“情绪生活”是课堂教学中一个有机组成部分，是客观存在的一种心理现象，它时时发挥着一种动力的功能。从这一角度说，情绪生活可以是积极的、增力的，也可以是消极的、减力的。兴奋、快乐、满意，这些积极的情绪能增强人的活动能力，驱使人积极地行动；厌恶、畏惧、不满，这些消极情绪则能降低人的活动能力，驱使人对学习活动采取消极态度。作文教学实践表明，在成功的作文课中，往往正是一些积极的健康情绪有力地推动着全班学生自觉认真观察、积极思维、踊跃发言，兴趣盎然地投入写作活动，才取得了较好的效果。相反，如果大多数学生在作文课上过着一种厌恶、紧张，甚至有些恐惧的情绪生活，体验着一种消极的情绪感受，必然导致作文教学的失败。

基于以上认识，在作文课上，我总是十分重视学生的情绪生活，并为此而努力探索作文课堂教学的改革，力求生动、活泼、新颖，符合儿童特点，富有生活情趣，使学生的课堂情绪生活向着健康的方向发展。譬如，我曾经这样执教一堂作文评导(评讲、指导)课--

铃声清脆，老师健步走上讲台，抑制不住喜悦之情，眉梢嘴角漾满笑意，声音也有些变了：“……读了同学们的日记，我非常高兴……”小结、称赞、热情灼人，“特别是张宇雷同学，记叙了妈妈是怎样帮助他学英语的，写得很具体，很有感情。我为宇雷有这样一位好妈妈感到高兴……”同学的目光都投向了那个文静的男孩，羡慕、赞赏、探询、惊讶……宇雷脸红了，不好意思地望着老师，大眼睛忽闪忽闪的。

“张宇雷是怎么写这件事的呢?大家想知道吗?”“想”50多人异口同声。老师笑了，说：“好，让我们先看看究竟是怎么一件事。来，张宇雷，就请你给我们把事情演演吧。”老师又请一位事先读过这篇日记的女同学，戴上眼镜、系上围裙，扮“妈妈”。课堂里沸腾了，喧笑、掌声，教室成了小剧院。“演员”和“观众”都分外认真。

“演出”后，老师要求大家仔细想想、分组说说：假如自己就是张宇雷，这件事怎么记?教室里又热闹起来了。同学们一个个神采飞扬、兴致勃勃，有的描述“妈妈”的神态、动作、话语，有的根据宇雷的表现推测他当时的内心活动……接着，老师让宇雷朗读自己的日记，要求大家好好听听、比比、议议：写得好吗?好在哪里?还有什么不足?同学们顿时静了下来，凝神倾听，继而热烈讨论，高举的手臂像一片小树林。