最新国家开放大学电大专科《学前教育学》期末试题标准题库及答案（试卷号：2509） 盗传必究 一、单项选择题 1. 80年代末我国开展了社区学前教育最优化的研究，该研究率先开展的省市有上海和( ) A．湖南 B．广州 C．河北 D．安徽 2．幼小衔接必须坚持的原则是( )。

A．小学化 B．突击性 C．单向性 D．整体性 3．家庭教养方式一般分为( )。

A．溺爱开放专制放任 B．溺爱民主专制放任 C．溺爱民主强权放任 D．溺爱开放强权放任 4．不属于皮亚杰根据儿童智力发展阶段划分的游戏类别的是( )。

A．实践练习的游戏 B．创造性游戏 C．角色游戏 D．有规则游戏 5．属于幼儿园教学活动基本原则的是( )。

A．娱乐性原则 B．科幻性原则 C．发展性原则 D．抽象性原则 6．幼儿园心理环境的特点有( )。

A．教育性可控性隐蔽性复杂性 B．教育性可控性开放性复杂性 C．教育性可控性隐蔽性简单性 D．教育性可控性开放性简单性 7．教育的基本功能是( )。

A．社会的功能 B．个体的功能 C．文化的功能 D．育人的功能 8．学前儿童道德意志的特点不包括( )。

A．自觉性低 B．自制力弱 C．注意力分散 D．坚持性不强 9．陈鹤琴创建的我国第一所公立幼稚师范学校是( )。

A．南京鼓楼幼稚园 B．劳工幼稚园 C．香山慈幼院 D．江西实验幼师 10．社区教育起源于( )。

A．英国 B．丹麦 C．法国 D．美国 11．教育的基本功能是( )。

A. 社会的功能 B．个体的功能 C．文化的功能 D．育人的功能 12．学前儿童道德意志的特点不包括( )。

A. 自觉性低 B．自制力弱 C．注意力分散 D．坚持性不强 13．陈鹤琴创建的我国第一所公立幼稚师范学校是( )。

A.南京鼓楼幼稚园 B．劳工幼稚园 C．香山慈幼院． D.江西实验幼师 14．社区教育起源于( )。

A．英国 B．丹麦 C．法国 D．美国 15．法国学者根据儿童生理、心理发展的特点，，把学前儿童和小学儿童分为三个阶段，其中第一阶段为( )。

A．基础学习期 B．巩固期 C．努力期 D．前学习期 16．幼儿园生活活动的组织原则不包括( )。

A. 主动性原则 B．一致性和灵活性原则 C．自主性原则 D．实践性原则 17．由社区组织的亲子班招收以幼儿园为中心的附近社区中的人园儿童年龄为( ) A．1-2岁 B．1-4岁 C．2-3岁末 D．0-3岁末 18．属于学前儿童美感的表现特点的是( )。

A．理性 B．深刻性 C．行动性 D．思维性 19．属于学前教育效益的特征的是( )。

A．直接性 B．迟效性 C．单一性 D．短期性 20.幼儿园和家庭的个别联系方式包括家庭访问、个别谈话与( )。

A．家长会 B．家长咨询 C．父母育儿橱窗 D．家长开放日 21．幼儿园和家庭的个别联系方式包括家庭访问、个别谈话与( ) A. 家长会 B．家长咨询 C．父母育儿橱窗 D．家长开放日 22．关于幼小衔接，下面说法正确的是( ) A. 在小班进行 B．在中班进行 C．在大班进行 D．贯穿于整个幼儿园教育 23．推动各国幼儿园的建立，并使学前教育学开始成为一门独立的学科的是( ) A. 欧文 B．杜威 C．福禄培尔 D．蒙台梭利 24．属于教师沟通技巧的是( ) A. 目光直视 B．敢于批评 C．语调语速要适当 D．语气要一直不变 25．我国幼儿园的双重任务是指( ) A. 保育和教育 B．体育和智育 C．德育和智育 D．保育、教育幼儿及为家长服务 26．法国学者根据儿童生理、心理发展的特点，把学前儿童和小学儿童分为三个阶段，其中第一阶段为( ) A. 基础学习期 B．巩固期 C．努力期 D．前学习期 27．幼儿园生活活动的组织原则不包括( ) A．主动性原则 B．一致性和灵活性原则 C．自主性原则 D．实践性原则 28．教师互助形式之一的对话主要包括( ) A. 信息交换、经验分享、专题讨论 B．信息交换、经验分享、经常会谈 C．信息交换、经验分享、深度会谈、专题讨论 D．信息交换、经验分享、经常会谈、深度讨论 29．人的好奇心、求知欲、想像力、创造性等重要的非智力品质形成的关键时期是( ） A．学前期 B．青少年期 C．儿童期 D．成年期 30.关于学前儿童全面发展的原则，正确的描述是( ) A．儿童的发展是整体的发展而不是片面的发展 B．儿童的发展应是有个性的发展 C．儿童的发展应是平均的发展 D．儿童的发展应是面面俱到的无差别的发展 31. 80年代末我国开展了社区学前教育最优化的研究，该研究率先开展的省市有上海和 ( ) A. 湖南 B．广州 C．河北 D．安徽 32．教育的基本功能是( ) A．社会的功能 B．个体的功能 C．文化的功能 D．育人的功能 33．学前儿童道德意志的特点不包括( ) A．自觉性低 B．自制力弱 C．注意力分散 D．坚持性不强 34．属于学前儿童美感的表现特点的是( ) A．理性 B．深刻性 C．行动性 D．思维性 35．关于学前儿童全面发展的原则，不正确的描述是( ) A. 儿童的发展是整体的发展 B．儿童的发展应是有个性的发展 C．儿童的发展应是平均的发展 D．儿童的发展应是协调的发展 36．属于幼儿园教学活动基本原则的是( ) A. 娱乐性原则 B．科幻性原则 C．发展性原则 D．抽象性原则 37．游戏的主要特点包括( ) A. 社会性、虚构性、兴趣性和愉悦性、具体性、自主性 B．社会性、现实性、兴趣性和愉悦性、具体性、自主性 C．社会性、虚构性、兴趣性和愉悦性、抽象性、自主性 D．社会性、虚构性、兴趣性和愉悦性、具体性、参与性 38．从学前儿童身心发展要求的纬度划分，幼儿园环境设计可分为( A．教学环境、安全环境、活动环境和交往环境 B．生存环境、安全环境、活动环境和交往环境 C．教学环境、安全环境、休息环境和交往环境 D．生存环境、安全环境、休息环境和交往环境 39．幼儿园心理环境的特点有( ) A．教育性可控性隐蔽性复杂性 B．教育性可控性开放性复杂性 C．教育性可控性隐蔽性简单性 D．教育性可控性开放性简单性 40．关于幼小衔接，下面说法正确的是( ) A．在小班进行 B．在中班进行 C．在大班进行 D．贯穿于整个幼儿园教育 41．推动各国幼儿园的建立，并使学前教育学开始成为一门独立的学科的是( ） A．欧文 B．杜威 C．福禄培尔 D．蒙台梭利 42．属于学前教育效益的特征的是( ) A．直接性 B．迟效性 C．单一性 D．短期性 43．家庭教养方式一般分为( ) A．溺爱 开放专制 放任 B．溺爱 民主专制 放任 C．溺爱 民主强权放任 D．溺爱开放强权放任 44．人的好奇心、求知欲、想像力、创造性等重要的非智力品质形成的关键时期是( ） A．学前期 B．青少年期 C．儿童期 D．成年期 45．不属于皮亚杰根据儿童智力发展阶段划分的游戏类别的是( ) A．实践练习的游戏 B．创造性游戏 C．角色游戏 D．有规则游戏 46．属于幼儿园教学活动基本原则的是( ) A．娱乐性原则 B．科幻性原则 C．发展性原则 D．抽象性原则 47．游戏的主要特点包括( ) A．社会性、虚构性、兴趣性和愉悦性、具体性、自主性 B．社会性、现实性、兴趣性和愉悦性、具体性、自主性 C．社会性、虚构性、兴趣性和愉悦性、抽象性、自主性 D．社会性、虚构性、兴趣性和愉悦性、具体性、参与性 48．幼儿园环境设计的主要作用包括( ) A．调节作用、启迪作用、激励作用、管理作用 B．调节作用、启迪作用、教育作用、制约作用 C．调节作用、启迪作用、教育作用、管理作用 D．调节作用、启迪作用、激励作用、制约作用 49．社区教育起源于( ) A．英国 B．丹麦 C．法国 D．美国 50．教师互助形式之一的对话主要包括( ) A．信息交换、经验分享、专题讨论 B．信息交换、经验分享、经常会谈 C．信息交换、经验分享、深度会谈、专题讨论 D．信息交换、经验分享、经常会谈、深度讨论 51．推动各囡幼儿园的建立，并使学前教育学开始成为一门独立的学科的是( ） A．欧文 B．杜威 C．福禄培尔 D．蒙台梭利 52．瑞士教育家裴斯泰洛齐的代表作是( )。

A．《大教学论》 B．《世界图解》 c．《理想国》 D．《林哈德与葛笃德》 53．我国幼儿园的双重任务是指( )。

A．保育和教育 B．体育和智育 C．德育和智育 D．保育、教育幼儿及为家长服务 54．根据班级人数安排桌椅，是指活动室空间设计中的( )。

A．开放式 B．区隔式 C．秧田式 D．封闭式 55．除学前儿童、教师以外，构成现代学前教育的第三个基本要素是指( )。

A．课堂 B．游戏 C．环境 D．教法 二、简答题 1. 什么是罗森塔尔效应？ 答：教师对不同学生提出不同的愿望和发展要求，都无形会对学生产生一种心理暗示作用，也会影响教师对待儿童的态度，从而影响学生的心理与行为的发展，也就是说，老师的期待和鼓励起了关键作用。

2. 简述学前儿童德育的途径与方法。

答：
途径：
日常生活；
专门的德育活动；
游戏活动。

方法：
说服、范例、练习、评价。

3. 简述培养教师组织教育活动能力的途径。

答：(1)不断学习新的教学理论；

(2)经常向教学行家学习；

(3)从事教学研究活动。

4. 简述幼儿园教育目标的层次结构。

答：(1)学前教育总目标；

(2)各年龄班的教育目标；

(3)短期目标；

(4)活动目标。

5. 简述幼儿园环境设计的意义。

答：(1)制约作用；
影响学前儿童的行为方式和发展方向；

(2)启迪作用：引导学前儿童的认知发展；

(3)激励作用：强化学前儿童的积极态度；

(4)调节作用：平衡学前儿童的情绪。

7. 简述幼儿园心理环境的设计方法。

答：(1)创设优美、整洁的幼儿园物理环境。

(2)以园长为中心，创设幼儿园成人之间和谐的精神环境。

(3)建立良好的师生关系，创设安全、温暖、相互信任的环境。

(4)建立学前儿童之间良好的同伴关系。

8．简述学前教育对人的内在发展的影响。

答：(1)学前教育促进个体认知的发展 (2)学前教育促进个体个性的发展 (3)学前教育促进个体情绪能力的发展 (4)学前教育促进个体社会化的发展 (5)学前教育促进个体心理健康的发展 9．简述幼儿园生活活动的意义。

答：(1)培养良好的生活习惯 (2)促进智力发展 (3)实施品德教育的有效途径 10. 简述幼儿园与小学衔接的原则。

答：(1)长期性而非突击性的原则 (2)整体性而非单项性的原则 (3)与小学的适应性而非小学化原则 (4)家、园、校的一致性而非孤立化原则 11．简述学前教育功能的特点。

答：(1)领先性。

(2)广泛性。

(3)对象性。

(4)发展性。

(5)延后性。

12．简述儿童从幼儿园进入小学所面临的问题。

答：(1)社会要求的提高。

(2)生活制度的变化。

(3)师生关系的不同。

(4)生活环境的变更。

(5)教育内容的加深。

(6)教学方法的改变。

13．简述幼儿园工作的任务。

答：(1)不断地提高幼儿园的办园质量。

(2)努力拓展为家长服务的范围。

(3)建立制度化的幼儿园工作运行机制。

14．简述学前儿童体育的途径与方法。

答：
途径：
(1)创设良好的生活条件，科学护理学前儿童的生活。

(2)制定科学的生活制度。

(3)开展多样的体育活动。

(4)进行专门的体格锻炼。

(5)做好全面的保健工作。

方法：
(1)讲解演示。

(2)实际练习。

(3)情境表演。

(4)感知体验。

(5)榜样范例。

15．简述幼儿园与家庭衔接的内容。

答：(1)了解学前儿童的家庭及在家表现情况；

(2)向家长介绍幼儿园的各项工作；

(3)向家长宣传学前儿童教育的知识；

(4)向家长传授正确的教育观念和方法；

(5)吸收家长参加幼儿园工作。

16．简述教师对学前儿童发展的影响。

答：(1)影响学前儿童心理；

(2)影响学前儿童认知能力；

(3)影响学前儿童情感；

(4)影响学前儿童行为。

17．简述幼儿园生活活动的组织原则。

答：主动性原则；
教育的渗透性原则；
一致性和灵活性；
教养结合原则；
实践性原则。

18．简述幼儿园心理环境的设计原则。

答：科学性原则；
发展性原则；
参与性原则；
开放性原则。

19．教育本质、教育功能和教育效益三者之间的关系。

答：教育本质，是教育所固有的本质属性。教育功能，是由教育本质所决定，蕴藏在教育中所能发挥的有利作用。教育效益，是通过教育过程使教育功能得到发挥而获得的成果。由此可见，教育本质与教育功能是教育所固有的属性和性能，而教育效益则是教育发挥其功能的表现和结果，因而三者是辩证统一的。教育本质决定教育功能，教育功能决定教育效益；
教育功能体现教育本质，教育效益体现教育功能。三者有着本质的区别。

20．简述我国幼儿园教学活动的基本原则。

答：思想性原则；
科学性原则；
发展性原则；
灵活性原则；
直观性原则；
启发性原则；
趣味性原则。

21．解释“皮格马利翁效应”。

答：“皮格马利翁效应”是指教师寄予学生期望与爱，使被期望者产生自信自强心理，朝着期望的方向发展的现象，又称为“罗森塔尔效应”。

三、论述题 1．论述社区对学前儿童发展的影响。

答：(1)对学前儿童进行有效的补偿性教育；

(2)积极影响学前儿童的身心健康发展；

(3)为学前儿童的成长与发展提供保障；

(4)为学前儿童提供特定的精神环境；

(5)有利于培养学前儿童的良好行为。

2．分析幼儿园教师成长的操作路径。

答：(1)基于“教历研究”的教师成长；

(2)基于“同伴互助”的教师成长；

(3)基于“反思日记”的教师成长；

(4)基于“案例教学”的教师成长。

3. 论述学前教育的社会功能及其产生的负面功能。

答：
社会功能：
(1)政治功能 (2)经济功能 (3)文化功能 (4)家庭功能 负面功能：
(1)过度教育：现代化进程中儿童成长的苦涩 (2)功能异化：阻碍经济、政治功能的发挥 4. 论述家庭教育的地位和作用。

答：(1)家庭教育是其它教育的坚实基础 (2)家庭教育是学前儿童认识和步入社会的起点 (3)家庭教育是学前儿童全面发展的关键所在 (4)家庭教育的各种因素是学前儿童性格养成的条件 5. 举例说明如何实现幼儿园与社区的合作。

答：(1)设置社区学前教育基地（4分）。

(2)成立社区学前儿童早期教育中心（4分）。

(3)借助社区教育资源开展社区学前教育（4分）。

6. 分析学前儿童身心发展的影响因素。

答：(1)家庭(4分)。主要通过家庭教养方式（溺爱、专制、民主、放任）影响学前儿童的身心发展。

(2)幼儿园（4分）。主要通过模仿、认同和教育期望实现影响。

(3)社区（4分）。对学生儿童进行补偿性教育；
影响学前儿童的身心健康发展；
为学前儿童的成长与发展提供保障；
为学前儿童提供特定的精神环境；
有利于培养学前儿童的良好行为。

7．借鉴国外幼小衔接工作的经验，提出改善我国幼小衔接工作的措施。

答：(1)国外幼小衔接工作的经验：增进两个教育阶段的相互了解、改革现有的教育机构，把小学低年级和幼儿园联系起来、为学前儿童规定统一的教育方案和要求、改革师资培训工作、提前开始普及义务教育、加强科学实验研究工作。（6分） (2)改善我国幼小衔接工作的建议。（6分） 8. 你如何理解“宝宝的健康成长一家庭教育十幼儿园教育”？ 答：家庭教育的地位和作用主要：家庭教育是其它教育的坚实基础；
家庭教育是学前儿童认识和步入社会的起点；
家庭教育是学前儿童全面发展的关键所在；
家庭教育的各种因素是学前儿童性格养成的条件。

幼儿园与家庭的衔接：了解学前儿童家庭及其在家表现的具体情况；
向家长介绍幼儿园的全面工作；
向家长宣传学前儿童教育的知识；
帮助家长形成正确的教育观点和掌握适当的方法；
吸收家长参加幼儿园工作。

四、案例题 1．佩里计划是美国High/Scope教育研究基金会组织的实验研究项目。在实验过程中通过各种方式收集两组孩子各方面情况，包括进行智力、语言等方面测试，查看在校学习成绩和教师评语，与家长谈话，后来还查阅警察局与社会服务部门的档案材料，在掌握与分析材料的基础上陆续写出一些阶段性实验报告。1984年发表了克莱门特等人题为“变化着的生命”的综合性研究报告，详尽地介绍了被试从其日后的发展上许多方面胜过对比组，主要体现在智力发展、学习成绩、精神发展、中学毕业13岁起直至19岁时各方面的情况，比较系统地总结了佩里计划的实验结果，表明实验组孩子在毕业率、文化水平、人大学率、职业情况、经济独立、少女怀孕情况以及青少年犯罪率等方面。比对比组表现优秀。

请用学前教育与人的发展的相关原理分析上述案例。

答：学前教育与人内在发展的关系：学前教育与个体认知的发展；
学前教育与个体个性的发展；
学前教育与个体情绪能力的发展；
学前教育与个体社会化的发展；
学前教育与个体心理健康的发展。

学前教育与人外在发展的关系：学前教育与学习成就；
学前教育与中学毕业率；
学前教育与文化水平；
学前教育与职业发展；
学前教育与经济独立；
学前教育与犯罪率。

2. 新学期开始，李红和张霞担任幼儿园大班教师，她们认为大班幼儿马上就要进入小学学习了，为了做好幼小衔接工作，让学前儿童尽快适应小学生活，她们采取了小学化的教育模式，如教学内容以算术和写字为主，布置书面家庭作业等，学前儿童所适应的以游戏为主的活动改变为以学习为主的活动，课后还要预习、复习功课或做作业等。请你用幼小衔接工作的相关原理对以上案例进行分析。

答：(1)幼小衔接工作的内容：培养学前儿童对小学生活的热爱和向往；
培养学前儿童对小学生活的适应性；
帮助学前儿童做好入学前的学习准备。

(2)幼小衔接的主要途径：日常生活；
专门性的主题衔接活动；
其他各领域的教学活动。

3．幼儿园对父母做了个调查：“您认为幼儿园老师是做什么的？”父母主要有以下几个说法：A．帮父母看孩子的；
解决父母的后顾之忧。B．陪孩子一起玩，让他快乐；
哄孩子高兴的呗。C．主要是照顾孩子，也教一点知识；
培养和教育孩子。

根据幼儿园教师角色的相关原理对上述材料中的观点进行分析。

答：(1)强调儿童的参与性；
(2)满足儿童的身心需要；
(3)幼儿园中的户外场地的设计，即水泥地，花草地和泥土地。(4)场地的设计一定要方便，能让儿童充分地活动开来，有利于儿童开展各种游戏和体育活动。如果在场地面积允许的情况下，可以尽可能增加户外场地的面积，使学前儿童能充分地享受户外环境。(5)在设置幼儿园课程时，应该考虑尽可能利用户外条件的资源。如果场地面积比较狭小，则不能仅仅为了美化的作用而设置一些不必要的设施，而限制了儿童的活动范围。

4. 在一次游戏活动中，某小朋友在做“炒菜”访谈，不知什么时候，她把娃娃的玩具搬到了走廊上。老师看见了，对她说：“娃娃的东西怎么能到处乱放呢？赶快把这些玩具搬回去。”她很不情愿地搬了回去。老师听到她在嘀咕着：“我都没游戏玩，我想到外面去玩。”就这样，这堂课由于老师没有充分准备好游戏活动的条件而没有顺利进行。

请你用幼儿园游戏活动的组织等相关原理分析上述案例。

答：(1)提供充分的游戏时间(4分)。

(2)刨设必要的游戏场所（4分）。

(3)提供充足的游戏材料和玩具（4分）。

综合评价（1分） 5. 在科学研究和综合技术服务业从业人员中，大专以上教育程度者所占比例53. 73%，高出全国各种行业从业人员同一指标50. 85个百分点；
高中教育程度者为28. 69%，高出全国各种行业同一指标17. 74个百分点；
与1990年人口统计数据相似，在初中以下教育阶段，该行业从业人员平均教育程度均低于全国各种行业从业人员的相应指标：该行业初中教育程度者所占比例14. 58%，低于全国各种行业同一指标21. 73个百分点；
小学教育程度者为2.67%，低于全国各种行业同一指标34. 53个百分点，文盲0.31%，低于全国各种行业同一指标12. 33个百分点。更我重要的是，接受过学前教育的人在将来能够更多地获得高文化水平。

请你用学前教育效益的相关原理分析上述案例。

答：(1)材料体现了学前教弯的社会效益原理。（1分） (2)如何提高学前教育的拣霉：提高社会对学前教育的认识(2分)树立正确的学前儿童教育思想（2分）；
调整幼儿园教育内容（2分）；
加强幼儿园的科学管理（2分）；
加强学前教育研究（2分）；
改善师资（2分）。

6.“梧桐树就是梧桐树”，这是我的外甥女甜甜用“就是”造的句。老师用红笔打了一个大叉子。这个句子使我想起了鲁迅的名句“我家的院子里有两棵树，一棵是枣树，另一棵也是枣树。”还有一次我翻看甜甜的图画作业，只见上面画了一个长扁的椭圆。圆是绿色的，周围画着绿色的光芒，画的名字是“太阳”。老师的评语是“画得不像，用色不当，重画。”太阳在我们眼里不是绿色的，但是我们怎么能断定在孩子眼里不是绿色的呢？我们应该问问孩子的感受，而不是简单地打一个大叉子。

请你用幼儿园教师角色的相关原理对上述案例进行分析。

答：教师是促进学前儿童发展的指导者、颦造学前儿童心灵的工程师、学前儿童学习的支持者、学前儿童的养护者、学前儿童教育的研究者、沟通学前儿童与社会的中介者。(6分) 材料中教师的做法违背了教师角色的行为准则。（4分） 结合材料与现实（2分） 综合评价（1分） 7．每天早晨晨间活动结束的时候，我就会拿起点名册准备点名。这天，我对孩子们说：“今天老师不用嘴巴来点名，而是用眼睛来点名。”他们一脸的疑惑，好像在问眼睛怎么可以用来点名。眼睛又不能说话。我看着他们说：“我用眼睛看着你，对你眯眯笑，就是在点你的名字，你看到我，也对我笑一笑好吗？表示你知道我在点名了。”我点名完了，发现班上有一个特别胆小的孩子脸上一直都笑着，上课还主动举手了，这个进步可是不小啊。

请用学过的相关原理分析幼儿园教师应具备的素质。

答：该案例说明了沟通能力的重要性。

教师的沟通能力主要是指教师与学前儿童交流的能力，具有良好的沟通能力是实现教师与学前儿童交流的桥梁。学前儿童的发展不是一个被动地接受外界影响的过程，而是与周围环境主动、积极地相互作用的结果。教师要积极、恰当地与学前儿童进行沟通，创造师生间相互理解、彼此接纳、协调的氛围，将会极大地促进学前儿童的发展。（3分） 案例中的教师主要使用了目光沟通。目光沟通在教师与学前儿童之间起着不同的作用。

当个别教师对“调皮”或“犯错误”的儿童批评时，不要当着全班其他儿童的面，而应投一责备的 目光以提醒正在犯错误的儿童；
当孩子对某项活动或某种问题有兴趣时，教师应投一种充满肯定、赞许的目光以提高孩子的自信心；
当孩子有某种荣誉时，教师应投以鼓励的目光，以激励儿童再接再厉。（4分） 教师呼唤儿童的名字，会使他们倍感亲切，觉得自己受到老师的重视，这是对儿童的尊重基本的礼节。因此，熟记儿童的名字是教师与儿童沟通技巧的第一把钥匙，也是进行沟通的基础。（4分） 综合评价（2分） 8. 一天，我和梁老师在学前儿童看电视的时候用吹塑纸剪了几片花瓣，然后在火上烧烤后制成了菊花。当薛诗雨、汪佳琦等小朋友看见后觉得很好奇，就走过来看，我和梁老师就叫她们学着剪花瓣，开始的时候，汪剪得快，但剪得不整齐；
薛剪得慢，剪得还算整齐；
剪得较好的算是沈佳蕾．，…，自由活动时，夏凡、张译文、刘嘉缘等也要剪，我就让沈做小老师，别看她平时不声不响的，做起小老师来还挺像样的。小朋友将剪好的花片给我之后，我到厨房去烧烤之后布置在墙上，吴哲、关杰等小朋友都说这样的菊花比绉纸做的要好看。

结合案例，说明应该如何根据不同年龄阶段学前儿童的特点开展教学活动。

答：小班儿童的特征及相应的教学：年龄小，控制能力较差，不习惯于集体教学活动，可分成小组进行教学；
知识、经验少，语言正在发展，有意注意还未很好发展，应尽是让儿童观察实物，多运用直观教具和游戏法国…… 中班儿童的特征及相应的教学：习惯于集体教学，知识、经验增加，求知欲增强，学习积极性提高，教学活动次数应增多，时间适当延长；
可适当运用语言进行讲解…．． 大班儿童的特征及相应的教学：各方面均显著发展，自觉性提高，求知欲和自制力显著增强，课堂教学活动内容要丰富、充实，教学活动时间要延长，减少游戏的成分，增加运用语言讲解的成分，要重视发展儿童的智力、培养儿童脑力劳动的习惯……