汉字字理分析法在高中文言文教学中的运用 姓名：
涂芬琦 单位：新建二中 邮编：3330100 电话：13870877086 邮箱1352821040@qq.com 汉字字理分析法在高中文言文教学中的运用 摘要：
文言文是高中教学的重点，也是难点，但当前高中文言教学内容枯燥，方法单一，效率不高，学生严重缺乏兴趣。有鉴于此，本文试图引入字理分析法，让文言文字词更直观形象地呈现，追本溯源，从汉字的最初形态入手，根据汉字的构字原理以及汉字的演变过程，理解汉字的本义，引申义，比喻义，突破文言文教学难题。

关键词：高中语文 文言文 字理分析 在课程改革的大背景下，文言文的重视愈发重要。课程标准中要求能阅读浅易的古代诗文， 识记 默写常见的名句名篇 ，理解常见文言实词在文中的含义和 文言虚词在文中的含义及用法。在高中五册必修课本的 65 篇课文中，文言文更是有 30 篇之多，如此高的比重充分说明文言文受重视的程度，然而高考语文试卷中，文言文皆为课外阅读，倘若学生平日没有积累相当数量的文言词汇，课外文言文是很难读懂的。

高考试卷中文言文阅读19分，古诗文9分，这些都是对文言词汇理解和识记的考察。尤其以实词为主，但是文言实词词义繁杂，数量繁多, 用法复杂。而且汉字在发展与演变的过程中，产生了很多通假字、古今字和同源字等词汇现象，这就使得文言文实词学习更加复杂，目前，学生缺乏对文言实词的感知能力，教师在理论上较为匮乏，如果仍一味地通过教授，要求学生死记硬背的方式学习，不仅造成课堂枯燥无味，学生对文言文学习提不起兴趣，而且很难学好文言文，更难以感受文言文之美。笔者认为在文言文教学中引入字理分析法的方式是目前文言文教学的高效途径。

汉字是世界上现存的古老表意文字，也是唯一有字理的文字。字理即是构字的原理，汉字字形的构成并不是任意的,而是严格按照它所表达的对象内容而形成的,字理分析就是根据汉字的构字规律，对象形、指事、会意、形声转注、假借等造字法进行分析。字理分析法就是运用汉字在构造时的原理，从而引导学生认识汉字的音、形、义三者之间的内在联系，最终达到掌握汉字的教学方法。这是提纲挈领的方法，我们只要抓住汉字的源头，自然就不难掌握汉字的字义演变。

首先 有助于提高学生学习文言文的兴趣，活跃课堂氛围。

苏霍姆林斯基在《给教师的建议》第三十条中提到，由深刻解析直观性思维而得出“直观性原则不仅应当贯穿在教学和教学过程的其他方面，而且应当贯穿在整个认识过程中”。文言文本身就晦涩难懂,加之又缺乏现实的语言环境,所以学生极容易对其产生厌烦心理。高考考纲中要求学生掌握120个常用实词，这些实词其实大部分都在课本中反复出现。然而学生是常考常错，很难记。那么用什么来激发学生对文言实词的学习兴趣呢？如果我们能运用字理分析法分析文言实词,让枯燥繁难的文言实词在学生眼里变成了一幅幅图画,一个个故事,让文言文的释词过程生动有趣,那么还愁学生不喜欢吗？ 一、回归汉字最初形态，增加图片，让同学能够直观形象地看到汉字的本来意义。

“既”的右边部分像一个背向食器跪坐的人，他张大嘴巴表示我已经吃饱了，本义是“吃完了”。“即”的右边部分像一个面向左跪坐的人，好像正靠近食器将要美美地饱餐一顿，本义是“我就食”。所以引申出来“即”的意思是接近，“既”的意思是已经。在图形的直观表现下，学生就很容易理解和识记。

二、 通过字理讲解汉字，了解汉字的渊源。

例1、 亡在中高中课文中反复出现，到底是什么意思呢？ 亡是指事字，人的手部位置加一竖指事符号，表示手持盾、甲之类的护具作掩护。造字本义：动词，战败的士兵手举盾甲逃命，比如“追亡逐北”；
后引申为丢失，如亡羊补牢，《过秦论》“秦无亡矢遗镞之费”；
死亡，如《烛之武退秦师》“郑既知亡矣”，；
无，如《苏武传》中“法令亡常”。

例2、 文中“穷”字，《说文解字》“窮，极也。从穴躬声”。窮，金文（穴，洞）（躬，弓身屈体），表示人在穴中，无法站直。造字本义：身居洞穴，身体被迫弯屈、不自由。篆文承续金文字形。俗体楷书以“力”代替正体楷书的“躬”，表示无能为力。所以文中语境意是走投无路，困顿不得志，如穷当益坚，老当益壮。又引申为动词，穷尽的意思，如问其深，则其好游者不能穷也。——王安石《游褒禅山记》。

例3、解：《说文解字·角部》“解,判也。从刀判牛角。”本义指分解牛的肢体。《庄子·养生主》“鹿丁为文惠君解牛。”引申为把系着的东西解开,又引申为分解、融化。又因为把牛角取下来需要先把牛角摇动，所以引申出松动的意思，松懈的懈就是这个意思。再因为把牛角取下是要有完整的，引申出完整的意思，如押解。“解”的意义由特殊向一般化引申。再引申为和解、调解、消除、解散等意义,“解”的意义由具体愈趋抽象化。

例4、坐，篆文两个人相对）（土，土炕），好像两个人坐在土上，然而为何要坐在土上呢？这里就要讲到土，其实这个土指的是土地神，两个人在土地神前，请土地神裁决是非，所以坐就有了判罪的意思，如《苏武传》中“副有罪，当相坐。”后引申为因为。

三、 通过字理分析，了解汉字里的故事。

孔文举年十岁，随父到洛。时李元有盛名，为司隶校尉。诣门者，皆俊才清称及中表亲戚，乃通。文举至门，谓吏曰：“我是李府君亲。”既通，前坐。元礼问曰：“君与仆有何亲?”对曰：“昔先君仲尼与君先人伯阳有师资之尊，是仆与君奕世为通好也。”元礼及宾客莫不奇之。太中大夫陈韪后至，人以其语语之，韪曰：“小时了了，大未必佳。”文举曰：“想君小时,必当了了。”韪大踧踖。

在这个故事里：“小时了了，大未必佳”中的了表示的是聪慧，聪明的意思。了，子字无臂，就是一个大头婴儿的样子，延伸出很聪慧的意思。相信有这样的故事打底，每个同学都不会反感古文的学习。

其次 解决文言文教学实际难题，提高学习效率。

一、解决古今异义、一词多义等疑难问题。

汉字源远流长，在几千年的演变中，不断地变化，这就造成了很多的古今异义的字词。古今异义的原因大致有以下几个方面：一是词义扩大,例如“江”、“河”,古代专指长江和黄河,而现在泛指一切河流；
二是词义缩小,例如“臭”,古代指各种气味,而现在缩小为专指难闻的气味；
三是词义转移,例如“涕”古代指眼泪,现在转移为鼻涕的意思，“兵”古指武器，现在指士兵。而兵还引申出了军队、战争等义项。让同学在文言文学习的过程中难以把握。其实，万变不离其宗，看似纷繁杂乱的文言实词各义项,实则拥有紧密联系,只要抓住词的本义这根纽带，就能把纲举目张，把握引申义、比喻义等。

如：江。金文（工，即“巨”，大）（水，河），表示特大河流。造字本义：中华最大河，发源于中国西北（青海唐古拉山），由西至东流经中国中南部广大地区，流入东海的河流。

河，甲骨文（水，川流）（可，即“呵”，吆喝、呼唤），表示隔水吆喝，唤船摆渡。造字本义：非舟船无以越渡的大川，即北方第一大川， 即黄河，发源于青海、流入渤海的中国第二大川流。

臭”是“嗅”的本字。臭，甲骨文（自，鼻子）（犬，狗），表示犬鼻辨味。造字本义：动词，狗用灵敏的鼻子辩识气味，表示气味。后来由于狗喜欢找屎所以才引申出臭味的意思。

涕，金文（雨，即“零”，表示洒落）（米，疑是“水”的误写，表示泪水）（弟，疑是“弔”的误写，表示死亡），造字本义：为死者落泪。

二、系统性学习汉字，形成汉字思维能力，做到触类旁通，纲举目张的效果。

文言文阅读之所以困难，不仅仅在于那些古今异义，一词多义还在于很多字词，是现在汉语中使用较少，很少碰见，可以说是很多都不认识的字。对于这些字到底该如何去理解呢？王宁在其《汉字构形学讲座》一书中指出：“汉字构形有一个区别于其它文字的显著特点，就是要根据每个汉字所要表达的意义信息来构形，因此，汉字与其它文字相比，其形体往往会携带着可供分析的意义信息。”正因为如此我们可以根据汉字的构形来分辨理解。通过一个基本字根来通晓理解相关的很多字词。

例如：虎，甲骨文是象形字，字形像有大口獠牙、长足利爪、瘦长身躯和尾巴的猛兽。唬表示老虎叫声。而虎在人们想象是很大很强壮的意思，所以彪表示漂亮，壮观。但凡有虎字头的字，都有很大的意思，例如虑 表示很用力地想，俘虏指男性奴隶，所有虏需要很大力气抓住，噱表示声势很大， 剧（劇）表示伤害程度与刀枪程度一样， 遽表示立即快速跑。

字理分析法是以古文字字形为依据,运用传统的“六书”理论,探求汉字造字时的本义并证诸古文献的方法。运用该方法不能解决文言文学习的所有问题，本文旨在探索一条能提高学生学习文言文的兴趣，解决高中文言实词教学中的古今异义等实际难题的道路，文言文学习道路漫长，还需要不断探索和思考。

参考文献：《字理分析法在高中文言实词教学中的运用 》王李夕子 贵州师范大学教育硕士专业学位论文 2016 覃冬生.汉字字理在中学古诗文教学中的应用研究[D].广西师范大学硕士论文 2008 李运富.字理与字理教学[J].吉首大学学报（社会科学版）,2005