扬鞭再上鞍，我们将永远在路上 ——对学本式卓越课堂理念学习有感 富顺县东湖小学 王德贵 当今推行课堂改革的声音不绝于耳，其中一个响亮的词汇就是高效课堂。什么是“高效课堂”？华东师范大学吴刚平教授解释为：高效课堂的“高效”体现三个指向，即“效果”、“效率”和“效益”的结合。“效果”指教学结果和预期教学目标的吻合度，反映课堂的“扎实”；
“效率”指取得的效果与投入时间的关系，反映课堂的“充实”；
“效益”是教学过程及结果的整体收益，反映课堂的“价值”。“高效”本是一个综合性描述结果的词语，而实际在教学中显现“高效”的主要指标就是考试成绩。问题由此就产生了。为了追求教学结果的高效化（即高分数），可能扭曲过程的科学化，影响教育的道德化，最终可能导致教育对象的异化。

案例一：
时间：2009年4月 地点：河南省三门峡市某中学 位置：该校学生厕所外面墙上——尽快调整生理节律，彻底杜绝上课如厕。

学校说法：“挂此横幅是推行到外地取经回来的‘高效课堂’教学法的一部分”；
“高效课堂就是充分利用学生在课堂和课后的每一分钟时间。…… ” “一些学生如果课间上厕所，容易打乱老师上课思路；
而很多学生说出去上厕所，其实是到学校闲逛。…… 舆论评说：“学生假借上厕所的名义宁可在学校偷闲，也不愿意在课堂上听课，是学生纪律性不强，还是老师的课上得太差所致呢？再说，学校有什么好逛的呢？照本宣科、乏味无趣、刻板生硬是一些老师教学的通病，如此拙劣的教学方式不改，只让学生‘憋尿’，升学率就能高上去？才是见鬼了！ ——‘高效课堂’不应从生理节律下手！” “人都有‘三急’，要真来了有时还真憋不住，即便憋住了对身体也有害。即便上课如厕在一定程度上影响其他学生学习，甚至打断老师的上课思路，但我们也绝不能玩‘一刀切’的‘杜绝’。如果女生来了例假不让其如厕，难不成真让该生‘血洒教室’？——学校如此名言‘禁止’，还走‘高调’，让条幅横行，是教育的悲哀！实在令人深思！……” 与此还有类似的学校标语：只要学不死，就往死里学。生时何必久睡，死后自会长眠。看来这样的课堂高效已经被异化了，以打造高效课堂为名，直奔应试教育之实，高效课堂已经开始成为替应试教育推波助澜的工具，或者已经成为新课程背景下应试教育的一种新的形态。在老师眼里获得高分才是真正的高效，而学生在追求高分的过程中，他们花了多少时间，他们真正快乐吗，身心真正健康吗？如果为争取高分而剥夺学生的全面发展、兴趣爱好，甚至造成学生身心的问题，这样的价值取向是真正的高效吗？这样的所谓“高效”课堂，不是我们最理想的追求，它是用时间和生命换来的。

案例二：2013年各地高考成绩和高考分数线陆续公布，各省高考状元陆续出炉，每个人都意气风发。崇州20岁高考失意女孩却服毒自尽，她只是成绩差本科线6分而已。她喝农药结束自己的生命。盘点一下，近年来因为高考而自杀时间不在少数，2010年湖北两名考生在高考期间自杀身亡。高三女生因无北京户口不能报名高考自杀。2011年武昌一女生查完成绩不理想后投江，2005年某校高三学生逃避高考跳井自杀。2012年5月，19岁男孩王硕为备战高考不堪重负跳楼自杀。

在扼腕叹息的同时，反思一下我们的教育到底给学生带来了什么？在追求高分上重点大学的重压下，有多少孩子能完全健康地成长？且不说患近视的学生越来越多，高中生达到了70%以上，且呈上升趋势。许多孩子在成长的过程中，没有童年的快乐，没有学习的快乐，没有做人的快乐，他们的脑中除了成绩还是成绩，当身上的压力到了自身不能承受时，就可能采取极端的方式结束自己。所以教学在追求所谓高效实质是高分的同时，一定不要忽视对学生情感的教育、人生态度的教育、价值观的教育，让学生不要为分数和升学的压力感到忧愁烦恼，让他们在成长的过程中懂得珍爱生命，聆听生命拔节的声音，感受生命绽放的快乐，懂得享受生活，懂得爱与被爱，不懂得身上的责任和义务…… 那么怎样才能真正做到高效的课堂教学呢？这就必须要追求课堂教学过程的优化，一切的改革没有过程的优化都不可能有结果的优质化。

优质化的课堂教学应该是：先学后导、互助展评，即在教学中体现为三个环节：自学、 互学、 展学。也就是由教师传授型课堂向学生学习型课堂转型，由知识掌握型课堂向学生发展型课堂转型，体现学生学习为本，体现学生发展为本。

一、 自学——学习前提 为什么要先自学，然后才教呢？这里举一个例子：一位老师向学生教高斯曾经做过的题，目的是引导学生向高斯学习，善于动脑，找规律，简便算，开拓学生思维。走进教室，同学今天我给大家介绍一位有名的数学家，他的名字叫高斯。小时候，高斯的老师出了一道：1+2+3+4……+99+100.高斯很快算出来，他是怎么算的呢？1+100=101，2+99=101，3+98=101，像这样的算式，一共有50个，所以最后结果是50个101，于是用101×50=5050.同学懂了吗？你能用高斯的方法算一算1+2+3+4……+99等于多少吗？全班47名学生也很快算完了，全部都是用1+99=100，2+98=100，3+97=100……这样的方式来计算，唯独不同的是有的同学发现这样的算式一共只有49个，再加中间的一个数50，合起来是4950.有的孩子是用99÷ 2=49.5，得出一共有49.5个100，从而也得出4950.，但是却没有哪个同学用到一种最简单的方法那就是5050—100=4950.。什么数学，数学就是思维的体操，让人越学越聪明，使复杂的问题变得简单化的学科。而这位老师为什么不能让学生想到最简单的方法呢？那就是先教的结果，先教学生往往思维被老师的方法所禁锢，一味的模仿和记忆导致学生创新的思维被逐渐扼杀。

最近的《人民教育》（13、14合刊）有一个“尝试教学专辑”。里面有篇文章:请不要告诉我，让我先试一试。这使我想到我家女儿，国庆节假的一天，她从街上买了一条鱼回家，一道家门口，就对我们大人说，今天由我我煎鱼，你们先不准来看我是怎么弄，也不告诉我怎么弄，等我弄好了，再来看，也许她弄得鱼不如大人弄得鱼好吃，但是她有自己的亲身体验，她记忆很深，也很快乐。吃饭的时候，我们夸奖她你弄的鱼真好吃，她特别开心。

所以《人民教育》中明确指出：从 “先教后学” 到“先学后教”是传统教育与现代教育的分野。

我们为什么要先学后教，主要是为了把学生激活而不是教死，是为了避免思维方式的单一化、同质化、模式化。因此，教学当中一定要让学生先学，先学后教，以学定教。

学生自学要解决三个问题：
（1）自学的时间：建议留在课内，而非课外，原因有：一是学生本身有家庭作业，再让他自学，加重负担，二是学生在家自学质量存在问题，学生自学没有，自学的效果怎么样，不能得到保障，与其让学生在家走过场的自学，养成了不完成或敷衍了事的坏习惯，还不如直接在课前留点时间给学生自学，而且有老师监督，还可以指导给学生如何自学。

（2）自学的方式：课堂上自学，老师都要给学生有明确目标，自学什么，要思考什么，要解决什么，只有这种有明确目标的自学才能引发学生的深度思维参与，有深度思维的参与引发学习行为的参与，如动手实践，合作交流。这才真正的自学。

（3）自学的工具：可以是书本，也可以是导学案，或导学题单等。当前全国各地掀起学习导学案教学的浪潮铺天盖地。但感觉在导学案使用上出现两大误区：一是导学案的泛化，一些学校照搬模式，组织老师编写导学案或者干脆向有成功经验的学校购买导学案，每个学科，每节课都要用到导学案，花费了较多的财力和人力。有专家指出真正的导学案是如何准确的把握教材难点和重点，挖掘知识的深度，针对核心知识的问题的有效设计，导学案的形式不一定在纸上，在小黑板、黑板上、幻灯片上板书几个精要的学习探究问题，也是在导学，何必将导学的方式弄得那么僵化呢？其实数学书上例题旁边的一些思考性的问题都是导学，导学案重在方法的指导，对学生的启发和引领，而是导学案形式化的东西。昌乐而中国的导学案分为预习案、探究案、训练案，而且预习案下面分几个环节，探究案下面又分几个环节，老师在编写上就是很大的负担（昌乐二中的老师们，你知道多苦吗？每晚12点左右睡，这是常事），因此导学案要简化，要精要，这样才能减轻师生的负担。二是导学案的虚化。一些导学案弱化了自学中的引导，强化了自学后的检测，导学案编成了难题、考题集合起来的习题集，导学案就成了学生“做题”的重要载体，表面看上去学习方式在发生改变，实质是学生在从课本、教参或复习资料上寻找标准答案。

因此，编写导学案要编写适用、要精要。重庆沙坪坝区凤鸣山中学原校长龚雄飞给我们指引了编写的思路；

1、教学目标 2、学习探究：对于导学案的中学习探究部分的设计，应该针对本课的重点难点设计两个或几个学习探究的问题，每个大问题下面可以有些子问题，这样以问题引导学生去自学，去合作研究，有了方向，有了目标，有的放矢，围绕问题展开，层层抽丝剥茧，从而达到高效的学习。

为什么不写成合作探究呢？这里必须弄清合作的本质是什么？合作，为何而合作，是因为由问题需要合作。2000多年前孔子就提出了合作学习的理念。三人行，必有我师焉，择其善者而从之。其不善者而改之。几个人在一起，肯定有人在某一方面比我更优秀，可以充当我的老师。在这样的人中选择他的优点跟他学习，对于有缺点人，有问题的人，要帮助他改正或给他讲解。合作有前提的，那就是必须有问题，没有问题就不叫合作，比如一年级小学生读拼音的a,读不来，请哥哥或姐姐来教一教，这就是合作。那问题怎样产生呢？那就自学，而且是深度的学习，才能产生有价值的问题，问题就是合作学习的纽带，没有问题就不能合作。但是同样是自学同样的知识，对于某些同学、某些小组就能自学自通，因此，对他们来说就没有问题，而对某些同学、某些小组来说却搞不清就成了问题，所以老师不能武断决定，某个知识全班都必须合作学习，有的组已经没有问题了，还让他们合作干嘛？老师规定必须合作探究，那叫以教定学，而不是以学定教。以学定教是根据学生掌握有的题可以合作探究，有的题不需要合作探究，就是独立能解决的。

二、 互学——学习的重心 德国哲学家雅斯贝尔斯认为，世界存在着三种不同的教育方法。其中第一种方法是训练, 它与训练动物相似; 第二种是教育与纪律; 第三种是交流。交流是人将自己与他人的命运相连、处于一种身心敞亮、相互完全平等的关系中的对话。

课堂上通过小组内部以及组与组之间的互动交流，促使学生从内部产生一种自动的力量，而不是从外部施加压力，使学习充满吸引力，使课堂洋溢着生命激情和充盈着幸福体验，这就是有“温度”的课堂。

合作学习实际是将学生的“盲点”，做亮；
将学生的“误点”，做对；
将学生的“弱点”，做强。优生向差生传道、授业、、解惑，使差生的问题得到解决，优生强化对知识的理解。美国学者发现并提出的学习金字塔理论，认为通过小组讨论学习的内容，两周后还能记住50%，如果马上去教别人或者应用两周以后还可以记住90%。所以参与团队的学习，主动的参与式学习是效果比个人独立学习或被动学习效果好很多。

在互助学习中，通过学生解题思路的启迪和分享，课堂开始形成一股一股的思维对流，相互碰撞和激荡，学生的思维视野被不断拓宽，思维的灵活性、丰富性、创新性、变通性被大大激活，为最后的课堂展学，让课堂进入最优化过程奠定了坚实的基础。

三、展学——学习的关键 “展学”本质就是全班更大范围的“合作”与“互助”，依然是“相信学生、依靠学生、发展学生”，满足学生表现的欲望和成功的渴望。

方法———鼓励学生充分展示，大胆表现，并由此对课堂进行升级，把传统的“讲堂”升级为“学堂”，再将“学堂”升级为学生展示才华的“殿堂”。

在学生展示汇报的时候，尽量让差来汇报，为了调动积极性，建立评分标准，差生汇报可以最多得考核分3分，中等生汇报最多得2分，优生来回报最多得1分，一个组的同学都希望差的同学来汇报，汇报时要用我们组内的观点或意见，不能说我的意见或观点，这样做目的是强化团队意识，营造小组文化。差生汇报时，如果思维受阻，下面组内的同学可以上台补充，补充得好不影响得最高分。在汇报时，其他同学做什么，做两件事。已经学会的同学专心听，然后给予评价或者补充或者质疑，不会的同学听后，对自己的错误进行纠正。当展示后，师生都要真诚欣赏，掌声鼓励，同时老师给予激励性评价，量化打分。马斯洛把人的需要由低到高分为五个层次的需要，其中最高级的两个层次——“被人尊重的需要”和“自我实现的需要”这是人生活的主要意义。教师对学生激励性评价，能够满足学生这两种需要，学生在“展示”中获得了这两种需要时，就会逐渐产生学习的热情、信心、自豪感和成功的欢乐，并由此激发出强大的内驱力，推动学生“万马奔腾”地开赴学习的前线，课堂开始逐渐变成一个巨大的“引力场”。

在展学或者互学阶段，老师不是不讲，但要处理老师讲和学生学的关系。

夸美纽斯说过：“找出一种教育方法，使教师因此可以少教，但是学生可以多学；
使学校可以因此少些喧嚣、厌恶和无益的劳苦，独具闲暇、快乐及坚实的进步。” 学本式课堂对教和学的关系，用简单的四句话概括就是——“以学论教、先学后教、多学少教、因学活教”。在这样的课堂上，“学”决定着“教”的先后、多少、方式。其次，体现学为中心的特点。即五学——“当堂自学、同伴助学、活动展学、互动评学、教师导学”，“学”居于课堂的核心地位，课堂的一切活动是以“学”为主线展开的。因此，老师要做到三不讲 第一、学生自学能学懂的教师不教；

第二、学生自学有困难但“互学”能解决的教师不教；
第三、学生自学有困难、“互学”依然有困难但“展学”中学生能解决的教师不教。有些学校要求老师一堂课只能讲多少分钟，这些都是很教条的。当学生弄不懂的时候，当然可以多讲，但学生基本上都能弄懂的时候，可以不讲或少讲，讲与不讲根据学生掌握情况而定。学生在讲的时候也不是袖手旁观，而是老师适时引导性的追问——让知识的深度延伸，和关键性的提示——让学生茅塞顿开。

十多年前，一群具有教育理想和共同愿景的人，基于严峻的中国教育现实和国际教育发展的最新动向，希望通过改革追寻到中国人的“教育梦”。这样的梦想，最终在新世纪初上升为国家意志，由此开启了新一轮课程改革的序幕。从此，中国的基础教育与中华民族的伟大复兴紧紧联系在一起，课程改革打上了“中国梦”的烙印。学本式课堂教学模式在这样的大背景下应运而生，它的设计都定位于学生的“学”，基本思路是从教师知识传授型课堂向学生自主探究型课堂转变，激活思维，诱导自学，先学后教，不教而教，让课堂回归学生的世界，让课堂变成阳光灿烂、灵性生长、青春飞扬的舞台。

“为了每个学生的发展，为了中华民族的复兴”，追寻“教育梦”，我们已经上路，我们还得远航，这是一条不归之路。我们才刚刚迈开脚步，求索的道路没有尽头。扬鞭再上鞍，我们将永远在路上……