【语文教学中“人文素质”的培养】人文素质包括四个方面

　现代社会要求公民必须具备良好的科技素养与人文素养， 而《语文课程标准》中也提出：语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文学科的基本特点。正因为如此，语文无庸置疑地承担起人文素养培养的重任。

　中学生正处在人生观的形成时期，这个时候所受到的人文教育会影响其一生。要想提高全民的情感素质，就必须重视人文教育。语文教材中有着丰富的人文资源，有浪漫的爱情故事，有动人的传说，有精妙的哲理，有振奋人心的壮举，有气壮山河的壮美诗篇，这些提供了在课堂上实施人文教育的可能。

　如何利用这些资源， 提升学生的人文素养，是值得每个语文教师深思的。

　在语文教学中要积极创建良好的人文环境，要求教师与学生共

　同成为课堂教学的主体。教师要关爱生命，以学生的发展为本，把学

　习的主动权归还给学生， 真正让每一位学生都有发展的自由，

　让每一

　位学生的潜能都得到充分的发展， 让每一位学生在人格上得到最大的尊重，让每一位学生都能在课堂里快乐地学习。

　《语文课程标准》在教学建议中指出培育人文素质是语文教学

　的重要内容的同时， 也强调指出培育人文素质的基本途径―― “贯穿于日常的教学过程之中”；基本方法――“熏陶感染，潜移默化”。

　这就是说，语文学科中学生人文素质的培育， 是在语文教学过程之中，是在指导学生理解语言和运用语言的过程之中， 不应是在语文教学过程之外“附加”一个培育人文素质的环节。

　所以人文教育的 “主战场”就是课堂。

　给学生一个“情感的课堂”

　准确把握内容，以情融情那就要与文本进行充分对话，使学生有所感受，使学生有所体验，使学生动情。文本作为作者思想和体验的载体，对它的价值和内涵的挖掘，是把握教学内容，进行教学设想的前提，因而准确把握教学内容才能在教学中以情融情。

　巧设问题情境，用读悟情让学生充分发挥想象力，有自己独特的体验，以点带面。让学生以真实的心动引发情动，进而触动心灵，产生信念，形成内驱力，达到入情、移情、陶情的境界。

　精批作文评语，借情激情中学生的作文往往是“文如其人”，是他们的思想与审美最自然的流露。因此，作为学生作文的主要读

　者――教师，一句由衷的赞许，一个务实的建议，一句期望的话语等，都会彰显对学生个体行为的人文关怀。

　所以教师千万不要忽视对学生进行人文教育的绝妙机会――精批作文评语，借情激情。

　利用课程资源，以情煽情如笔者在教《最后一课》时，先调动

　学生们的爱国热情， 然后带领学生到集市去纠正广告牌幅上的错别字。

　既增强学生的用字规范意识，又加强学生热爱祖国语言文字的感情，

　从而让学生更深刻领悟到小弗朗士十分珍惜最后一节法语课的强烈

　感情。

　给学生一个“对话的课堂”

　文本对话走进文本，挖掘丰富厚重的人文内涵。如陶渊明“心远地自偏”的情怀，闪耀着诗人充满睿智的光芒；孔子“从善如流” “见贤思齐”的人格修养， 表达作者高尚的价值观念。只有让学生在阅读文本的过程中体验作品的人文性，才能增强学生对生活中是非、美丑、善恶的批判能力。

　师生对话在课堂上，教师应该做学生的朋友，在他们需要帮助的时候伸出热情的手，实现与学生的沟通，展现给学生一个真实的“我”！通过师生的平等对话，提升阅读教学的质量。

　生生对话课堂上学生之间的交流与合作也是必不可少的，教师

　应当积极地给学生创造交流与合作的机会， 使学生学会人与人的交往，增强学生的合作意识。

　给学生一个“开放的课堂”

　让学生去“展示自己”“教学不仅仅是一种告诉，更多的是学生的一种体验、探究和感悟。”教师要让学生去体验，去探索，去感悟，去尽情地展示自己。也许，结果并没有预期的那样完美，但是在这个过程中学生发挥了各自的才能， 并且回到课堂， 他们也期待着能将自己的成果展现给大家。这样，无论是在课内还是课外，他们都表现得十分积极，而且极大地丰富知识的储备量。

　让学生做演员，再现生活教学时借助于情境的创设再现课文所描绘的生活画面，使学生如临其境，激起学习兴趣，引起高度注意，较好地理解课文内容。

　让学生做主人，体验生活教师要有意识地创设教育情境，把课

　文所描绘的客观情景和现象生动形象地展现在学生面前，

　让学生身临

　其境，再联系已有的生活经验，去体验，去感悟，加深感受。

　此外，还可以引领学生去读书，搜集课外阅读材料，推荐给学生阅读。也可以在生活中学语文，让语文走进生活，使学生感受到语文离他们很近。这样，学生便会更加自信、更加主动地去学习，抓住生活的点点滴滴，在生活中学习语文。

　（：河北省内邱县内邱镇中学）

　内容仅供参考