的数量关系的方法， 就是让幼儿进行

　合并与拿取的操作， 让幼儿在实际操作中理解两个部分如何合为一个 整体，整体中拿走一个部分还剩下另一个部分， 从而借助于具体的实 物和动作的摆弄来理解其中的加减关系。

　反之，灌输式的数学活动是 一种不经儿童思考的教学。

　在这种活动环境下， 幼儿不可能积极主动 地学习，不可能真正掌握知识，发展逻辑思维。

　3、动手操作。主动探索还为幼儿内化数学概念，理解数的抽象 意义提供了基础。

　幼儿对数学知识的理解开始于外部的动作， 但是要 把它变成头脑中的抽象的数学概念， 还有赖于内化的过程， 即在头脑 中重复事物之间的逻辑关系。

　只有在熟练操作的基础上， 幼儿才能将 其外在动作浓缩、 内化，变成内在的动作， 最终转变成头脑中的思考。

　如：大班幼儿在学习数的分合时，我先让幼儿分各种不同的东西： 2 个钮扣、2 支铅笔、2 块积木，并用分合式记录下来，这时幼儿 对分合式意义的理解还停留在它所表达的那一件事， 当我问这些式子 一样不一样时， 大多数幼儿都回答不一样， 因为它所表示的是不同的 事情。在我的引导下，幼儿逐步认识到这些式子的共同之处，以及它 之所以相同是因为它们表示的都是数量为 2 的物体，因此可以用一个 式子表示。这样，幼儿也逐步认识到“数的分合”这一抽象的知识， 而不再停留于具体“分东西”上。又如，当幼儿数概念的发展到一定 的程度时， 就能做到目测数群而无需点数的动作了。

　最终幼儿看到某 个数学就能理解其所代表的数量， 而实际上这些能力都是建立在最初 的操作活动基础上的。因此，动手操作、主动探索对于幼儿学习数学 是非常重要的。

　4、合理组织知识的结构，促进幼儿智力发展，引导幼儿主动地

　学习数学

　引导幼儿在领会、 掌握、运用知识过程中的思维方式。

　我体会到， 让幼儿在学习前一个知识的基础上，引入第三个新知识。如在学习 5 以内数的基础上引导学习相邻数，这样掌握知识既准确、又灵活。

　《纲要》中明确提出： “让幼儿从生活和游戏中感受事物的数量 关系并体验到数学的重要和有趣。

　幼儿正处于身心发展时期， 必须在 老师的精心设计和指导下，幼儿主动地、积极地活动学习，才能有效 得到培养在幼儿园教学活动中， 教师的主导作用， 必须体现在充分发 挥幼儿在学习数学过程中的主动性、积极性上，我认为教师讲、幼儿 听；教师演、幼儿看；教师问、幼儿答；成了老掉牙的传授方式。现 在我认识到，要达到数学纲要要求，就必须遵循《纲要》中的指导思 想，才艮据幼儿的认识特点，引导幼儿生动活泼主动地学习数学。

　我是从以下两方面作手的：

　1 、根据幼儿兴趣的特点，创设情景，把幼儿带入积极思维状态。

　幼儿只有处于最佳学习状态才能做到精神饱满，注意力集中、情 绪高昂，才能使思维处于主动积极活跃的状态。针对这一点，我常把 数学活动的内容要求组成有情景性的。

　生动活泼， 有趣味性的数学游 戏，把幼儿带进最佳学习状态。例如，学习数目字，就利用小椅子对 号入座的游戏。配对的游戏。又如学习 6 个里面有几个 1。我是这样 做的，手捧红苹果 （实物图片） ，告诉他以每组 6个苹果（每组 6个人）， 请小朋友想，拿到苹果该怎么办。并要求分完后告诉老师是怎么分的。

　分苹果成了他们自己的任务，孩子们都主动积极了，思维也敏了，办 法就多了。一一对应的分苹果，就连最不爱动脑筋的陈颢小朋友，也

　举手回答。这时，老师再略加指点， 6个里面有 6个 l 就自然地为幼 儿所掌握了。

　2、让幼儿在操作实践活动中学习。

　动手操作是激发幼儿智力才能的一种极为有效的途径。

　在动手活 动中，能调动幼儿学习的主动性、积极性，也能培养他们一些良好的 动手习惯，这些动手活动， 必须要老师精心设计出有趣味性，使幼儿 不断产生学习新知识的兴趣和欲望。如，学习 6 的组成，我没有师演 示、幼儿看、事后练的办法。而是让幼儿把 6 个蚕豆分放在两只手里 （可以任意分 ） 。分好后用圆点记录在卡板上，在动手活动中，幼儿很 快“晤出了” 6 这个集体数可以分成几种两个部分数。这样既调动了 幼儿的积极性，又发展了幼儿的智力，探求新知识的愿望强烈了，思 维活跃了。获得的知识也准确了，运用也就灵活了。

　3、把发展幼儿初步逻辑思维能力，培养幼儿思维灵活性、敏捷 性等，贯穿在教学活动过程中。

　发展幼儿初步的逻辑思维能力， 这是智力的核心， 同时采取各种 形式引导幼儿有层次地， 符合情理地进行判断推理， 要把教给幼儿掌 握知识的过程，成为引导幼儿有层次地思维的过 程。

　培养幼儿思维的灵活性， 主要是培养幼儿学会多方面思考问题和 解答教给的方法，似乎都能正确地完成排序任务。但实际上，他们并 没有获得序列的逻辑观念。

　而幼儿真正需要的并不是教给他们排序的 技能，而是充分的操作和尝试，并从中得到领悟的机会。只有这样， 幼儿才能从中获得一种逻辑经验。

　“世上无难事，只怕有心人” ，原来许多教师都说数学教育活动 不好上，通过新版《纲要》的实施，我认为并不象想象中的那么可怕， 只要符合幼儿认识规律，掌握幼儿的心理特 点，以幼儿为主体。运用恰当的教学方法，是可以达到良好效果的。

　为了更全面的完成新纲要的要求， 我将在现有试验的基础上， 扩大试 点面，不断探索如何学习和试行数学教育活动粗浅知识的经验， 为新 能冈要》添光增彩。

　如何培养小班幼儿快乐的情感 在情感教育中，幼儿学会了生活、学习、做人，但情感 的交流并非一朝