疫情下小学二年级线上和线下教学衔接计划 指导思想：

　强化目标，落实责任，继续做好开学前线上教学工作，统筹安 排，合理规划，制定线上教学向线下教学的衔接计划，所有的二年 级的学生，返校以后全部坚持零起点教学。

　开学后，如何衔接此前的线上教学？ 学生返校后，在亳不松懈抓好疫情防控的同时，有序组织学生开展 学校教育教学活动。根据本年级组学生情况特制定如下计划。

　一、 精心做好二年级教育教学衔接工作。

　要利用返校前两周左右的时间，认真开展线上教育诊断评估, 学生线上学习情况进行摸底和诊断，精准分析学情，区别同年级、 不同班级、不同学科制定好教学计划。返校后做好串讲复习，在确 保每名学生较好掌握所学知识基础上，再进行新课程教学，切实做 好教学衔接。本年级组学生返校后全部坚持零起点教学。

　二、 准备充分教学用品 开学前，本年级组教师上课所需的教学材料、实验器材等准备 要充分，保证本组教师开学即能上课，学生进班即可听课。同时， 落实好本组教师上课戴口罩上课的要求，做好个人清洁卫生。

　三、 完成对每个学生进行学情诊断。

　开学后，一方面检查学生提交的假期作业情况。

　另一方面，根据“停课不停学”期间的线上教学课程进行的学 情摸底情况。在学生返校复学前，要安排本组教师认真全面梳理假 期线上课程的所学内容，针对课程目标精心设计学情摸底测试卷， 及时组织学情摸底测试。

　学情测试的形式可以多样，如活动空间允许的，就进行纸笔测验， 纸笔测试考场安排困难，如有人群密集隐患的，可以采取在线测试 网络平台工具进行线上测评，由教师线上批改。测试结果由网络测 评系统进行及时的数据统计，形成报告，让学生清楚自己假期线上 课程的掌握情况。

　本组要总结线上教学情况的得失，根据假期课程学情摸底测评 的大数据分析，完成对每个学生进行学情诊断，分析学生能力缺失, 摸准学生复学后的知识水平和现有的学习起点。若存在班级部分学 生差异多大，两极分化现象突出的，则要对后续课堂教学进行课程 计划与教学方式的科学调整，建议采取小组合作学习方式进行，充 分利用优秀学生进行“兵教兵” “生帮生”，有利于弥补学习基础薄 弱学生个性化学习指导的不足。

　四、科学调整课程计划 因疫情防控，假期延期较长，教师要做好“统筹考虑，要明确 实际教学时间，明确假期调整的精细安排，保证课程计划、备考计 划，时间节点清晰，提前让学生和家长早知道，一目了然心中有数。

　避免因防控疫情和“停课不停学”导致课程计划安排的混乱现象， 努力让课程计划与学生的接受能力相适应，与教师的工作负担相匹 配，保证规定的课程计划能够落实到位，实现学生校内学习活动紧 凑扎实有序，有效促进学生健康成长与全面发展。

　五、 精细编排教学进度 适当统整课时和调整进度。进度调整需要考虑以下四个因素：

　一是本学科课程内容的总课时量；二是学校课程计划安排的阶段性 调整与假期课程的增设；三是学生学习实际接受能力与效果；四是 部分课程内容的统整和合理压缩。

　六、 合理控制教学容量 课堂容量会影响学生课程接受的效果。在教学总体时间相对缩 短时，课堂上教师应重点加强精讲环节，把一些内容适当整合。课 堂上，要坚持以学定教、以教论学与以评促学的原则，最大限度的 保证学生课堂学习目标的达成；课前，教师可提供章节串讲的微视 频，帮学生理清基础知识；课中，突出重点精讲：课后，及时进行 评价，检查课堂学习效果。

　七、 多样选择教学方式 要遵循二年级学生身心发展和学习规律，科学统筹教学内容， 面向全体，突出当堂精讲，及时反馈。避免片面追赶教学进度导致 学生学习掉队，加剧学生群体中两极分化现象的出现。要重视教学 方式的多样化选择，让学生充分参与学习过程，获得学习体验。要 加强自主学习与小组合作学习，借此调动学生自主学习的积极性。

　要坚持以学生为中心，学生能够自学会的、能上讲台讲的课程 学习内容，教师就不重复讲，减少满堂灌和以讲代练的行为，这样 便于调动学生上课的主动性和课堂学习的适应性。

　在可能的情况下，继续尝试线上教学与线下学习的混合方式，采取 “线上点播，线下答疑”的学习形式，交互运用多种教学手段，形 成多种学习方式互相协同、互相补充的格局。

　八、 精准定人课后辅导 各学科面临着课程计划偏紧的问题。尽管课程内容作了统整，但 是一些学习接受能力相对较弱的学生可能会出现学习掉队的情况。

　针对学生学习脱节、掉队现象，合理控制作业的数量，及时安排课 后的学习补偿。教师要结合大数据分析和形成性评价，及时反馈学 生课堂掌握情况，根据学生课堂学习达成的情况，科学安排课后辅 导的内容。在课后辅导中，要及时跟进教学补偿。可以借助微视频, 帮助学生进行疑点、难点和薄弱点的讲解，化解疑点，突破难点， 解决盲点。在辅导一定时间后，要及时进行检测，精准了解每个参 与课后辅导学生学习成效。

　九、 多元实施学习评价 课程学习离不开必要的学习评价。科学的学习评价，对学生的 学习具有诊断、激励和导向作用。学习评价既对学生的学习效果监 测，也对教师的教学效果进行客观评价，有利于教师课程教学的科 学调整。

　复学后，要将假期提前开展的线上教学课程学习情况纳入到课 程的总体学习评价当中；在评价形式上，可以进行调整，采用形成 性评价、质性评价，综合性评价等多种方式整体，增加过程性评价 比例，降低卷面考试成绩在课程学习评价中所占比例，对学习困难 学生允许延后考试或延后评价，适当缓解学生的焦虑情绪。

　十、细化指导学生心理 “停课不停学”期间，大多数学生采取居家线上学习和线下自 学相结合，因缺少教师的及时指导与督促，线上学习缺乏必要的情 感交流，不少学生容易出现以下四种心理状态：

　一是担心假期线上学习效果不扎实，新课学习跟不上或掉队的焦虑 不安的心理； 二是对课堂学习不满足和对线上名师课程眷念不舍的患得患失的心 理：

　三是对复学后的课程难度大、学习时间紧的现状缺乏必要认知，随 波逐流、盲目跟风的心理； 四是沉浸在疫情防控期的处处担心被传染、时时处于防备状态的过 度防御的心理。

　总之二年级组老师一致人为，要更多关爱特殊群体学生。切实 做好防疫一线人员子女、随迁子女、农村留守儿童及学习有困难学 生的学习指导和关爱帮扶工作。对因疫情不能按时返校学生，要通 过线上教育等方式，继续指导做好居家学习。“要重点做好特殊群体 学生的辅导帮扶工作，确保不让一个学生掉队”持续发挥线上教育 作用。总结这一次疫情期的线上教育的经验，“将线上教育从应急之 举变成课改教改的常态之举，”继续做好线上教育资源开发和运行维 护工作，着力搭建起常态化线上学习平台供学生学习使用。