《以“读”为突破口 提高小学英语阅读教学有效性的实践与研究》实验方案

　          **县三站镇中心校    由伟伟

　 一、问题提出

　1、课堂上能站起来读书的学生寥寥无几，很多学生是坐在座位上默默地听。

　 2、试卷中往往是以多种形式考察学生对课本中的句子的把握情况，从学生的答题情况来看，读书没有形成一种习惯，正确率很低。

　 3、自习课上，很多学生不能张口读书，在诵读方面能力比较低，没有形成良好的语感。

　 4、对课文内容不理解，更缺少课外英语读物的阅读，阅读能力可以说很低。

　 问题产生的原因分析：

　 1、接触英语的机会比较少，每周两节课是学生接触英语的主要机会，除了这以外学生几乎没有时间没有机会接触到英语。

　 2、随着学习内容的增多，学习到的知识没有时间消化，长此以往影响了学生对英语学习的学习爱好，造成学生不爱读英语。

　 3、许多学生是羞于张嘴，不敢读出来，害怕读错了惹人笑话。

　 4、很多学生视英语阅读为苦事，经常是不得已而为

　 二、理论依据

　 教育家叶圣陶先生说过：“教是为了不教”。本义是指应以培养学生的自我教育能力为最大的目标，我们可以从另外一个意义上理解“学是为了不学”。英语是一门实践性很强的学科，交际是语言最基本的功能。而阅读是语言交际中最重要的一个方面，阅读不仅能帮助学生获取兴趣，开阔视野，吸取丰富的语言知识，还能扩大词汇量，促进听、说、写的能力发展。因此，有必要对有助于小学生英语阅读能力发展的学习策略进行指导---以“读”为突破口，为今后更好的阅读打下扎实的基础。

　 1、英语教师要彻底的改变“满堂灌”的做法，还学生以自读、自悟权利。课堂上把主动权交给学生，尽量使每个学生都有开口的机会

　2、要强化朗读、背诵的环节。古人说“读书百遍，其意自见”，诵读、背诵的特点就是借助声音来传情达意。只有背的熟，才能理解的深，领会的透。让学生体会到诵读带来的乐趣，诵读也成了学生学好英语的“金钥匙”。学生在熟读称颂的过程中，词汇有了，语感有了。

　 3、帮助学生要进行广泛的课外阅读，以丰富知识，开阔视野。指点学生多读一些英语短文、小故事，学唱一些英语歌，并适当进行英语知识竞赛、朗读比赛、讲故事比赛、英文歌曲比赛等活动，这样会使学生在不知不觉中养成读书的好习惯，同时让阅读成为学生自己生活的一部分。

　 4、利用有效的评价来激励学生读。

　三、研究的假说

　本课题以教育学与心理学理论为指导，以建构主义师生互动为核心，关注学生的全面进步与发展，关注过程，关注学生能力的形成，关注教学策略。从而使问题阅读法在语文教学中的应用更优化。形成完善的教学应用体系，不断提高阅读教学效率。为此，教师必须引起、维护或促进学生学习的所有行为，以获得具体的进步或发展。

　 我们将用两左右的时间、不仅要解决问题阅读法的理论学习与发展问题，而且形成自己的问题阅读法教学新模式。在总结经验的基础上，推出我们的研究成果。

　 好的英语是“读”出来的，不管是诵读还是阅读，这些问题的存在直接导致学生学英语的有效性，学习效率低，学习效果差。我们设想通过本课题的研究，能总结出以读为突破口，解决学生学习内容增多，学生不爱读英语，学生不敢读出来，害怕读错了惹人笑话，学生视英语阅读为苦事，经常是不得已而为之的事。进而推动我校小学英语课程改革持续深入健康地发展。

　 四、研究的周期与对象

　1、本实验周期为两年。

　 总周期二年：2009年12月－2011年12月

　第一阶段：2009年12月－2010年12月

　第二阶段：2010年12月－2011年12月

　2、研究对象：3年级和5年级学生。

　 五、研究目标：

　 1、探索总结出适合小学生读英语的好方法，使他们爱上读英语，快乐读英语。

　 2、能用所学的英语知识进行简单的交际与交流，学有用的英语。

　 3、激发学生对英语学习的爱好，通过多读、多说英语，达到学会英语的目的。

　 六、研究的方法

　调查法。通过调查学生课内外的读英语的情况，有针对性地调整方法。

　 个案研究法。在研究初期对学生读书情况进行记录，并一直追踪整个过程，形成一系列的个案，为改善研究提供依据。

　 比较法。通过不同学生进行横向对比及某个学生在整个研究过程中的纵向比较，找出好的办法，对不适应的做法进行改进。

　 七、研究内容与步骤

　2009年12月至2010年12月

　第一阶段（2009年12月至2010年12月），研究重点放在诵读方面，达到熟读课文，背诵重点句、篇、章的程度；第二阶段（2010年12月至2011年12月）研究重点放在阅读能力的培养方面，低年级能达到阅读图文结合的简短小故事，高年级学生能独立阅读并读懂英文小短文。

　 八、遵循的原则

　一、以学生为主体的教学原则

　 教师不是知识的唯一来源，学生也可以做老师，要尊重学生主体的发展、主体的发挥，让学生在学习中能够学会学习，教师在学生的学习过程中起协作、支持和辅导的作用。

　二、交际性原则（The Principle of Communication）

　 交际性原则是指教师在英语教学中创设语言情境，通过语言活动进行教师与学生之间、学生与学生之间的交流、沟通、理解，加强学生英语交际能力的训练，形成学生英语交际的技能、技巧，培养和发展学生应用英语的能力。教师在英语教学中必须贯彻交际性原则，这关系到小学英语教学阶段教学任务的完成和教学目标的实现。

　三、听说领先的原则（Aural-Oral First）

　 听说领先的原则是指在小学英语教学中，教师先侧重对学生进行听、说的教学和训练，使学生在具备了一定的听、说能力的基础上再进行读、写的训练。

　听说领先的原则提出的主要依据有三点：第一，学习语言的自然顺序和规律。听、说是口语，学口语有助于学习书面语，是学习读与写的开路先锋。第二，小学生的心理和年龄特点。小学生比成人胆子大，不怕羞，喜欢开口对话、记话，从口语入手可以充分调动学生学习的积极性，培养学生学习英语的兴趣。第三，语言教学规律。先从口语训练，可使课堂教学自然化，有利于培养学生学习语言的良好习惯。

　四、情景教学原则（The Principle of the Situation）

　 情景教学原则是指在英语教学中充分利用生动、形象、逼真的意境，使学生产生身临其境的感觉，激起学生情绪上的共鸣，从而引导学生从整体上理解和运用语言，促进学生的语言能力及情感、意志、想像力、创造力等整体发展。

　情景教学原则提出的主要依据有三点：第一，小学生的心理和年龄特点。小学生有强烈的求知欲，爱幻想，思维有明显的具体形象性特征，情景教学可使学生充分发挥其想像力、创造力。第二，语言的习得习得不是从词形与语法规则入手的。语言是在语境中学生，在应用中掌握的。第三，小学生是学习规律。情景教学可充分调动学生的有意识心理活动，充分挖掘学生的无意识心理活动。使学生在轻松愉快的气氛中，进行积极的、有创造性的学习，整个身心得到和谐发展。

　 九、保障措施

　1、加强培训。规范教师的业务学习内容，把自修与反思结合起来，把集体学习与教师的自学结合起来；定时组织教师学习研讨，相机举行问题阅读法阅读教学研讨课以及阅读成果展示活动。

　 2、落实效果。为使科研工作顺利进行，将加大学习力度，定时教师培训、学习交流、听课课、表彰奖励等，确保教研工作达到预期目标。

　 3、学校积极参与，在人员设置、硬件配备、科研经费、激励机制等方面给予有力保障。

　 4、实验教师必须有创新意识。业务能力强，爱岗敬业。肯钻研，肯学习。

　 十、组织分工

　组   长：

　王庆和

　     科研项目负责人：刘英杰

　组    员：孙玉宝  张立标  由伟伟

　实验教师：由伟伟

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